計劃性：幼兒重要的學習品質(zhì)胥興春

胥興春

西南大學教育學部副教授，碩士生導師，發(fā)展與教育心理學博士。主要從事兒童發(fā)展心理、學習與教學心理、教師心理和心理健康教育等領(lǐng)域的教學研究工作;發(fā)表論文三十余篇;主編、參編多部教材專著;主持教育部人文社科項目、全國教育科學規(guī)劃項目等多項課題。

最近看到一則名為“超市驚遇一母女，這才是教育”的帖子，其大意是講一位媽媽帶著4歲左右的女兒逛超市，孩子拿著準備好的購物清單購買了所需的物品;當孩子想要購買清單之外的商品時，媽媽說這超出了預(yù)算，而且也不在計劃之列時，孩子平靜地接受媽媽的意見。這里顯示出家庭教育的諸多智慧，其中之一就是運用列清單的方法培養(yǎng)孩子做事的條理性和計劃性。在生活中，我們也時常聽到一些家長抱怨：孩子一會兒說水彩筆不見了，一會兒玩具又找不著了;孩子的玩具物品到處堆放，把家里弄得亂糟糟的，孩子做事一點都沒有計劃性和條理性。

計劃是幼兒為了達到某種目的而進行的事件安排與行為選擇，計劃包含了幼兒想做什么和怎么做的具體思考。作為幼兒重要的學習品質(zhì)，計劃性能讓幼兒做事更有條理，也能讓他們未來的成長之路更加清晰。對幼兒來說，時間觀念、做事的順序、對事件難易程度的判斷都會影響計劃的制定和完成。從小培養(yǎng)幼兒的計劃能力，不僅能夠提高幼兒游戲與學習的質(zhì)量，更能培養(yǎng)他們未來良好的做事能力與習慣，做事的計劃性是他們未來成功的重要保障。

許多父母也曾嘗試通過讓孩子安排自己的活動等方式培養(yǎng)其做事的計劃意識和能力，但收效并不好，因此他們認為3、4歲的幼兒還很難形成做事的條理性與行為的計劃性。從兒童心理發(fā)展來看，4歲之前是秩序感形成的敏感時期，當孩子處于秩序敏感期時，他們對外界的人、事、物的認識也慢慢地從混沌到清晰。如幼兒不讓母親抱其他的小孩，早上起床時一定要先穿衣服再穿褲子和襪子等，就是他們秩序感的表征。秩序感讓幼兒對外部世界和自己的行為規(guī)律性有了更為清楚的認知，這時父母就可以引導孩子自己收拾玩具并歸類、安排自己的生活事件（如個人衛(wèi)生、作息時間安排等）的先后順序、對接下來的活動進行思考和計劃。基于幼兒對秩序的敏感和自我中心的特點，他們很樂意自己做主做決定，這就是發(fā)展幼兒計劃能力的良好契機。

做事沒有規(guī)劃、行為缺乏條理、時間觀念不強等是幼兒早期的自然反應(yīng)。3歲之前，幼兒做事通常缺乏計劃性和預(yù)期性。一方面是因為幼兒心理發(fā)展不成熟，行為缺乏明確目的性和針對性，難以預(yù)期和預(yù)見自己下一步的行為形成，即使有初步的想法也難以堅持完成。另一方面，父母在生活中的大包大攬也剝奪了幼兒發(fā)展計劃意識與計劃能力的機會。當孩子遇到困難或難以堅持完成計劃時，父母往往會主動代替孩子完成;有些父母甚至把孩子的每日生活細節(jié)都安排得“井井有條”，幼兒所要做的就是按部就班地執(zhí)行，他們也就喪失了制定并執(zhí)行計劃的實踐機會，當然也就難以發(fā)展出良好的計劃能力。

培養(yǎng)孩子做事的計劃性，一是為孩子樹立良好的榜樣。家里物品擺放要整齊，父母做事要條理清晰，生活工作要有規(guī)劃;二是對孩子提出具體而可行的計劃。在幼兒早期，父母要給孩子提出要求，每日的生活安排，先做什么再做什么等計劃要具體而清晰;三是協(xié)助孩子制定活動計劃。當孩子有自我決定的想法時，父母可與孩子一起討論其行為計劃的可行性。四是督促孩子完成計劃并形成自覺。由于幼兒的自控能力較差，父母要為孩子提供適當?shù)膸椭椭С郑⒍酱偎麄兺瓿捎媱潱孕纬捎變旱淖杂X行為習慣。

計劃性，讓幼兒的成長與發(fā)展之路更加清晰。