老師的煩惱

本期問診專家

吳益斐

“吳益斐，現任江蘇省丹陽市正則幼兒園園長，優秀中共黨員、鎮江市師德標兵、鎮江市學科帶頭人、江蘇省優秀青年教師、中學高級教師。她主持的課題《幼兒藝術作品的互動性的研究》《幼兒園生態藝術主題活動策略的研究》《呂鳳子理念下“愛和美”園本課程的開發》分別被省教科院列為省“十五“”十一五”“十二五”規劃課題。

案例一

一個特殊幼兒的故事

浩然是我班這學期新來的小朋友，他有一雙大大的眼睛，一身黝黑的健康膚色，老師和小朋友們都說他長得像個小運動選手，都特別喜歡他。但接下來他的表現卻令我感到有些失望：

觀察一：早上進班級時，他會以沖刺的速度闖進教室，見到門關著，他會“咚咚咚”的邊踢門邊喊“開門，開門”。自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧;玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上;小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈……

觀察二：繪畫活動開始了，浩然趁老師不注意，拿著記號筆在紙上、桌布上亂涂亂畫。當老師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。

觀察三：浩然的口語表達能力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡單的問題有時也會結結巴巴說不清楚，有時直接說“我不會”。

老師針對此現象與浩然家長溝通尋找策略，浩然媽媽卻說：“我的孩子在家里非常能干，不是你們說的這樣”，老師頓時無言以對……

《案例一》中的浩然小朋友，從他的行為上看好動，有時喜歡惡作劇，自控力差，遵守規則的意識不強。

遇到這樣的孩子，首先要分析他的心理因素，孩子表達自己內心的方式很獨特，他們無法像成人一樣直接地表達清楚自己的感情和想法，一般這樣的孩子有三種可能：

第一，在家受到父母的責備，打罵過多。孩子也需要適當的宣泄，就選擇了欺負更小的弱者;第二，生活的環境中缺少禮貌、沒有約束或家庭暴力過多，心理形成習慣，開始模仿這些行為，自己覺得很正常;第三，希望得到別人的關注。

當教師與孩子媽媽溝通時，浩然媽媽卻說：“我的孩子在家里非常能干，不是你們說的這樣”，家長這樣回答也有幾種心理因素：覺得孩子調皮點很正常，不需要約束;從來沒有仔細關注過孩子的行為;愛面子不承認教師的判斷。

特別是浩然的口語表達能力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡單的問題有時也會結結巴巴說不清楚，有時直接說“我不會”。從這一點上來看，浩然易緊張，缺少自信，應該是屬于第二、三種，家庭氛圍里缺少約束、缺少關注。建議教師嘗試以下一些方法：

1.更多的耐心和愛，接受孩子

教師不能用否定、批評，牢騷滿腹甚至諷刺等消極的方式，語氣中也不能帶有責備、厭煩的情緒，而應包含信任和真誠，多采用鼓勵、建議等積極的方式加以指導。教師可以多點摸頭、微笑、拍肩等動作來進行暗示教育，讓孩子感受到你對他的尊重和接受，只有這樣才能形成和諧的師生關系。

2.善于發現閃光點，鼓勵孩子

浩然也是有自尊、有感情、與他人平等的人，他更渴望得到老師的表揚和關注。每個孩子都有優缺點，都有多方面的潛能，需要教師去努力發現。教師要用放大鏡找他的閃光點，幫助浩然樹立克服困難的信心。如浩然喜歡運動，像小運動員，在體育活動或者戶外活動時，教師可以多贊揚和肯定，還可以讓他做小教練，帶領班上其他孩子運動，讓他體會到成功的喜悅，從而建立起自信心。只要教師善于發現孩子的優點，就能主動打開他的心靈之門，才能促進他全面和諧地發展。

3.在游戲中學會控制，幫助孩子

愛玩是孩子的天性，而游戲是培養孩子自制力最好的途徑。教師可以把他的座位安排在老師容易顧及的地方，在各項活動中關注他、培養他的注意力，特別是在操作活動如串珠、拼圖、系鞋帶等精細手工活動中，多鼓勵他集中精力完成任務，逐步培養其耐心、專注的習慣。還可以讓他在游戲中擔當“重任”，如戶外活動中讓他當裁判，看看哪個小朋友拍球次數多或跳得遠;體育活動中讓他當“貓媽媽”“兔媽媽”，讓他懂得關心愛護“小貓”“小兔”;角色游戲中讓他當“交警”“老師”等，通過履行角色職責，習得內隱的游戲規則，在快樂中逐步培養他對自我行為的控制和調節能力。

4.逐步學會自我管理，相信孩子

孩子的社會經驗少，缺乏自我約束的意識，在自我管理方面會表現得不盡人意。孩子自我管理能力的發展，有個循序漸進的過程，一般是從被動到主動，從低級到高級，從不自覺到自覺。一個良好的生活習慣和自理能力的培養，需要時間，教師不能操之過急，教師可以幫孩子專門設計記錄表，記錄包括檢查表、統計表、照片、錄像等形式，在幫助孩子自我管理的同時，也記錄了孩子進步的過程。由浩然和教師一起記錄每天的生活學習情況，可以一次一個習慣，第一次或者一個星期一個月記錄一兩個習慣的養成情況，然后再逐步增加，包括玩游戲情況、幫助別人、遵守規則、會用禮貌語等。為了讓浩然主動參與，教師和孩子一起討論標準，并簽下承諾書，激發其主動性，這樣孩子有當家做主人的感覺，實施起來更加輕松。

對于孩子做得好的行為要常贊美，強化其行為，也可以適當給予獎勵，如教師做個喜歡的手工送他等，就這樣每天進步一點點，持之以恒，相信浩然一定可以成為一個自律的孩子。

5.積極爭取家園一致，發展孩子

不要急于把孩子的表現跟家長溝通，可以通過幼兒園組織的半日活動、親子活動等讓家長自己觀察發現孩子在群體中的表現，取得家長的支持是教育的關鍵，然后再通過家訪、填寫家園聯系卡等方式客觀及時地與家長相互反饋孩子在家在園的情況，共同探討對孩子的教育策略。

讓家長多一點教育的方法和理念，杜絕一味溺愛或一味批評暴打的極端教育方式，用愛心滋潤孩子的心田，多與孩子交談，鼓勵孩子說出自己的看法和想法，理解產生問題行為的原因和實質，時時關注孩子的言行，理解孩子內心的需求和行為動機，掌握孩子的心理特點，尊重孩子的個性特點，允許孩子暫時犯一些錯誤。

總之，教師和家長應善于理解、欣賞、寬容，同時，這樣的孩子更需要我們老師和家長很好地加以引導，要耐心地等待他的成長和進步，給他營造一個寬松、和諧、友愛的美麗空間，祝愿浩然能更加輕松愉快、健康地成長！

孩子自我管理能力的發展，有個循序漸進的過程，一般是從被動到主動，從低級到高級，從不自覺到自覺。一個良好的生活習慣和自理能力的培養，需要時間，教師不能操之過急，教師可以幫孩子專門設計記錄表，記錄包括檢查表、統計表、照片、錄像等形式，在幫助孩子自我管理的同時，也記錄了孩子進步的過程。

案例二

點點怎么懵了？

3歲的點點在建構區玩壘積木。只見點點隨意把積木一塊一塊往上壘。老師走了過去對點點說：“點點，你看，積木有紅色、黃色、綠色、藍色，可不可以把這些顏色的積木分開，壘一座紅色的高樓、黃色的高樓、藍色的高樓、綠色的高樓？來試試吧！”點點疑惑地看了一眼老師，然后又繼續往上壘他的積木去了。面對這樣的場面，老師疑惑了，到底該不該介入孩子的游戲？

教師在區域游戲中該不該介入？何時介入？要回答這個問題，首先教師要清楚區域游戲開展的目的和意義——區域游戲是幼兒自己的活動，是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。

其次，教師介入的作用是要增強幼兒的游戲興趣，并提升幼兒的游戲經驗，但不能消除幼兒的游戲熱情，干擾幼兒的游戲進展。何時介入完全取決于教師對幼兒游戲的觀察與思考，以及對游戲介入時機的判斷和把握。

一般來說，教師介入游戲的時機有以下幾個方面：

第一，當游戲中出現不安全因素時或孩子在活動中發生爭執可能出現危險時;

第二，當幼兒在探索中遇到困難要放棄游戲時或遇到困難求助教師時;

第三，當幼兒在與環境的互動中產生認知沖突時;

第四，當游戲中出現消極內容時。

點點在玩游戲時并沒有出現以上一些狀況，教師介入指導的教育意義何在？是要點點學會按照顏色分類？還是要點點探索壘出高樓？如果本次建構游戲中沒有這樣的教育目標，那么教師的介入時機把握的不夠，干擾了幼兒游戲，如果有這樣的教育目標，建議教師采用以下一些指導策略。

1. 語言指導

教師可以通過語言指導，如發問和提示：“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等引起幼兒的思考，逐漸學會辨別是非，做出明確的行為判斷?！澳阕〉男^里有什么呀？你想建什么顏色的樓房？”等，這些提示主要是當幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時，教師用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進游戲順利開展。

2.行為指導

教師可扮作“游客”加入進去，并告訴幼兒我要到一個小區里找朋友去，可是找不到小區，讓幼兒有建小區的愿望，或者教師也和點點一起玩搭建游戲，教師搭好一座紅色高樓，對幼兒說：“我也來建高樓啦，你看紅色的高樓漂亮嗎？你想建什么顏色的？”來激起幼兒建高樓的興趣，教師和幼兒都感覺玩得很快樂時，教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關鍵時刻再登場。

總之，對于教師來說，首先要明確的是，只有對游戲的適宜介入才有利于游戲功能的發揮，而適宜的介入不僅要適時，而且要有效。由此可見，“介入”并不是教師在幼兒游戲時間內的所有行為，“介入”既要考慮到教育目標，也要考慮到幼兒自身的愿望。教師在幼兒游戲過程中只有針對幼兒和游戲兩者進行的介入行為，才有可能成為提升幼兒經驗的有效行為。

幼兒游戲是愉悅性與教育性的統一，是教師與幼兒教與玩的互動。在幼兒游戲過程中教師的介入指導是教師利用游戲教育幼兒、促進幼兒發展的關鍵環節，而保證游戲的科學性、合理性的前提就是尊重幼兒游戲的主體性，發揮幼兒的自主性、積極性和創造性。

合理介入指導游戲需要教師的童心，細心和耐心，需要教師對幼兒尊重、理解和包容。滿足幼兒發展的需要，努力體現“教師應成為幼兒區域活動的支持者、合作者、引導者”的觀念，讓每一個幼兒受到全方位的良好影響，促進幼兒全面健康的發展。