這一年·話題

入園大不同

解讀：一日生活皆課程，意味著一日生活的每一個環節都可促進幼兒身心發展。晨間活動作為幼兒園一日生活的開端，有其特殊的意義和重要的作用。要發揮好入園環節的課程價值需要教師悉心思考：這個環節幼兒的身心有何特點和需要、這個環節如何實現活動本身的價值、這個環 節如何才能更好地與下一個環節相互銜接。如此，才能讓幼兒在每一個環節都感受到“驚喜”， 才是真正有課程價值的生活環節，才構成真正落實幼兒發展的一日生活。

晨檢策略：晨檢是家園溝通的一個重要時機，它是每天都必須進行的，并且是全園幼兒都要參與的。在這一時間段，家長和幼兒園老師可以對幼兒的健康問題進行交流有效實現家園溝通。

一摸：老師觸摸幼兒的額頭或手心，初步辨別一下孩子有無發燒，懷疑發熱時給幼兒測體溫。

二看：看幼兒面色和神態，有無疾病和傳染病的跡象，精神狀態是否良好，血色、咽喉、皮膚有無異常及某些傳染病的早期癥狀，對可疑者應及時隔離、觀察，生病的孩子一定要看醫生，明確不是傳染病，退熱了才能人園。

三問：向家長詢問孩子的飲食、睡眠、大小便情況，從而判斷幼兒是否健康。

四查：保健老師檢查幼兒攜帶物和口袋，檢查有無攜帶不安全的物品，如玻璃片、小刀、小球、玻璃珠等，發現后要及時處理，并提醒家長注意不讓幼兒接觸此類物品。

五其他：特殊時期和特定情況下，幼兒園晨檢可能要更加嚴格，春秋季是多發病季節，晨檢應更為細致。疾病大流行期間園方會要求家長在入園前對幼兒進行溫度測試。

接待策略

告別簡單統一的問候：一次微笑、一個擁抱、一聲問候、一份禮物讓昊昊從哭泣到高興地入園。陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育”。教師的一句話，一個動作，一種表情，一個眼神，無不傳達著對孩子的愛，體現著對孩子的關注，晨間讓我們從春風化雨開始，滋潤每一個孩子的心田。

關注師幼情感交流：在晨間的聊天時光里，我深深感受到在孩子世界里，每一件事都是大事，每一件事都是那么的有趣。當我們走進他們的內心世界時，他們更樂于和我做朋友。

關注幼兒情緒、關注幼兒身上的小事，與他們平等對話，了解他們的生活，形成朋友式的融洽關系，通過真誠的交流，傳達對孩子的愛意，為孩子一天的幼兒園生活書寫美好的開始。

豐富的區域游戲取代單一桌面玩具：豐富的晨間區域活動讓孩子更充實、更快樂，而晨間活動中一些有意義的閃光點則可以成為我們的課程資源。一日活動皆課程，老師作為活動組織者應該讓晨間活動豐富而精彩，更加促進孩子的發展。

晨間接待時間雖短，卻蘊含很深的學問，晨間接待不僅是幼兒一天愉悅情緒開啟的重要時機，也是師幼個別化互動以及幼兒實施養成教育的有效途徑，更是建立良好家園關系的寶貴契機。作為教師，我們要充分利用晨間接待的教育契機，讓孩子們在愛的旋律中開始美好的一天。

活動策略

老師巧妙抓住晨間孩子陸續來園的契機，進行了有目地有意義的創設。從老師與孩子們無交集的狀態到老師關注孩子們的情緒狀態，從老師只備教案、孩子們松散式的玩到老師為孩子們創設了有目的，有意義的晨間活動。根據孩子們的需要討論出來的每周晨間活動，孩子們并畫出來放在進班最醒目的地方：晨間笑一笑——物品放放好——快樂晨談吧——區角早計劃——氣溫我來報——植物瞧一瞧——巧拼七巧板。從這里我們完全可以看到老師根據對孩子們需求和興趣點的觀察，來生成和建構一日活動這樣有價值的教育過程。從以前不想起床到現在掙著來園參加晨間活動，孩子們的變化也是很顯性的。

早操里的學問

解讀：幼兒園的一日生活是一個整體，是課程的一部分。幼兒在園的一日生活包含了生活活動、運動、學習活動、游戲等主要項目。幼兒早操活動是幼兒園晨間的戶外體育活動，是有目的、有計劃引導幼兒愉快地主動活動的教育過程。它既能鍛煉幼兒機體，促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，又能激發幼兒的積極情緒，促使幼兒愉快地開始一日生活。但長期以來，幼兒園的早操活動受種種因素的困擾，存在諸多弊端，如編排方面的問題，運動器械方面的問題，幼兒運動量的問題等等。

策略

（一） 轉變觀念，深入理解早操活動的整體教育功能

首先，規范、科學的早操動作可以實現幼兒內臟器官及四肢的正常發育，提高身體體能，增強幼兒體質，促進幼兒身體動作的協調發展。其次，歡快優美的旋律能使幼兒獲得愉快的情緒體驗，養成積極的情緒情感。再次，通過主題教學早操活動可將其他領域的教育內容整合其中，這樣不僅可以培養幼兒的音樂節奏感、表現力以及審美情趣，而且還能養成幼兒勇敢、堅強、因難而上的優良品質。最后，早操中的游戲環節，大多都是需要幼兒互相配合的 ，在隊形變換中幼兒充分了解自己與團隊的關系，達到培養幼兒的合作意識、規則意識，促進其社會性發展的目的。

（二）幼兒參與，創新幼兒早操活動的編排路徑

首先，音樂是早操的靈魂，合適的音樂可以激發幼兒對早操活動的興趣，使其更好地參與到早操活動中。因此，合適的音樂可由教師依據幼兒的年齡特點指導幼兒選擇自己感興趣的。其次，好的器材是早操活動的一根無形指揮棒，能帶領幼兒投入到活動中并真正地動起來，因此教師可邀請幼兒一起參與早操材料的制作，這樣可以充分調動幼兒參與早操的積極性， 達到早操促進幼兒全面發展的效果。第三，讓幼兒參與早操動作的創編，幼兒可結合自己在學習中獲得的經驗和能力參與早操動作的編排， 這不僅符合幼兒的學習特點， 而且能激發幼兒的想象和創造力， 也使早操變得新穎有趣， 具有吸引力。

（三）多元融合，豐富幼兒早操活動的內容和形式

由于幼兒教育的全面性、整體性，幼兒的早操的內容不應該僅包括動作的操練和隊形的變化，還應與其它教育領域相互整合，相互滲透，幼兒早操在內容選取和表現形式上要積極融合律動、游戲、語言、舞蹈以及美術等多種元素，例如，大班的徒手操《世界多美好》，可將游戲融入幼兒早操中，喜歡游戲是幼兒的天性，由于幼兒喜歡模仿，并且可塑性強。因此，幼兒可以在節奏明快、優美的旋律中扮演勤勞的大公雞、優雅的小企鵝海、淘氣的小花貓、聰明的小猴。多種多樣的角色變換更能充分激發幼兒參與活動的興趣。

（四）積極互動，做好示范及與幼兒的情感交流

教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，幼兒教師不能把自己看作是幼兒早操的局外人，而是要扮演好幼兒學習的支持者、合作者、引導者的角色，全身心投入，和兒童積極的互動，做好示范及與幼兒的情感交流。

午睡“革命”

解讀：午睡是幼兒在園生活的重要環節之一，對幼兒的身心健康發展起著非常重要的作用。但幼兒園的午睡環節存在諸多問題，如幼兒入睡困難;產生不良行為;管理者的認識不到位以及教師缺乏全面有效的管理策略等等。這些問題必然會影響幼兒的午睡質量，給幼兒的一日生活帶來不良影響。

策略

妙招一：故事音樂平心靜。 當孩子們蠢蠢欲動 的時候，我總會對他們說：“孩子們，你們想聽故事嗎？”“想……”“那好，請你、們把小手小腳藏到被窩里，閉上小眼睛和小嘴巴，聽老師講故事好嗎？”于是我打開輕柔、舒緩的音樂，再用輕、柔、慢的語調講一些優美的故事這時小朋友在故事的引入下把自己也帶進了故事的情節中去一個故事下來。大部分的小朋友已經睡著了，而其余一小部分的小朋友發現同伴睡了，他們也準備入睡。舒緩的音樂加上節奏的故事片有利于開闊幼兒的眼界，培養他們對文學的愛好及認真傾聽的好習慣，更有利于讓幼兒進入午睡狀態。長時間堅持也會有一種條件反射的作用。

妙招二：約定悄悄話。班中總有幾個調皮搗蛋的孩子，他們遲遲不肯入睡，這時老師就要對他們多關注，老師可以在睡前和他們玩個游戲，就是進 行悄悄話約定。如：我和兜兜在午睡前約定“看見老師的手勢要立即閉上眼睛睡覺”。和彬彬的約定是“老師站在你的面前就表示，你再不睡就是最后一名了”。和凱凱的約定是“如果老師摸摸你的臉，你就不要眨眼了，”等等。幼兒一般都能遵守和老師的約定，不一會就睡著了或者走近他們的床。以悄悄話進行友情提示：怏快睡覺哦！”“該睡覺了，睡個覺，做個夢 ，你會夢見小紅花會找你做朋友的在幼兒入睡后，老師悄悄地在他們的額頭貼上一朵小紅花，當他們醒來時一定會驚喜，為下一次的午睡做好鋪墊，給他們更多的信心。

妙招三：親親臉蛋，摸摸額頭。孩子們年紀雖小，但也不乏積極的情感和進步的愿望。午睡時，老師要對那些午睡好的小朋友給予鼓勵和贊揚。如：我會對沒睡好的小朋友說 ：“咦，好多小朋友這么快就睡著了。睡著的小朋友的臉紅嘟嘟的像個大蘋果一樣。真好看，老師最喜歡這樣的小臉了。讓我來親親他吧！這時候那些睡不著的孩子就會假裝睡著，我會悄悄地走過去一個一個吻他的小臉，給他們鼓勵，孩子們總會露出滿意的笑容。

如廁那些事

解讀：如廁是幼兒園一日活動中的重要生活環節，它能反映孩子最基本的生活自理能力和衛生習慣。如廁能力的培養是幼兒園生活教育的一項內容，而生活教育是幼兒教育的一個重要組成部分，對提高幼兒的生活自理能力、對幼兒智力、情感、獨立性、克服困難等能力的發展都有重要意義。在幼兒園如廁教育中，教師不僅要從身體健康的角度來看待教育中的問題，還應從幼兒身心和諧健康發展的視角來重新審視其中的教育問題。

策略：如何做如廁訓練？

準備一個類似于玩具的如廁椅或者尿桶。尺寸方便寶寶坐穩或站妥，還必須配置鮮艷的色彩或者聲音，來吸引小寶寶的興趣。

讓寶寶逐步熟悉自己的尿桶或如廁椅，經常帶他去坐一坐，不必拉下褲子。為了讓好奇心強的寶寶對房里突然出現這么個“彩色玩具”不抗拒，父母不妨在他坐穩后在旁邊講故事。

隨時詢問孩子是否有便意或尿意，如果他點頭，就趕緊帶他去如廁椅上，將尿布拿掉后坐在上面。開始解便時，不必馬上處理它，因為小寶寶對于這種從自己身體里“掉下”的東西也許會有奇怪的感覺，父母可當著寶寶的面清理他的如廁椅或尿桶，告訴他衛生間才是“它們”該去的地方。

訓練孩子自己擦干凈屁股。這個步驟很多父母都樂意為寶寶代勞，怕他們擦不干凈，也怕他們弄臟手。其實這一環節不完成，如廁訓練就不能算完整，孩子上了幼兒園以后，甚至會因為“沒人給我擦屁股”感到莫大的精神壓力，有些寶寶還會為此抗拒上幼兒園。

我的午餐我作主

解讀：午餐時幼兒園組織一日活動的重要環節，《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，我們要合理安排餐點，幫助幼兒了解事物的營養價值，引導他們不偏食不挑食。幼兒的科學進餐，即飯菜搭配及飯后漱口等良好的進餐習慣，這些習慣直接關系到幼兒的健康成長。然而，在實際的午餐過程中，幼兒園在不同程度上還是出現幼兒挑食、偏食，就餐時間安排不合理，以及封閉的管理導致的幼兒被動進餐等問題。

策略

改善幼兒的膳食品種，引起幼兒主動進餐的欲望

（一） 在幼兒膳食的品種上下工夫，制作色、香、味俱全的營養食物。

（二） 增加幼兒每餐膳食的食物品種，讓幼兒有主動選擇食物的條件。

（三） 讓幼兒參與食譜的制訂，給予主動選擇食品的權利。

增強幼兒運動量，產生幼兒主動進餐的需要

（一） 合理結構運動類型。在一周的幼兒體育活動類型上我們要求豐富、均衡，同樣，在半日活動的運動類型安排上也要注意達成一定的運動量，如果上午幼兒戶外游戲只玩了平衡類游戲，幼兒上午的運動量就不夠，就不容易產生饑餓感。所以，可以動靜配搭，在主要完成平衡類游戲后，可以用較短的時間間插運動量較大的游戲，如：追逐跑、玩球、跳躍障礙等，以此來增加幼兒的運動量。

（二） 提高動作的質量。在幼兒早操時間，如果早操活動編排合理，幼兒運動后是應該有微汗的，那為什么有的幼兒早操后臉不紅，心不跳呢？因為整個過程，他都懶懶的，每個動作都沒有做到位。所以，要提高幼兒早操和體育活動的質量，提高幼兒運動動作的正確度，以此增強幼兒的運動量。

（三） 增加運動的時間。幼兒園一日活動中戶外活動的時間規定是2小時，體育活動時間根據早操和上下午體育活動的安排一天應有一個多小時，除了這一個多小時的固定時間安排，其實，我們還可以在活動室外提供一些小型、安全的體育游戲活動器材，讓幼兒在一些活動轉換環節或自由活動環節，玩一玩運行量小的游戲，如：紙飛機、布飛盤、高蹺類的，這樣也增加了幼兒的運動量。

餐后活動不容忽視這些事

解讀：餐后活動時間是幼兒重要的自主活動時間。就幼兒人格發展而言，自主活動的重要性不容置疑。問題是幼兒自主性體現在哪里，如何管理？過度追求活動的寬松與自由，就可能會有意外事故的發生;過分強調安全，則會抑制幼兒自由天性，扼殺他們的快樂。

面對餐后活動，這個一日活動中的薄弱環節，如何針對不同年齡階段孩子的特點“對癥下藥”是所有幼教工作者都應深入思考和亟待解決的問題。

策略

策略一：常規先行

在幼兒園的一日生活中，各個環節的安排都具有制度性、常規性的特征，體現了尊重和要求二者的結合。我們必須按照尊重的精神，將制度還原為心理的需求，追溯幼兒行為的規律特點。因此，我以此為依據，認真分析現階段餐后活動中存在的問題，努力建立自主、有序的常規。

策略二：游戲拓展

日復一日的餐后活動如果沒有推層出新，孩子就會厭倦。創設符合幼兒年齡特點的活動，是吸引幼兒到各個功能區進行游戲活動的重要條件，也是有效組織餐后活動的必要保證。根據對本班幼兒的了解，我們從他們的興趣愛好入手，創設內容豐富，形式多樣的餐后游戲，深受孩子們的喜歡。

策略三：重心轉移

幼兒進餐速度的不一致，導致了老師在此活動環節指導工作上的雙重性。既要指導幼兒進行進餐活動，幫助他們養成良好的進餐習慣;又要顧及陸續已經用完餐，開始進行餐后游戲的幼兒。如何合理地進行兩者兼顧，這就需要老師能根據本班幼兒用餐的實際進度，準確把握自己的工作指導重心。

當大多數幼兒還在進餐環節時，老師的重點應放在對幼兒進餐環節的指導上：正確的用餐方法，良好的衛生習慣，提醒幼兒專注用餐，及時肯定鼓勵;當大多數的孩子都進入到餐后游戲時，老師就可以把關注的重心移到各個功能區活動的孩子們，對他們活動中出現的情況給予及時準確地指導和幫助。對于吃飯慢的孩子，這時候則可充分發揮值日生的作用，請他去幫助吃飯慢的孩子，讓他們盡快吃完自己的飯菜。教師只有不斷地根據幼兒的即時反應，調整措施，真正尊重幼兒，才能在日常生活中形成一種平等和諧的師生關系。

相見時難別亦難

解讀：寓教育于一日生活之中，發揮一日生活的整體教育功能，是幼兒園教育的特點和基本原則。離園活動是幼兒園一日生活的最后一個環節，但我們常常會忽略離園活動的組織和開展，或者有時在組織和安排上缺乏目的性、計劃性。要么讓幼兒放任自流;要么只是讓幼兒有事可做或無事等待。離園活動開展得好，可以使幼兒一日生活有一個圓滿的結束。幼兒意猶未盡、依依不舍地離開幼兒園。那如何有效地利用這段時間，優化離園活動呢？

策略

1.教師引導式的展示活動。除了讓幼兒回憶并展示自己在集體活動中所學習到的內容之外，重點是要展示教師通過觀察后發現的一日活動中部分幼兒表現良好的方面，創設簡單的場景，進行情景重現，向其他幼兒展示遇到類似的情況，如何做會更好。

2. 區角活動。向幼兒開放班級的圖書角、美工角、益智區等，美工角擺放一些作畫的工具和材料，幼兒可進行一些簡單的制作活動，如：畫畫、捏泥等。圖書角中的各種圖書，幼兒可自由拿取閱讀，培養幼兒按順序一頁一頁翻閱圖書的習慣。益智區投放飛行棋、走迷宮等讓幼兒自主結伴分享游戲。同時要求幼兒回家前，把自己看過的書、玩過的物品整理好并放回原處，以培養幼兒整理東西的良好習慣。

3.同伴合作式的規則游戲。幼兒自由結伴，以桌面游戲為主進行。這些游戲既可以增長幼兒的學識，更能讓幼兒體驗同伴間相互合作進行游戲的樂趣，也學習如何正確地與同伴交往。可進行的游戲主要有：接龍卡片（數字接龍、長短接龍、高矮接龍、數物接龍）;拼圖游戲;鍛煉應變能力的手口協調活動（數數擊掌、手指游戲）。

4.設立圖書分享日和玩具分享日。玩幼兒自帶的玩具，允許幼兒把家里心儀的玩具、圖書帶到班上，放在教室專門安排的一個地方。在離園前的活動中，幼兒可互相交換各自的物品，這樣既能豐富活動內容，又能增進幼兒間的友情，也使幼兒體驗到同伴之間分享、合作的樂趣。

5.進行個別教育和指導。平時幼兒大都是集體活動、個別教育工作往往難落到實處，我們可以利用離園前這段時間，找個別幼兒談心，進指導教育，這樣既不會耽誤大多數幼兒的時間，也保護了個別幼兒的自尊心，同時也利用離園前這段時間，組織智力較差的幼兒復習當天所學的知識，進行個別輔導，使他們能和其他幼兒一樣和諧發展。

彈性與剛性

解讀：《3—6歲兒童學習與發展指南》向幼兒園、向幼兒教師宣傳正確的教育觀、兒童觀，促使幼兒發展真正成為教育的出發點。要貫徹“一日生活皆課程”的理念，就要全面了解幼兒各年齡段和各領域的行為發展，重視學習環境的創設，使幼兒真正能在與環境材料的互動中學習，細化一日生活的具體要求，保證幼兒自主與教師安排有一個基本平衡，細化領域內容和建議，努力使幼兒的學習與發展得到具體落實。

策略：（1）提前告知活動即將發生變化，給幼兒一定預告信息和提醒;教師在活動結束前可使用的兩類信號：一類是可視信號;一類是聽覺信號。可視信號包括一日活動流程表、展示下一個活動的圖片或者符號或者舉起或者懸掛一個黃色牌、手勢提醒。聽覺信號有計時器、時鐘、搖小鈴、彈曲子或播放輕柔的樂曲或者給予口頭提醒。

（2）過渡時間較為靈活，具有合理的活動節奏，靈活使用歌曲、鋼琴、磁帶、鈴聲等幼兒較為熟悉的模式重復強化，引發幼兒的關注并按照慣常經驗來行動;讓另外一個成人先帶領一部分幼兒開始下一個活動，避免消極等待;

（3）教師指導具體而清晰，限制每一次指令的數量以免造成混亂，多與幼兒眼神交流以確保獲得幼兒的注意力;讓每個幼兒有目的的走，適度避免所有人移動，將混亂降低到最小;讓幼兒承擔管理教室的職責和特定任務，或者給他們幫助同伴的機會;

（4）平衡教師和幼兒發起活動，平衡兒童的活躍/平靜以及室外/室內活動經驗;關注幼兒注意力等方面的發展差異性，容許有差異，并分析原因，給予必要的指導。

在具有一定時間長度的過渡環節中，教師可以通過一些積極的手段來實現它積極的教育價值暗示幼兒過渡就要開始了暗示可以是語言提示，也可以是非語言的。如運用多種形式和手段來進行過渡手指游戲講故事和自由閱讀節奏律動游戲，更重要的就是教師之間的有效分工合作。