巧做“加減法”，讓孩子快樂玩

托班幼兒有強烈的好奇心和求知欲，開始產生模仿成人、參加成人社會實踐活動的愿望。他們有好模仿，喜歡重復動作和社會性水平低的年齡特點，使其更偏愛娃娃家的游戲內容。在娃娃家中，他們不僅扮演著爸爸媽媽的角色，做著照顧娃娃、買菜做飯、整理房間、洗滌衣物等工作，同時還學習著各種生活技能，積累著豐富的生活經驗。

娃娃家向來是托小班孩子最喜歡的角色游戲之一，可是孩子們進入娃娃家后游戲效果究竟怎樣呢？ 我們創設的娃娃家環境足以讓他們自由表現嗎？我們如何以《指南》為依據去調整娃娃家環境的？

情景一：熱鬧的家

托班上學期，娃娃家設置了一間屋子，屋子里有一個梳妝臺、一個廚房操作臺、一個冰箱、一個茶幾，幼兒活動的空間較少。班上的幼兒玩活動區時至少有6名幼兒選擇娃娃家玩，一次玩活動區時，只聽見“哇”的一聲，我聞聲一看，原來是辰辰哭了。 我走上前問：“辰辰，你怎么啦？ ”“他坐了我的位置。 ”辰辰指著奇奇說。“奇奇，你為什么要坐辰辰的位置呀？ ”“他自己起來了！”“你們今天在‘娃娃家’里做什么？”“我當媽媽，他當爸爸。 ”奇奇告訴我。 “那你們的爸爸媽媽在家里搶椅子坐嗎？ ”他們兩個直搖頭。 “沒有坐的怎么吃飯嘛？”奇奇說。

分析問題：活動材料和場地的限制

由于我班孩子托班幼兒好模仿，特別喜歡模仿社會角色，如媽媽、爸爸等角色。每次游戲時娃娃家區域里總是人滿為患，我們為幼兒提供的操作臺太小，不便于操作，提供的椅子遠遠少于進娃娃家玩的幼兒，在此情景下，幼兒容易產生沖突，不能友好相處，從而鬧得不愉快。由此看來，我們創設的娃娃家環境不能讓幼兒自由表現，主要是活動場地和提供的材料出了問題。

調整策略一：巧做“加法”，提升空間使用效率

《指南》解讀中，談到裝扮區——幼兒開展角色游戲的場所，是幼兒最能夠自由表達、發揮想象力和創造力的活動區域，但前提是教師為他們創設的裝扮區環境足以使他們自由表現。因此，我將一個獨立的娃娃家隔成兩室一廳一廚一廁的“小套房”，這樣不僅擴大了活動場所，還劃分出動靜兩個區域。幼兒可以獨自在小房間里玩耍，幼兒進區玩耍與操作臺的使用恰如其分，其樂融融，盡情地自由表現，產生爭搶玩具的情況就少了，這個“家”更貼近幼兒真實的生活，更有利于幼兒進入到較真實的游戲場景中。

情景二：請吃水果

觀察幼兒3次玩娃娃家的情況，在廚房客廳里總是發現掉了一地的碗、菜、水果，我以客人角色參與到娃娃家中，道道積極地招待我：“請吃水果！”我懷疑地說：“這個水果洗過沒有喲？我可不吃地上的水果喲，我怕生病！”“剛剛洗過了的。”道道接著說。“那地上有這么多菜、水果、碗？把它們撿起來吧！”“我剛剛從冰箱里拿出來的，你看，那里還有這么多。”扮演媽媽的瑯瑯走過來：“給你吃面包吧！”道道和瑯瑯一會兒東拿個西瓜過來，西拿個芒果過來請我吃……

分析問題：過多的游戲材料反而會干擾和影響幼兒的游戲

當我提醒家里的媽媽把地上的水果等撿起來，道道卻說冰箱里有這么多，從這里可以看出孩子覺得反正都有這么多水果，掉在地上了也沒什么，也不會影響我招待客人，就沒有人認真撿地上的水果，而是視而不見。不難發現，問題就出在材料投放數量上，我們添加到娃娃家的游戲材料過多，反而會干擾和影響幼兒的游戲，從而也影響了孩子的社會規則意識的培養。

調整策略二：巧做“減法”，保持操作材料適量

《指南》解讀中談到，材料投放要誘發幼兒的游戲行為，我根據角色需要將一部分操作材料拿走，只留下了4個杯子、4個碗、3把切菜用的刀、2把炒菜用的鏟子、2個洗菜用的小籃子和一些適量的餐具，減少了蔬菜、水果的數量到適量，既解決了過多游戲材料對幼兒游戲的干擾和影響，又解決了幼兒因為沒有游戲材料而爭搶的問題。

情景三：不好玩

四個孩子進入娃娃家小餐廳，游戲了一會兒后，小寶就準備退出小餐廳去別的區了。 我問：“怎么不玩了呢？”他說：“沒有生日蛋糕，不好玩。”辰辰說：“每次都是請客吃東西，不好玩！”“沒有生日蛋糕，去買唄，我蛋糕店有賣的。”于是，小寶和辰辰高高興興地到臨時創設的蛋糕店買蛋糕。

分析問題：提供的游戲材料和情節不能滿足幼兒的需要

小寶說想玩別的區，沒有蛋糕，說明提供的游戲材料已經不能滿足他的需求，辰辰說每次都是請客，我們得到一個信息就是孩子在玩娃娃家情節比較單一，從而對娃娃家逐漸失去了興趣。

調整策略三：隨機“加減”，靜心觀察，適時提供幫助

《指南》解讀中提到教師在游戲中要有效推進幼兒發展，此時，適時介入是一個推動幼兒發展的好時機，我就臨時開設一個蛋糕店，讓幼兒來買，提供了實物蛋糕的同時，也增加了買蛋糕、過生日的情景，幼兒對生活常規的認識，對情感的宣泄和補償，就在這里得到實現。為此，我們留心觀察幼兒游戲情況，及時介入幼兒的游戲，通過適宜的指導，幫助幼兒拓展游戲情節。 同時，根據幼兒的興趣定期調整、投放新材料，并引導幼兒與其他區域互動，以豐富游戲內容。

情景四：一片狼藉

娃娃家活動結束后，整個娃娃家里亂七八糟的，材料被扔的到處都是……于是，我就以游戲情景觸發幼兒收拾玩具，說：“嗚嗚嗚，誰在哭？哦，原來是地上玩具寶寶在哭，它們找不到回家的路了，地上冷冰冰的。小朋友們，誰愿意去把玩具寶寶送回家？”道道、瑯瑯、修嫻等5位小朋友積極地幫忙。一會兒，玩具都收完了，發現一個籃子里裝有叉子、碗、盤子、水杯、水果、蔬菜等等。

分析問題：缺乏對物品分類的認識

托班幼兒年齡小，缺少整理物品的技能，對游戲材料認識不足，沒有整理的習慣。我們通常為托班幼兒提供娃娃家材料時，都遵循材料種類相同、數量較多的原則進行，然而幼兒游戲時常常將這家的東西拿到那家玩，幾個娃娃家的材料總是混雜在一起，另外幼兒對物品的分類還缺乏認識，所以，整理了很久都是一片狼藉。

調整策略四：巧加圖標提示，分類歸放

在《指南》社會適應子領域目標2教育建議中明確：“結合社會生活實際，幫助幼兒了解基本行為規則或其他游戲規則，體會規則的重要性，學習自覺遵守規則。”怎樣將這些亂七八糟的材料整理整齊，分類歸放是個關鍵。純粹的收拾、整理比較枯燥，幼兒往往興致不高，“把玩具送回自己家”，利用各種圖標來幫助幼兒學習分類歸放。這樣不僅能給幼兒帶來良好的秩序感，而且還可以感知物歸原處帶來的好處。

生動形象的常規示意圖，對托班幼兒有很好的指導作用，強化幼兒對圖標的認識，逐步學會材料的分類，使幼兒在一次次的成功體驗中提高對材料分類歸放的興趣，同時，也提高了幼兒遵守游戲常規的自覺性。

《指南》解讀中談到，《指南》對于活動區游戲的使用原則，是觀察和分析在先，介入和指導在后。為了發揮“娃娃家”最大的教育價值，我留心觀察幼兒游戲情況，并對四個活動情景進行分析、調整，通過巧用“加減法”，有針對性地創設適宜的游戲環境，幫助幼兒拓展游戲情節，使幼兒在活動中獲得成功與快樂的體驗。

隨著游戲的進一步開展，又有孩子提出了問題，扮演奶奶的孩子說：“家里炒菜的油沒有了，我要到超市去買。”在此，我增設了個小超市。幼兒的游戲在繼續，我的探究之路同樣也在繼續，愿我都能分享孩子游戲的快樂，體驗生命的成長！

（作者單位：重慶市渝中區實驗幼兒園）