我的繪本我作主

繪本《我的幸運一天》講述的是一個可愛的小豬因為走錯路敲錯們而不幸誤入虎穴，但是它臨危不懼，急中生智，經(jīng)過一天的努力終于虎口脫險變不幸為幸運的故事。故事生動有趣，情節(jié)曲折沖突，是一個適合幼兒園大班孩子閱讀的優(yōu)秀繪本。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的引領(lǐng)下，我把這個繪本故事依次分享給了三個大班的孩子，通過三次不同的調(diào)整，我也從一個教學(xué)獨白者，變?yōu)榻虒W(xué)傾聽者，最后變?yōu)榍擅畹慕虒W(xué)回應(yīng)者，這種角色的轉(zhuǎn)變，使我真正明白了幼兒園語言教學(xué)的真諦。

初上繪本——老師以獨白的方式講述故事

案例呈現(xiàn)

初拿到繪本，我進(jìn)行了深入的分析和精心的備課，然后帶著飽滿的熱情給孩子們分享繪本故事《我的幸運一天》。課堂上，我繪聲繪色地講述著故事，孩子們被我生動的講述及故事本身有趣的情節(jié)深深地吸引，他們從頭到尾聽得津津有味，如饑似渴地看著我。同時我也享受著孩子們專注傾聽的神情。為了保持這種良好的狀態(tài)，為了完成自己的教學(xué)計劃，為了活動所謂的“流暢性”，我很少提問，即使提問也是在過渡或轉(zhuǎn)折環(huán)節(jié)使用承上啟下的自問自答式的方式。過程中孩子們很少回答問題，更沒有充分思考和討論的機會，自始至終孩子們都沉浸在教師的自我獨白中，直到故事講述完，我和孩子們似乎意猶未盡……

問題剖析：《綱要》頒布以后，老師們都知道在繪本教學(xué)中應(yīng)多給孩子說的機會，鍛煉孩子的語言表達(dá)能力及思維能力，所以常常在一個活動中要設(shè)計很多的提問讓孩子們討論回答。這樣的方式很好，但有時候也擾亂了孩子們的思緒，讓孩子們不耐煩，讓一個故事支離破碎。所以我在首次執(zhí)教時選擇純粹獨白的方式講述故事，想通過一氣呵成的方式讓孩子們感受到故事的完整性、連貫性。這種純欣賞故事的方式也是繪本教學(xué)的一種，適合在一日生活的過渡環(huán)節(jié)如餐前活動、晚間活動或親子活動中適當(dāng)運用。但是，對于大班孩子來說，繪本教學(xué)不能僅僅停留在欣賞層面，因為它有很多值得孩子們探討的元素。所以我打算選擇另一種方式再上繪本。

再上繪本——以孩子說老師聽的方式講述故事

案例呈現(xiàn)

經(jīng)過第一次的活動反思，我結(jié)合《指南》中5～6歲兒童傾聽與表達(dá)中的“在集體活動中能注意聽老師或者其他人講話，愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話”等目標(biāo)。我對活動再次進(jìn)行了調(diào)整，增加了“能在眾人面前大膽發(fā)表意見” 的目標(biāo)。并在活動中提出很多引發(fā)孩子思考與討論的關(guān)鍵性提問，更多是我在過程中聆聽了大部分孩子的想法。如：在欣賞封面時，我開門見山地讓會認(rèn)字的孩子們讀出故事的題目《我的幸運一天》，然后摸底式地提問：“幸運是什么意思？你是怎么理解的？你遇到過幸運的事情嗎？”孩子們七嘴八舌地說著。有的說：“幸運就是我今天得到一個貼貼畫，而桐桐沒有得到”。有的說“幸運就是放學(xué)回家時，交通車很快就來了。”還有的說：“幸運就是今天我?guī)碛陚悖炜胀蝗幌掠炅恕薄ㄟ^這樣的提問，孩子們的你一言我一語就把一個陌生的新詞基本解釋清楚了，我在孩子說的基礎(chǔ)上稍加小結(jié)就讓孩子們深入理解了“幸運就是想法得以實現(xiàn)，愿望得到滿足后的感受，這種感受一定是快樂的。”又如在欣賞封面角色時，教師問“狡猾的狐貍遇到可愛的小豬，將會是誰的幸運一天呢？說說你的理由。”孩子們有的說是狐貍的幸運一天，因為狐貍可以有小豬吃;有的說會是小豬的幸運一天，因為小豬會逗狐貍玩。孩子們說得不亦樂乎。

案例剖析：經(jīng)過第一次教學(xué)反思和改進(jìn)，我重新執(zhí)教后的效果與首次大不相同。在第二次上繪本《我的幸運一天》的情景中，為什么孩子們有說不完的話，為什么孩子們能大膽表達(dá)自己的見解？為什么孩子們能表達(dá)出獨到的思想？為什么孩子們的思維如此活躍？細(xì)細(xì)分析，我想是因為在第二次執(zhí)教時結(jié)合《指南》精神：為幼兒創(chuàng)造說話的機會并體驗語言交往的樂趣。在活動中設(shè)計了很多引發(fā)孩子思考的關(guān)鍵性問題，并給予孩子充分表達(dá)自己的觀點和看法的機會。在孩子們表達(dá)想法的時候，教師認(rèn)真傾聽每個孩子的每一句回答，必要時，還進(jìn)行機智地追問，鼓勵孩子與老師積極互動，根據(jù)孩子的回答及時進(jìn)行小結(jié)和回應(yīng)，激發(fā)孩子繼續(xù)深入思考，產(chǎn)生有效互動。這種教學(xué)方式的改變，也讓我從一個語言教學(xué)中獨白者變?yōu)橐粋€讓孩子多說的傾聽者。

三上繪本——以師生討論的方式講述故事

案例呈現(xiàn)

兩上繪本《我的幸運一天》后，我不斷調(diào)整自己在繪本教學(xué)中的角色，從自顧自地講，到自己少講，孩子多說。我似乎在教學(xué)中成功地從一個獨白者轉(zhuǎn)變?yōu)榱藘A聽者。但問題也接之而來，雖然孩子們表達(dá)的機會多，但多是師問生答，孩子主動提問。我再次翻看《指南》，認(rèn)真解讀5～6歲語言發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)指出：聽不懂或有疑問時能主動提問;愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話。對照這些目標(biāo)，反思我的教學(xué)，僅是單純的傾聽肯定不夠。還要尊重孩子的想法，積極回應(yīng)，和孩子一起討論，真正讓孩子想說，敢說，大膽說。于是，在第三次上繪本活動中，我講述到小豬敲錯門被開門的狐貍一把拽進(jìn)屋里，故意讓孩子猜想：“接下來，猜猜小豬被狐貍吃了嗎？”我原本設(shè)此問的目的是想通過孩子們回答不同答案從而產(chǎn)生思想的沖突。但孩子們像統(tǒng)一了口徑似的，答案出奇的一致“沒有！”沒想到孩子們的回答與預(yù)設(shè)答案完全不一樣，但我還是尊重孩子想法，順著孩子的回應(yīng)追問到：“那請你說說小豬沒有被吃掉的理由。”這下可打開了孩子們的話匣子。他們開動腦筋，積極猜想。我認(rèn)真傾聽孩子的表達(dá)，激發(fā)孩子們大膽預(yù)測故事的發(fā)展。有的說：“小豬打電話請朋友來幫忙，戰(zhàn)勝了狐貍。”有的說：“小豬給狐貍吃了迷魂藥，狐貍睡著了，小豬就逃跑了。”還有的說：“小豬變了個魔法，把自己變成了袖珍小豬，就逃走了……”當(dāng)師幼共同欣賞到小豬被抓，狐貍不辭辛苦地去拾柴、燒水、給小豬洗澡這個畫面時，我又提問：“驕傲的狐貍怎么會不辭辛苦地為不起眼的小豬洗澡呢？”這時平時較為膽小A小朋友并沒有理睬我的提問，自言自語：“小豬怎么那么笨，為什么不趁狐貍撿柴火時候跑掉呢？”我及時回應(yīng)說：小A能發(fā)現(xiàn)這樣的問題真了不起！誰能回答他的提問？”稍等片刻后，B小朋友回答說：“你看小豬被捆起的嘛！”（原來在畫面中心，有一個縮小版的微型小豬被捆起的，顯然這個細(xì)節(jié)我們的A小朋友沒有發(fā)現(xiàn)。）對于A和B兩個小朋友的對白，我鼓勵道：“A小朋友真會動腦筋，能對故事提出質(zhì)疑的問題。B小朋友觀察得真仔細(xì)，這么小的圖畫也沒有逃過他的法眼。”

案例剖析：五歲的孩子是語言發(fā)展最快的時期，能大量接受語言甚至接受幾種語言的能力。同時，在培養(yǎng)大班兒童語言能力的時候，需要教師給孩子營造一種敢說、想說的氛圍。并進(jìn)行開放的提問、恰當(dāng)?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)、巧妙地進(jìn)行回應(yīng)。特別是對于膽小、不敢在眾人面前表達(dá)的孩子，認(rèn)真傾聽孩子們之間的討論，最后做出有效的積極的回應(yīng)。做到在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)機智的回應(yīng)者，讓孩子的想法得到肯定，讓孩子的思維得到表達(dá)與釋放。

繪本教學(xué)屬于語言領(lǐng)域教育活動的一種。我通過三上繪本《我的幸運一天》，從重教輕學(xué)，重視自我忽略兒童，獨白講述到讓孩子們在活動中多說，多討論，把更多的發(fā)言機會留給兒童，最后從孩子們的交流討論中去了解他們已經(jīng)有的閱讀經(jīng)驗，針對性地了解本年齡段及本班的孩子的思維水平，然后設(shè)計出能引發(fā)這個年齡及這個班級的孩子參與討論的真問題，從而調(diào)動孩子的心智積極參與交流互動。過程中我的三種角色的轉(zhuǎn)變過程，也正是把《指南》精神“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)”從理論走向?qū)嵺`的教學(xué)過程。

（作者單位：重慶市北碚區(qū)實驗幼兒園）