在幼兒區(qū)角活動中材料的合理運用

材料是幼兒智力開發(fā)和學習的重要資源，不同年齡階段的幼兒所適應的材料也不盡相同。教師要懂得選擇多種層次的高低結(jié)構(gòu)材料，以適應不同能力和不同層次的幼兒。材料的選擇和投放旨在能夠使幼兒與材料做到有效的互動，直接激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望和操作的愿望。興趣是最好的老師，只有幼兒對材料產(chǎn)生興趣感興趣，這些材料才能在活動發(fā)揮他的價值，提高幼兒的能力。

一、合理選擇材料投放是開展區(qū)角活動的前提

材料的選擇與投放是開展區(qū)角活動的核心工作，投放的恰當性直接關(guān)系到活動的效果。首先，材料的投放要為教育目標服務。小班生活區(qū)的目標是培養(yǎng)生活自理能力，據(jù)此，投放一些為娃娃穿衣、手套、襪子配成雙等的材料。中班科學探索區(qū)的目標是培養(yǎng)科學的興趣、好奇心和探索的精神，那么宜提供常見的、有趣的操作材料則能充分吸引孩子的注意。如磁鐵、水、沙等材料。教師在選材之前首先要有目標意識，在材料的選擇上要注意服務于目標。其次，材料的選擇要考慮幼兒的興趣和接受程度。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的區(qū)域“門庭若市”，有的區(qū)域則“門可羅雀”，仔細觀察思考我們不難發(fā)現(xiàn)：孩子們對材料有無興趣、接受的難易程度是決定因素。如有些中班的語言角原只有幾本圖書顯得單一、枯燥，后增加了有故事內(nèi)容的圖片、色彩艷麗的圖書、故事的錄音磁帶、錄音機，幼兒可以先聽錄音故事，然后把圖片排序成一本圖書，再邊看邊講，以后還會逐漸提供紙偶，供幼兒進行表演，這樣，語言角就會興旺起來了。只要發(fā)現(xiàn)哪個區(qū)域孩子們興趣減弱了，教師則要考慮投放新的材料，或更換新的主題了。另外，材料的投放要考慮幼兒的不同接受水平層次，盡量選擇一些聲音、圖片材料，讓孩子容易接受。同樣是生活勞動區(qū)，小、中班的目標要求與內(nèi)容都應有所不同。小班主要是自我服務和簡單的照顧環(huán)境的內(nèi)容，中班要增加為集體為他人服務的要求，除了培養(yǎng)愛勞動情感外，還要培養(yǎng)幼兒有初步的任務意識。因此，投放材料也要與這些目標要求有機結(jié)合。

再者，由于幼兒個體在發(fā)展的水平層次方面也存在差異，在同一個班級里，同樣也需要考慮教育目標、內(nèi)容和材料難度的不同水平。如中班的美工區(qū)，同一個折紙內(nèi)容，教師應有意識投放兩類不同層次的范例，供幼兒選擇。如一類投放平面圖案，另一類則投放立體實物范例。由此，材料的投放既要考慮最的低限度的要求，還要考慮高水平的要求，以滿足不同層次幼兒的需求。

二、幼兒區(qū)角活動中材料的選擇與運用

1.材料選擇要符合幼兒生理、心理發(fā)展特點。教師應根據(jù)不同幼兒的年齡特點，及幼兒的實際發(fā)展水平投放材料，材料的投入要有層次性，由易到難，不斷吸引幼兒主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感，在此基礎上逐步提高他們的能力。如：小班的生活區(qū)布置“小動物喂食”專題，則可以根據(jù)孩子的熟悉程度來進行設置和更換。最初應選擇幼兒熟悉的小動物，如小貓、小狗、小兔，幫助孩子認識這些動物喜歡吃的哪些食物，以后逐漸增加孩子們陌生的小動物，讓學生的常識不斷深化擴展，使幼兒在不斷變化材料中循序漸進得到發(fā)展。所提供的材料既有趣又能讓幼兒親自動手參與，孩子們就會樂在其中，不斷增強學習興趣。

2.根據(jù)幼兒的發(fā)展水平選擇適宜的材料。材料的投放千萬不能一刀切，應該通過觀察每一個幼兒的發(fā)展狀況，充分考慮孩子的差異，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。如生活區(qū)提供的穿珠，教師應提供多種類型的穿孔和繩子，這樣各種能力的幼兒都可以通過實踐操作獲得提高。

3.材料的投放應與主題相結(jié)合，鍛煉幼兒能力。區(qū)角活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程，需要相對寬松的活動氣氛和靈活多樣的活動形式，這樣才能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。而主題活動恰恰具有開放性、綜合性、整體性的特點。主題背景下的區(qū)角活動是教師從幼兒的興趣出發(fā)，提供與主題相結(jié)合的材料以促進幼兒在區(qū)角活動中主動學習的過程。可見，材料的提供必須能引起幼兒的興趣，例如我們在開展主題活動《植物角的種植觀察》時，幼兒對植物的種植產(chǎn)生了興趣。植物有著不同的生活習性，需要人精心呵護，方便孩子們細心觀察，孩子們在老師的指導下，認真給植物澆灌、施肥，慢慢伴隨著植物的開花結(jié)果，孩子們在動手操作能力得到明顯提高，知識構(gòu)成得到極大拓展的同時，也收獲了勞動的喜悅和滿足。

4.材料要保證幼兒的創(chuàng)新空間。提供給幼兒的材料應注意可塑造性、可組合性，能根據(jù)操作者的意圖，變幻出各種不同的操作結(jié)果，不能局限于固定的使用模式。這類低結(jié)構(gòu)性的操作材料可給幼兒提供豐富的操作空間。如可將木棍平鋪、疊高，亦可將木棍擺成各種各樣的圖形。其次，材料可給幼兒提供豐富的想象空間。當把木棍疊高后，可將其想象成樓房、樹。可以用木棍拼成三角形、正方形，想象成房子。再次，材料可應用到各種不同內(nèi)容的數(shù)學教育活動中。如多項組合玩具可用于排序、分類、認識平面圖形、棋類游戲等等。這類玩具，還能將教師從過去繁重的做教具的勞動中解放出來，使老師們有更多精力去進行創(chuàng)造性的勞動，更多地考慮如何投放材料才能促使幼兒進行探索性的操作活動，才能有益于幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展等問題。材料它不僅可以減輕教師的負擔，更重要的是對幼兒的創(chuàng)造力提出了挑戰(zhàn)，幼兒會因創(chuàng)造出不同的玩法，體驗到成功的喜悅而興趣大增，如吸管既可以讓幼兒穿成項鏈手環(huán)，然后數(shù)一數(shù)有幾根，還可以按顏色分類或可以比較粗細、長短，使幼兒既獲得成功又滿足了創(chuàng)新的需要，從而對數(shù)學產(chǎn)生興趣。

總之，區(qū)角活動中材料的投放旨在發(fā)揮孩子們的創(chuàng)造力，探索欲，可以通過創(chuàng)設多重層次結(jié)構(gòu)和多功能的材料，讓幼兒自由探索。通過他們親身實踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建構(gòu)經(jīng)驗，擴展心智。教師在其中所扮演的角色是激發(fā)者，而不是指導者。激發(fā)孩子們想象力、探索欲，讓孩子在區(qū)角活動中能真正受益，獲得能力的提升。