體驗讓社會教學最生活

【摘 要】 《3～6歲兒童學習與發展指南》指出“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的，應避免簡單生硬的說教。”社會領域的學習，需要讓幼兒在真切的體驗中來學習。我們可以利用情境再現展現真場景，讓幼兒在場景中體驗，知識技能的學習更深刻；可以利用電教手段讓幼兒從多感官的體驗中獲得發自內心的真感受；可以讓幼兒參加行為實踐，從切身的勞動中獲得自身的感悟；還可以從傳統節日中獲得受益終生的好品格。體驗讓孩子的社會能力發展更貼近生活。

【關鍵詞】 體驗；社會教學；情境再現；行為實踐；節日體驗

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的，應避免簡單生硬的說教。”社會領域的學習，需要讓幼兒在真切的體驗中來學習。通過“直接感知、實際操作、親身體驗”的方法發展幼兒的社會性。體驗式學習是一種基于學習者通過自身活動獲得直接經驗的學習方式，是通過親自“做”的活動而產生的學習，在活動體驗中觀察、反思和分享，從而獲得有關自己、他人和環境的新的感受和認識。從它的特征來看體驗式教學在幼兒園社會領域中是非常適用的。那么如何運用讓體驗式教學在幼兒園社會學科中發揮更大的作用呢？

一、情境再現展現真場景

傳統集體教學活動開展主要是以“聽”為主，以觀看教師的實物演示、聽取教師語言講解的被動接受為主，缺乏通過親身的實踐獲得知識與技能的經歷，在集體教學活動中開展體驗式學習則讓幼兒主動地“做”，主動地“學”，通過自己的親身體驗來獲取知識與技能，提升知識經驗，提高學習效率。

在社會教學中，如果能利用合適的情境，讓幼兒在親身經歷中感悟，通過其自身的知、情、意、行整體參與，其社會品質就會得到自然內化。如：《不和陌生人走》的活動中，我們先請一位幼兒不熟悉的老師來教室試著帶走孩子，看看孩子的表現，然后在之后的活動中結合剛才發生的事情說說應該怎樣做，能不能跟陌生人走，遇到陌生人要帶走自己時應該怎么做。

除了利用真實情境之外，我們還會根據教育內容的需要有意識地創設一些情境來幫助幼兒形成或鞏固某種社會認識，在行動中獲得對某種社會要求的切身體驗。例如，為了讓孩子能形象直觀地感受到集體力量大的道理，老師設置了從瓶子里一起取豆子的實驗情境。為了幫助幼兒有更好的集體觀念，群體合作意識等積極情感。我們就利用了體驗式情景游戲《蒙眼毛毛蟲》，通過蒙眼游戲和游戲中同伴間的互相幫助讓幼兒感受有同伴幫助會讓事情做的更好。

二、電教媒體顯現多情境

我們通過制作多媒體教學軟件，還可以將各種不同的信息，如數據、文字、圖像、動畫、聲音等有機集成在一起，對于我們無法用真實物品來顯示的場景我們就可以利用電教媒體的手段，通過多媒體的展示對幼兒進行多重感官的刺激，有利于創造一種生動活潑的教學環境，吸引幼兒的注意力。通過電教媒體可以讓幼兒從圖像、聲音、動態等多種感官上進行情境體驗，體驗的更真實。

如社會活動《著火了怎么辦》中，我們無法創設著火的場景讓幼兒體驗。我們就可以利用flash制作課件，模擬著火的場景，幫助幼兒學習著火之后逃生的方法，讓孩子在聲音和圖像的刺激下學習應有的技能。再如《你快樂，我快樂》活動中，我在活動的最后環節中布置了受傷的熊寶寶的家，讓幼兒親身體驗幫助熊寶寶整理房子，照顧熊寶寶，之后用錄音播放熊寶寶感謝小朋友的聲音，讓幼兒在體驗了幫助別人的快樂之后再次感受得到別人夸獎的快樂。

三、行為實踐實現親體驗

幼兒的社會性是在自身的實踐中發展起來的，而幼兒園的實踐就在幼兒的一日活動中，貫穿于一日生活的始終。正確、有序、科學、合理的行為實踐活動，對幫助幼兒形成最初的生活自理能力和良好的生活品格有著重要的作用。

我們組織教學活動《挖紅薯》每個孩子親自挖紅薯，大家卷起褲腿，拉起袖子，輕輕地撥開泥土，沿著番薯藤往下挖，終于挖到了番薯。孩子們興奮極了，舉著番薯，擦著額頭的汗水，高興地喊“我終于挖出紅薯啦，好累啊！”“吃到這紅薯可真不簡單”“紅薯怎么這么硬啊！”。每個孩子都在這實踐體驗中獲得了感受，這才是體驗式學習真正的意義。

親自挖紅薯的經歷十分珍貴，這種將社會實踐融進課堂的做法，不僅讓幼兒把課堂中知識與實際相結合，使幼兒在實際體驗中找到了真正的答案，還切身體會到了勞動的快樂與成功。

四、節日體驗培養好品質

節日蘊藏著寶貴的不可估量的教育資源。中國的傳統節日形式多樣，內容豐富，在這些節日中，不僅包含人與自然的和諧，還包含了家庭和諧與鄰里和睦的思想，體現了崇尚勞動、敬老敬賢、追祭先人等社會倫理思想，這些都是孩子社會性發展中不可缺失的一部分。我們精心篩選出幼兒熟悉的、貼近生活的、有意義的并富有趣味性的節日，讓幼兒在節日活動中進行體驗式學習，通過親自“做”獲得關于節日的教育意義，在認知情感上獲得新的感受、新的發現。

每年的端午節，我們組織孩子進行《快樂的端午》活動，在活動中孩子們組織賽龍舟、包粽子、編彩繩、掛彩蛋等體驗游戲，通過體驗孩子們更多的了解端午節的由來和傳統習俗。到了重陽節會組織孩子進行社會活動《爺爺奶奶我愛你》，在社會教學之后帶領孩子們到敬老院去給爺爺奶奶表演節目，邀請爺爺奶奶來園讓孩子給爺爺奶奶喂湯圓。這許許多多的活動，不僅使孩子感動，也得到了家長的積極支持。孩子們參與了體驗活動，學會的不僅僅只是“洗腳、捶背、喂食”，還學會了關心家人、摯愛家人，使幼兒愛長輩的情感意識在不知不覺中形成，同時對一些老的傳統有了新的認識，讓老傳統帶出好孩子。

我們在充分感受體驗式社會教學給我們帶來的收獲的同時，我們也應該充分考慮各年齡階段幼兒的特點，尊重幼兒的興趣和愿望，在活動中選擇適合幼兒的體驗式學習，并創造有利條件來滿足幼兒活動的實際需要；要積極引導孩子主動參與體驗實踐活動，發揮幼兒的自主性、創造性，給幼兒充分的空間去思考和想象，讓孩子在親身體驗與實踐活動中建構知識，感悟人生，培養能力。