高中化學(xué)課堂提問藝術(shù)之我見

課堂提問是課堂教學(xué)過程中的重要形式，是師生交流、互動(dòng)的紐帶，是開啟學(xué)生創(chuàng)新閘門的按鈕。正如我國著名教育家陶行知先生指出：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”在提倡高效課堂的今天，我們更要注重課堂提問藝術(shù)，“問”出學(xué)生的興趣，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的創(chuàng)新，“問”出學(xué)生的能力，“問”出課堂教學(xué)的高效。筆者緊跟時(shí)代革新步伐，初步摸索出了課堂提問有效性的路徑：

一、課堂提問要有針對(duì)性

教師在課堂上提一個(gè)問題不難，關(guān)鍵看所提問題是否具有針對(duì)性，如果盲目的提問，那么往往會(huì)失去了提問的意義，既使學(xué)生感到疑惑，又浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。而科學(xué)、合理、適時(shí)的課堂提問有利于引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。因此，我們首先要精心備課，緊密結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)出課堂提問的問題，并對(duì)學(xué)生回答過程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤作相應(yīng)的評(píng)估。其次，堅(jiān)持實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效原則，力爭(zhēng)做到提問豐富多彩，提問內(nèi)容典型主次分明，提問語言精練含蓄，提問指向有的放矢，提問質(zhì)量穩(wěn)步提高。譬如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)氫氧化亞鐵的制取時(shí)，一般先演示“向FeSO4溶液中滴加NaOH溶液制取的Fe（OH）2沉淀”的實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生觀察，但是他們往往發(fā)現(xiàn)的是灰綠色沉淀，慢慢變成紅褐色沉淀，很難看到白色沉淀，即使把裝有NaOH溶液的膠頭滴管直接插入盛有FeSO4溶液的內(nèi)，其效果還是不佳。我在上述教學(xué)過程中，把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成比較有針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生有目的地去觀察：NaOH溶液和FeSO4溶液原來的顏色怎樣？為什么在實(shí)驗(yàn)中一定要反常規(guī)操作，把膠頭滴管伸入試管中？當(dāng)NaOH溶液擠入FeSO4溶液的瞬間會(huì)產(chǎn)生什么顏色的沉淀？怎樣防止氫氧化亞鐵被氧化？假如讓氫氧化亞鐵的白色沉淀適當(dāng)延長時(shí)間，那應(yīng)采取怎樣的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)措施？從中你初步感知了氫氧化亞鐵的性質(zhì)是什么？在如此的具有針對(duì)性的提問過程中，成功的關(guān)鍵是教師能按照Fe（OH）2不穩(wěn)定的性質(zhì)，把Fe（OH）2制取過程設(shè)計(jì)成若干有針對(duì)性的問題，并讓學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行思考進(jìn)行觀察、思考：金屬鈉保存在煤油中可以隔絕與氧氣、水的接觸；白磷保存在水中可以隔絕空氣，那同樣可以在FeSO4溶液上加一層密度比水小與水不相容的有機(jī)層，從而有效防止空氣中的氧氣進(jìn)入溶液中，白色的氫氧化亞鐵沉淀才能較長時(shí)間的存在。可見，教師提出的問題只有是有針對(duì)性的，才能使學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析和思考，切實(shí)避免思維的盲目性。

二、課堂提問要有層次性

新一輪課程改革徹底扭轉(zhuǎn)了師生之間的主仆地位，學(xué)生成為課堂學(xué)生的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而發(fā)揮好主導(dǎo)作用取決于教師引導(dǎo)、啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，問題的設(shè)計(jì)必須結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由表及里，層層深入，循序漸進(jìn)，達(dá)到激發(fā)思維、誘導(dǎo)思維的美妙境界。譬如，我在執(zhí)教“鹽類的水解”一節(jié)時(shí)，當(dāng)學(xué)生觀察了硫酸鋁溶液和小蘇打溶液混合后進(jìn)行泡沫滅火的演示性實(shí)驗(yàn)后，都興致勃勃積極參與探究，力求感悟?yàn)槭裁磿?huì)有泡沫噴出的原因。針對(duì)如此的學(xué)情，我就由淺入深的提出如下四個(gè)問題：①硫酸鋁到底屬于哪種類型的鹽，其溶液中存在怎樣的平衡？②以上兩種溶液混合后，原來的平衡是否會(huì)受到影響？③碳酸氫鈉又屬于哪一種鹽，其溶液中存在怎樣的平衡？④原平衡相互影響的結(jié)果什么？如此層層遞進(jìn)的啟發(fā)性提問不僅激起了學(xué)生的求知欲，而且使學(xué)生明白其所以然。

三、課堂提問要有啟發(fā)性

啟發(fā)性提問雖是傳統(tǒng)的提問方法，但是今天我啟發(fā)式提問富有新的涵義，我們通過合理的啟發(fā)式提問，有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，有利于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與自主探究活動(dòng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的勇于創(chuàng)新的勇氣和能力。課堂上的提問是否有效，關(guān)鍵是能否啟發(fā)誘導(dǎo)，留給學(xué)生創(chuàng)新思考的空間和時(shí)間。譬如：我在執(zhí)教“電解質(zhì)溶液的性質(zhì)”時(shí)，就如此提問學(xué)生：“醫(yī)務(wù)人員在做心電圖時(shí)，為什么在患者相應(yīng)的身體部位上涂擦氯化鈉溶液不是酒精呢？”學(xué)生立即投入到了熱烈的討論之中，有些學(xué)生回答：“酒精揮發(fā)比較快。”有些學(xué)生說：“氯化鈉溶液消毒效果好。”針對(duì)學(xué)生類似盲目性的回答，我繼續(xù)提問：“醫(yī)務(wù)人員在做心電圖時(shí)需要具備什么條件？病人身體上綁的儀器起什么作用？”經(jīng)過這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生逐步明白了做心電圖時(shí)一定要有電流，從而得出正確結(jié)論：氯化鈉溶液具有電解質(zhì)的性質(zhì)，所以醫(yī)務(wù)人員在給病人做心電圖必須要用氯化鈉溶液進(jìn)行涂擦。當(dāng)然，假如我們不是采用提問的方式而直接“一語道破天機(jī)”，往往讓學(xué)生感覺索然無味，很難培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)和創(chuàng)新能力。

四、課堂提問要有實(shí)用性

所謂課堂提問的實(shí)用性，就是指教師提出的問題必須符合學(xué)生的接受狀況，要有一定的難度，具有思維探究?jī)r(jià)值。否則，失去了提問的實(shí)用價(jià)值，問題過于簡(jiǎn)單會(huì)使學(xué)生覺得貧乏無味，難度過大的問題又會(huì)讓學(xué)生一籌莫展，甚至導(dǎo)致創(chuàng)新思維的“卡殼”。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)一系列具有實(shí)用性的問題，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突顯學(xué)生的主體地位。當(dāng)學(xué)生基本掌握硫化氫的性質(zhì)的前提下，教師假如提問：“硫化氫和氯氣是否有毒，它們具有哪些化學(xué)性質(zhì)？”顯然這個(gè)問題太簡(jiǎn)單了；假如提問：“請(qǐng)你列舉學(xué)過的有毒氣體，并說說如何使其毒性消失？”這個(gè)問題難度過高，學(xué)生根本不能解決的。可見，教師在提問時(shí)務(wù)必把握好“度。”諸如以上的問題可以作如下挑戰(zhàn)性設(shè)計(jì)：“氯氣和硫化氫都有毒，如果按一定體積比混合后，那它的毒性就會(huì)自然消失，其原因到底是什么？”學(xué)生面對(duì)如此的提問，他們只要回顧、復(fù)習(xí)氯氣的性質(zhì)，并且經(jīng)過縝密的思考和分析，就能做出正確的回答；我們只有提出類似問題，才能使學(xué)生在鞏固舊知的基礎(chǔ)上掌握新知，才能激發(fā)學(xué)生積極參與自主探究，才能使課堂提問的實(shí)用性大大提高。

學(xué)生智力的核心是創(chuàng)新思維，教師的作用除了傳授給學(xué)生一定的知識(shí)外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，而教師的課堂提問既是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，其模式千變?nèi)f化的。我們只有認(rèn)真實(shí)踐，反復(fù)總結(jié)，大膽探索，才能構(gòu)建課堂高效提問的模式。