張揚個性 放飛潛能

【摘 要】 在《語文課程標準》中明確地提出了培養(yǎng)學生口語交際能力的目標，可以說這個目標的提出既向教師和學生發(fā)出新的挑戰(zhàn)，又適應了時代發(fā)展的要求。應該說，口語交際是聽語、說話的發(fā)展，它不僅要訓練每個學生的聽和說的能力，而且要求在口語交流中，培養(yǎng)語言交際能力。

【關鍵詞】 口語交際；個性；潛能

新的課程改革方案提出了尊重個性、重視個性發(fā)展的教育原則。個性健全發(fā)展是課程的根本目的。兒童是正在發(fā)展中的個體，具有驚人的創(chuàng)造潛能，其想象力常常使成人望塵莫及。

那么，如何在小學語文口語交際課中建構具有兒童生命力的課堂教學環(huán)境，使每個孩子的個性得以張揚，放飛每個個性世界的潛能？

一、尊重學生，營造和諧

低年級的學生往往自己在無主題時能說很多話，但當給他們限制一個主題，并且當眾說話時，學生就產(chǎn)生了畏難心理。這時，就需要教師尊重和關愛學生，平等對待每個學生，形成一種友好的師生關系，進而營造民主、和諧的課堂氛圍。讓學生們可以輕松、自在、無拘無束地表達自己的想法和感受，敢于大膽地說。因此，學生一到我班，我就迅速想辦法，穩(wěn)定學生情緒，與學生交朋友，然后再引導、鼓勵他們把經(jīng)歷過的喜、惱、哀、樂用語言表達出來，與他們共同分享，這樣，我很快就成了學生的知心朋友，他們就敢于和我說話了。在課堂教學中，我對敢于“說話”，發(fā)表自己見解的學生多表揚、多鼓勵，提高他們“說話”的信心，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。逐漸地，全班學生不管在課余或是課堂上都能積極發(fā)表自己的見解。而且為切實做到師生平等，我一改以往舉手回答問題的方式，允許學生在不打斷其他同學講話的前提下自由發(fā)言。即當學生有疑問、有補充或有感受時，不需等老師批準可以直接站起來說，說完就坐下。這樣一來，課堂上，學生思維活躍，發(fā)言踴躍。

二、創(chuàng)設情境，巧妙激情

李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促使語言的發(fā)展。”所以，為學生巧妙創(chuàng)設交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

1.引導“玩”中說。學生的自我表述只有在自由自在的空間才得以孕育、誕生。如抓住秋游契機，進行《找秋天》口語交際課堂教學，讓學生在草地圍圈而坐，藍天白云，綠樹草地，鳥鳴蟬叫，孩子們回到大自然的境界里，進入最佳氛圍，學生互相追逐，出現(xiàn)許多不同的有趣場面。這時引導學生自主看說，選擇觀察對象，攝取說的素材；生生互評，師生互評（評語言，評內容，評儀態(tài)）。這種自由、和諧、愉快的氛圍成了學生表現(xiàn)自我的最佳“土壤”。

2.引導“做”中說。凡學生自己經(jīng)歷或親手做的事，說起來總是那么繪聲繪色，感情豐富。如《買菜》口語交際課，課前讓學生跟著媽媽上菜場或超市，逛一逛，看一看，認一認，買一買；課中介紹買菜經(jīng)歷，互相評說。課后制作蔬菜說明書，辦個小小展示欄，創(chuàng)設交際過程。

3.引導“議”中說。教師根據(jù)訓練要求，設計話題，讓學生根據(jù)話題，發(fā)表看法，提出見解。如上《如何過寒假》口語交際課，可設計：①創(chuàng)設情境，激發(fā)說趣；②老師示范，提出要求；③小組討論，相互介紹說；④相互采訪，自由評議。

三、雙向互動，張顯個性

學生只有在動態(tài)的雙向或多向互動活動中，才能增加口語表達能力。為了避免單調的口語交流，可以設小組進行雙向互動，相互學習，在聽說中相互補充、評價、啟發(fā)與促進。

例如，在教學《小貓種魚》這課時，我先出示了課題，讓學生自讀課題后設疑：從課題上，你想知道什么？鼓勵學生發(fā)表意見。學生一下子說開了，有的說：“小貓為什么種魚？”有的說：“我只聽說過種花、種樹，可從沒聽過種魚。”還有的非常著急的說：“小貓種魚究竟是怎么回事？”孩子們一個個的問題，都反映了他們求知的欲望。我把問題記好，讓他們自讀多次課文后，再找學生復述課文，老師加以引導，讓全班學生一齊解決剛才的問題。這樣的師生、同學的互動教學，比滿堂老師唱“獨角戲”好多了。學生的“說話”膽量大了，“說話”能力也得到了有效提高，學生對知識也掌握得比較牢固，并且大大的提高了學生的語言表達能力，發(fā)展了他們的智力。

四、拓展延伸，放飛潛能

1.將口語交際自然融合在識字教學中。低年級以識字教學為主，有些人認為識字課就是單純地識字，只要把字記住就行了。其實，在識字課上，我們一樣能進行口語交際訓練。例如，我在教學《識字1》一課的生字時，創(chuàng)設了兩個口語交際情境，讓學生在識字的同時進行了口語交際：一是以小組的形式開展并討論：你用什么方法記住這些字？讓他們在寬松、自在的小天地暢所欲言，發(fā)表見解，互相切磋。二是讓學生“學當小老師”。在匯報識字這一環(huán)節(jié)中，讓學生在匯報所學生字后當小老師，可以邀請小朋友讀，并給予評價，甚至可以讓同學們圍繞生字的學習向這位“老師”提問題。學生在這種雙向互動的語言實踐中進行口語交際，有利于培養(yǎng)學生說話的準確、簡練、有條理的能力；有利于培養(yǎng)學生真誠待人的品質和大方得體的舉止；有利于培養(yǎng)學生組織調控能力，對學生的全面素質的提高將有很大的幫助。

2.將口語交際自然融合在閱讀教學中。根據(jù)低年級學生年齡小，注意力分散，形象思維占優(yōu)勢的特點，依據(jù)教材創(chuàng)設情境讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際，無拘無束的自由表達是口語訓練的一條重要途徑。例如學習《狐貍和烏鴉》一課時，我先讓學生聽配樂朗誦，讓學生進入課文情境，使學生首先在情感上得到初步感受。接著讓學生自由讀，自由表演，自由評說。最后讓一位學生做小記者，帶著老師設計的問題去采訪一些“狐貍”和“烏鴉”。問：“烏鴉，你被騙后后悔嗎？”“烏鴉，你知道你為什么會被騙嗎？如果再碰到這樣的情況，你會怎么樣呢”“狐貍，你騙到了肉，高興嗎？”“要是第二天烏鴉又叼了一片肉，你還能騙到嗎？你會用什么法子呢？”學生們躍躍欲試，各抒己見，就連平時不太發(fā)言的同學把手舉得高高的，課堂氣氛非常活躍。

總之，尊重是交際的前提，學生的個性張揚是交際的基礎，交際在生活中發(fā)生，但首先要在課堂上演練，這方面，我們的語文教學是大有可為的。