新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新

【摘 要】 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，嘗試閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，通過卓有成效的閱讀指導(dǎo)策略，真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；閱讀；指導(dǎo)策略；能力；提升

蘇霍姆林斯基有言：“閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀.就既沒有帆，也沒有風(fēng)。”閱讀在語文教學(xué)中的重要性不言而喻，本文中，筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐與思考，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略淺析如下。

一、留足時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生“動(dòng)”起來

葉圣陶先生認(rèn)為：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”課堂40分鐘是個(gè)常數(shù)，如果教師講得多，分析得多，留給學(xué)生讀書時(shí)間就少了，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生學(xué)完課文還讀不通課文的現(xiàn)象。因此，教師要摒棄過去那種從頭到尾的串講串問，把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生去閱讀、去思考，使學(xué)生始終處于一種積極的讀書狀態(tài)，加深理解和體驗(yàn)。這樣學(xué)生便從被動(dòng)地接受中解脫出來，回到應(yīng)有的主體地位，真正“動(dòng)”起來。教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，針對(duì)“同一首詩，為什么父母會(huì)有截然相反的評(píng)價(jià)”這一問題，同學(xué)們展開了積極的探究性閱讀。發(fā)表個(gè)人理解和感受時(shí)，有的說，“巴迪年僅七八歲就能寫詩，母親看到兒子這么小就有佳作，當(dāng)然興奮不已，因此稱贊‘精彩極了’”；有的說，“從巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父親回來，是多么希望得到父親的表揚(yáng)，為下文父親的評(píng)價(jià)作鋪墊，形成反差，同時(shí)可以看出巴迪是一個(gè)十分上進(jìn)的孩子”；有的說，“父親的評(píng)價(jià)不切實(shí)際，對(duì)于一個(gè)七八歲的孩子有些苛刻，甚至?xí)Φ胶⒆拥淖宰稹保贿€有的說，“父親十分民主，他說‘哪條法律規(guī)定巴迪一定要成為詩人’是希望孩子自然發(fā)展，我就希望爸爸、媽媽能這樣對(duì)待我”……學(xué)生們的思路打開了，思維“動(dòng)”了起來。教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，發(fā)展求異思維。這樣，學(xué)生與教師、文本三者之間的對(duì)話就會(huì)敞開心扉。正是在這一系列閱讀實(shí)踐中，使得學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，實(shí)踐了獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

二、課前激趣，吸引學(xué)生“鉆”進(jìn)去

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”閱讀教學(xué)要致力于使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)求知，主動(dòng)閱讀，享受閱讀的樂趣，這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)“鉆”進(jìn)閱讀中去。課前激趣是很重要的，教師可通過設(shè)計(jì)一些精美的導(dǎo)語來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和求知欲望，在教學(xué)過程中教師要注意采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒。比如可不斷錘煉課堂語言，力求親切幽默，并適當(dāng)輔之以形體語言，教學(xué)方法和教學(xué)手段要靈活多變，比如一些敘事性較強(qiáng)的記敘文、抒情味較濃的散文可采用與教材配套的課文朗讀錄音，對(duì)一些記述和介紹事物發(fā)生、發(fā)展的過程以及性狀、特征等的課文可借助電教媒體等等，學(xué)生在活動(dòng)中看到白己的收獲，從而進(jìn)一步提高閱讀的積極性，增強(qiáng)主動(dòng)閱讀意識(shí)。教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的情境導(dǎo)入新課：課件演示地球在宇宙中的美景，同時(shí)配樂配聲。“在浩瀚無邊的宇宙中，群星閃爍，在太陽系的家族里有一個(gè)晶瑩透亮的球體，上面藍(lán)色和白色的紋痕互相交錯(cuò)，周圍裹著一層薄薄的水藍(lán)色‘紗衣’——這就是美麗的地球。地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”學(xué)生被眼前神秘的太空、優(yōu)美的音樂、詩化的語言所營(yíng)造的氛圍深深地吸引住了，頓時(shí)進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生了迫切的求知欲望，為感悟課文內(nèi)容奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、尊重個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)”開來

在語文課上，教師要注重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在閱讀實(shí)踐中受到的情感熏陶，獲得的思想啟迪，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)出真情實(shí)感。蕭伯納說過：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換各自得到兩種或兩種以上的思想。”的確，學(xué)生與學(xué)生，就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行平等對(duì)話，互相借鑒、自己原有的知識(shí)被他人的視點(diǎn)所喚醒、激活，又各自生成自己新的認(rèn)識(shí)，顯現(xiàn)出鮮明的個(gè)性色彩。如：在教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，老師要求學(xué)生用一句話說說狼的本質(zhì)。甲生說：“狼很狡猾，善于欺騙”；乙生說：“狼花言巧語，善于偽裝”；丙生遲疑了一下站起來說：“我卻認(rèn)為狼很聰明，因?yàn)樗也鐑旱哪芰軓?qiáng)”。在上述課堂中，老師充分營(yíng)造了一個(gè)空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的情感態(tài)度，通過自己的內(nèi)心體驗(yàn)，形成獨(dú)特的感受。一石激起千層浪，丙生的回答引起同學(xué)們激烈的爭(zhēng)論。學(xué)生創(chuàng)造的火花迸發(fā)開來，匯成了一首首優(yōu)美動(dòng)聽的童年詩篇。教師在此恰如其分地肯定了丙生的回答，這無疑是鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢發(fā)表自己見解的一劑良藥。學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，并在學(xué)習(xí)中感受到了創(chuàng)新的成功和喜悅。如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中注重尊重學(xué)生的個(gè)性，善于鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生對(duì)不同的文章說出自己不同的感悟和見解，就能最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維、增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，顯其個(gè)性之趣。

新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和理解再次啟航，這為語文教學(xué)帶來了新的契機(jī)，也為語文的閱讀教學(xué)注入了新的內(nèi)容。我們應(yīng)該趁著這股東風(fēng)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容及要求，從閱讀教學(xué)的人文性出發(fā)，注重學(xué)生閱讀的個(gè)性化理解，努力開創(chuàng)閱讀教學(xué)的新方法，使課程改革朝著正確健康的方向不斷發(fā)展。