小學習作教學探秘

作文教學是語文教學的一項重要組成部分，亦是語文教學的重點、難點。目前小學習作教學的質量不盡人意，高耗低效現象突出，“教”與“學”陷入積重難返的“瓶頸”。習作乏善可陳，主要表現在按部就班、生搬硬套、言之無物、千篇一律、中心不明、缺乏創意等等。銳意轉變教學觀念和更新教學方式，探究素質教育下作文教學的長效機制，倡導個性張揚、快樂作文，提高教學質量和寫作能力是本文主要宗旨。現結合自己在教學中的實踐，談談自己的認識。

一、在語文綜合性學習中培養學生的興趣和寫作信心

興趣是最好的老師，學生一旦對學習產生了濃厚的興趣，他們的學習積極性會大大提高，作文才能感到快樂。獲取知識，開發智力，才能形成強大動力。

1.提高教師的個人素養。提高教師的專業知識水平和授課能力，讓自己真正成為學生心目中的偶像。

首先，具有嚴謹師德的教師，是能夠經受功利思想和物欲橫流的市場經濟的浪淘，并最終流河成金。在教學中對學生起言傳身教、潛移默化的作用。其次，必須具有豐富的專業知識和寬廣的知識面，用于提高課堂教學設計、講評、撰寫的能力。第三，教師要了解學生的愛好，投其所好，循循善誘。總之，作為教師，要想讓學生認可你，佩服你，就必須抓住學生的心理，從他們的興趣愛好入手，正確引導，學生自然而然地對語文課產生興趣，從而對習作充滿信心。

2.培養學生的觀察能力。觀察是人們認識事物的第一步。只有親身去接觸事物，觀察事物，才能獲得真實深刻細致的第一手資料。在教學中，引導學生注意觀察生活中形形色色的人，觀察他們的言談舉止，神態外貌；觀察生活中各種各樣的事物，利用多媒體和信息技術間接獲得生活感受和生活素材，有利于激發學生感受生活的多姿多彩，為學生的習作提供豐富資源。

3.引發學生的想象思維。豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在教學中教師要經常為學生創設激發想象力的情景，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。

4.教學相長，快樂習作。素質教育賦予“教學相長”思想的新的內涵。多媒體與信息技術的發展使人們獲取信息的渠道更廣泛，獲得知識的手段更便捷，學生可能與教師站在同一起跑線。時代呼喚老師和學生同成長，“教”與“學”才能水乳交融，共同進步，習作才能發乎真情噴薄而出。

二、閱讀是獲取知識的重要渠道

1.我國著名語言學家呂淑湘先生說過：“學語文三分得益于課內七分得益于課外。”多閱讀不僅使視野變得開闊，知識豐富，還能使人變得具有偉大的理想，執著的追求。讀《三國演義》可以向諸葛亮借智慧；讀《鋼鐵是怎樣煉成的》可以使人明白人生的價值和生存的意義；漫步《古詩苑》可以體會和感受“先天下之憂而憂”的寬廣胸懷，體會“留取丹心照汗青”的豪情，引發“莫等閑，白了少年頭，空悲切”的思索，因為幾千年的民族精神在這些文字里呼之欲出。在指導學生閱讀課外書時，要求他們讀懂書中生動有趣的情節，心中再現栩栩如生的生動形象畫面，體味友愛、忠誠、勇敢、智慧、愛國等永恒的人類精神，達到人格升華，起到“此時無聲勝有聲”的效果。

2.課外閱讀有助于積累語言和提高學生的讀寫能力。每個人的精力是有限的，不可能事事親力親為。閱讀實質上構成了學生對生活的參與性及經歷的豐富性。平時應注重培養學生多讀書，多積累，假以時日，待到說話作文時便能呼之即出、信手拈來。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。積極引導學生涉獵大量的課外閱讀，讓學生在閱讀實踐中去探索，去感悟，對于提高他們的認知能力、理解能力、吸收能力不無裨益。

三、生活是作文的源泉，讓作文表達真情實感，張揚個性

1.“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”作文離開了生活，就如無源之水，無本之木。引導學生熱愛生活，貼近生活，參加社會實踐活動，積累生活素材。倡導“隨筆文”如日記、游記、讀后感等，隨筆不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格，不追求華麗的詞藻，或寫景記事，或談讀書感受，或是一種好心情，或是一點感悟，或是一個新發現。隨筆寫多了，寫順了，習作也就獲得了成功。

2.指導學生利用文本，加強課外閱讀，豐富寫作語言。積累好詞佳句和寫作方法，多參加社會實踐活動，認識社會的真善美，開展社會調查、采訪、做小實驗、小制作、手抄報等活動，收獲成功的喜悅，只有將生活與作文聯系起來，學生習作才會左右逢源，運用自如。

四、注重寫作方法的引導

1.立足教材，模仿經典。教材集各家名作，是最有效的課程資源，是學生溝通大千世界的橋梁。活用教材，超越教材，才能激發學生學習的興趣。結合每一單元綜合性學習活動把課文的讀和作文的寫有機結合，將課堂、教室、學校、社區形成一個豐富的資源空間，從而營造一個大語文觀的良好氛圍。

2.情境教學，有利創新。將寫作基本要求（人物事件、語言、動作、細節等）和寫作技巧融在學生選材、構思、鑒賞、評析和習作實踐中完成。既充分利用課本資源又解決作文教學的天馬行空，促使學生重視作文樂于寫作，提高課堂作文效率。

3.專題指導，講練結合。作前講解——自我修改——學生互改——作后講評。通過以上步驟和途徑，訓練學生自我修改作文的能力，指出成績和發現不足，交流分享，有的放矢，教師相機點評，學生習作在不斷的練習和修改中獲得進步。

隨著語文課程越來越受重視，作文教學任重道遠，機遇和挑戰并存。新課改下，作文教學要與時俱進，以素質教育為導向，深化教學改革，創新教學模式，提高學生習作創新能力和寫作水平，讓每個學生寫出富有個性的鮮活的作文。