低年級(jí)學(xué)生質(zhì)疑能力的實(shí)踐與探究

王院麗

摘 要：在教學(xué)中，課伊始要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，就要為學(xué)生營(yíng)造和諧民主的質(zhì)疑氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中解疑、悟疑，從而深刻地感悟作者所表達(dá)的思想內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑能力；趣；導(dǎo)；讀

質(zhì)疑是通過(guò)提出問(wèn)題而獲得知識(shí)的一種手段。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的“質(zhì)疑”有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和分析、解決問(wèn)題的能力。因而我在教學(xué)時(shí)把質(zhì)疑放在第一位，要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中讓質(zhì)疑作先導(dǎo)。教師要高度重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的低年級(jí)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？下面談自己的一點(diǎn)拙見(jiàn)，以拋磚引玉。

一、疑中生趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：鼓勵(lì)學(xué)生自由思考、自主發(fā)現(xiàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的習(xí)慣和批評(píng)爭(zhēng)論的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的習(xí)慣。我們要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須從小培養(yǎng)小學(xué)生的提問(wèn)能力和問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生從小肯質(zhì)疑、肯動(dòng)腦，問(wèn)題的提出過(guò)程其實(shí)是學(xué)生思考的過(guò)程。于是課堂教學(xué)中針對(duì)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，利用多媒體課件、實(shí)物、優(yōu)美的情景把學(xué)生帶進(jìn)文本，然后引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。如，教學(xué)《不懂就問(wèn)》一文時(shí)，先出示孫中山照片，學(xué)生自然有問(wèn)題提出：“他是誰(shuí)？”教師可簡(jiǎn)介孫中山生平，此時(shí)再出示課題，學(xué)生舉手的更多了，問(wèn)孫中山不懂什么，問(wèn)了什么問(wèn)題，老師如何回答的……原本離學(xué)生較遠(yuǎn)的文本一下子激活了，他們學(xué)文興趣盎然。再如，教學(xué)《獅子和兔子》一文時(shí)，利用多媒體課件分別出示獅子和兔子圖片，學(xué)生叫出它們的名字后再質(zhì)疑，問(wèn)的問(wèn)題貼近課文，急著要讀課文，在課文找答案。學(xué)生生成了很多疑問(wèn)，變“苦疑”為“樂(lè)疑”，變“要我提”為“我要提”，從而使學(xué)生提得輕松、主動(dòng)而富有創(chuàng)意，即使遇到困難，也會(huì)有克服困難的勇氣和效力。久而久之，便會(huì)形成一種穩(wěn)固的質(zhì)疑興趣——良好的質(zhì)疑習(xí)慣。因此，這第一步我就在如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣方面下功夫。

二、導(dǎo)中會(huì)疑

“授人以魚(yú)，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學(xué)生在課堂上善問(wèn)會(huì)疑，教師就要“教以漁”。新課標(biāo)也指出：學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。那么作為教師，我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑呢？

心理學(xué)告訴我們，在自由、平等的環(huán)境中一個(gè)人的潛能會(huì)得到最大的發(fā)揮，所以，教師平時(shí)就應(yīng)該注意在師生間建立平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，以保證學(xué)生的智力和非智力創(chuàng)造因子都處于最活躍的狀態(tài)。課前、課間我常抽些時(shí)間呆在班上，這樣身體之間距離的縮小，帶來(lái)心靈的貼近，即使你沒(méi)說(shuō)什么，也會(huì)使低年級(jí)學(xué)生感到親切。間或微微一笑，拍拍肩膀，摸摸腦勺，聊聊家常，這些不經(jīng)意的小動(dòng)作，帶給小學(xué)生的信息是強(qiáng)烈的——老師很喜歡我！他們將以更多的近乎崇拜的“喜歡”來(lái)回應(yīng)你。有了這樣的心理基礎(chǔ)，教師就不用擔(dān)心在課堂上出現(xiàn)這樣一個(gè)尷尬的場(chǎng)面——教師焦急地注視著學(xué)生：“你有什么要問(wèn)嗎？”學(xué)生一個(gè)個(gè)呆若木雞，拘謹(jǐn)?shù)貌桓姨痤^來(lái)。在請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，我們教師應(yīng)時(shí)常說(shuō)一些激勵(lì)性的話語(yǔ)，如“大膽提”“說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系”“想說(shuō)什么就說(shuō)什么”之類(lèi)的話，再加上一些鼓勵(lì)性的微笑、信賴(lài)的點(diǎn)頭，學(xué)生大多會(huì)暢所欲言。學(xué)生有了產(chǎn)生疑問(wèn)的氛圍，還得教給他們方法，讓他們懂得如何提出疑問(wèn)。

1.識(shí)字、解詞中質(zhì)疑

在學(xué)習(xí)生字或理解句子意思時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)形聲字或形近字提出疑問(wèn)。比如，“距”“拒”有什么異同之處？“娘、朗、郎、狼、跟”怎樣區(qū)別？如，課文《我必須去》中的“我”是誰(shuí)？為什么必須去呢？文中“失信”是什么意思？

2.抓住課題質(zhì)疑

文章的課題是文眼，常常可以反映文章的主要內(nèi)容或中心，所以，很好地對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，可以訓(xùn)練學(xué)生的審題以及概括能力。小學(xué)一、二年級(jí)的課文大都是敘事性的，有寫(xiě)人的，也有寫(xiě)動(dòng)物的。這類(lèi)文章要求學(xué)生理清誰(shuí)（什么）、做什么、為什么做、結(jié)果怎樣。如，課文《一件好事》，學(xué)生就針對(duì)上面的提示，提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）誰(shuí)做什么好事？（2）她們?yōu)槭裁匆龊檬拢浚?）怎么做的？（4）結(jié)果怎樣？

3.針對(duì)標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生一般是不會(huì)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)產(chǎn)生疑問(wèn)的。所以教師平時(shí)應(yīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生想想某個(gè)句子為什么用“？”“！”或“。”，這樣用好在哪里？這樣一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生讀書(shū)時(shí)就會(huì)注意到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了。如，課文《我必須去》一文中的句子：“她對(duì)爸爸說(shuō)：‘是啊，我必須去！”就有學(xué)生會(huì)問(wèn)：“為什么要這樣使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？”這樣一問(wèn)，讓每一個(gè)學(xué)生的注意力都集中到標(biāo)點(diǎn)的用法上，然后思考為什么這樣用，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)文中作者使用標(biāo)點(diǎn)的準(zhǔn)確性，同時(shí)體會(huì)文中的語(yǔ)感，這樣對(duì)學(xué)生也是一種標(biāo)點(diǎn)的積累。看來(lái)，學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)的質(zhì)疑有時(shí)還能達(dá)到預(yù)想不到的效果呢！

4.在講讀課文中的質(zhì)疑

最有價(jià)值的問(wèn)題往往是在講讀課文后提出的。教師應(yīng)時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的故事情節(jié)，或是給課文中已有的故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，從而產(chǎn)生疑問(wèn)。如，在教學(xué)《一片樹(shù)葉》時(shí)，有個(gè)學(xué)生續(xù)編故事，寫(xiě)到了一個(gè)這樣的情節(jié)：“小豬來(lái)了，看見(jiàn)小椿樹(shù)……”有個(gè)學(xué)生在聽(tīng)了他的續(xù)編故事后，問(wèn)：“看見(jiàn)椿樹(shù)一片葉子也沒(méi)有了小豬會(huì)怎么說(shuō)？”這個(gè)學(xué)生是真的進(jìn)入故事情節(jié)中了。接著讓學(xué)生激烈地討論、合理地想象后，學(xué)生應(yīng)該會(huì)從中體會(huì)到自己作為一名小學(xué)生應(yīng)如何愛(ài)護(hù)小樹(shù)，保護(hù)環(huán)境，這樣又是對(duì)學(xué)生深刻的教育。

5.抓反復(fù)出現(xiàn)處質(zhì)疑

如課文《春風(fēng)》，文中兩次出現(xiàn)了“春風(fēng)輕輕地吹著口哨”作者為什么要這樣寫(xiě)呢？

6.抓細(xì)微差別處質(zhì)疑

如課文《獅子和兔子》，兔子為給獅子解決問(wèn)題的三次對(duì)話，教學(xué)時(shí)可以針對(duì)這幾種語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)。

7.抓課文結(jié)尾處質(zhì)疑

課文《小山羊和小灰兔》的結(jié)尾處寫(xiě)道：“明天早晨還要不要等小灰兔呢？小山羊心里猶豫起來(lái)。”課文為什么要以這樣的方式結(jié)尾呢？

布魯姆說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。”的確，問(wèn)題是思維的導(dǎo)火索，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。

三、讀中悟疑

有了質(zhì)疑的興趣，學(xué)會(huì)了質(zhì)疑的方法，我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解疑、悟疑呢？

1.初步讀文，解決顯而易見(jiàn)的問(wèn)題

2.再讀課文，小組交流難懂大問(wèn)題

3.抓住重點(diǎn)詞段反復(fù)朗讀，讀出情、讀出味

4.分角色朗讀感悟人物形象

5.小組比賽讀，讀出作者所表達(dá)的思想感情

讓讀貫穿課的始末，讓讀代替教師多余的講解，真正讓學(xué)生讀中感悟，確實(shí)難懂需要引導(dǎo)的，再做簡(jiǎn)單必要的講解。

總之，“疑是思之始，學(xué)之端，于不疑處有疑，方是進(jìn)矣。”“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。”“學(xué)者先要會(huì)疑。”學(xué)生有“疑”就會(huì)激活思維，會(huì)“疑”就會(huì)不斷去“探究”，最終達(dá)到真正能“悟”的境界。

（作者單位 陜西省渭南市臨渭區(qū)南塘小學(xué)）

編輯 韓 曉