潤澤

喬國鋒

摘 要：本著以學(xué)定教的思想，從學(xué)生角度審視課堂，以了解學(xué)生在怎樣的課堂中才能幸福地成長為目標(biāo)來研究課堂。在日常的教學(xué)實(shí)踐中從激勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)、從教會(huì)學(xué)生在課堂上傾聽的方法、從指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的反思三個(gè)方面不斷探索、總結(jié)，努力建設(shè)師生關(guān)系和諧、心心相印的潤澤課堂。

關(guān)鍵詞：潤澤；活動(dòng)；傾聽；反思

每一位教師都希望自己的課堂是最理想的課堂，教師能在這樣的課堂里幸福地教書，學(xué)生都能在這樣的課堂里幸福地成長。左騰學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中提到了“潤澤的課堂”，那應(yīng)該就是我們追求的最理想的課堂，在潤澤的課堂里，師生關(guān)系和諧，心心相印，課堂里充滿了愛與尊重，滋潤著每一個(gè)人的心靈，可以想象，在這樣的課堂里學(xué)習(xí)的孩子是最幸福的。

一、潤澤的課堂是活動(dòng)的

新課標(biāo)指出，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間，親歷知識(shí)形成的過程。這樣做是為了給學(xué)生帶來探索的體驗(yàn)，創(chuàng)新的嘗試，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握更加深刻。所以在潤澤的課堂里，教師應(yīng)以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍，組織好學(xué)生活動(dòng)秩序，促使學(xué)生在活動(dòng)中成長。

1.經(jīng)驗(yàn)在活動(dòng)中積累

在課堂里學(xué)習(xí)的學(xué)生，可不是一張“白紙”，他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)和生活中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，通過課堂教學(xué)活動(dòng)把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)，并在活動(dòng)的過程中，促進(jìn)學(xué)生形成新的經(jīng)驗(yàn)。例如，“圓錐的體積”一課，學(xué)生先猜測等底等高的圓柱和圓錐兩個(gè)立體圖形的體積關(guān)系，再利用這兩個(gè)立體圖形，通過向一方傾倒沙、水或大米等方法，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)立體圖形體積之間的關(guān)系。在這一過程中學(xué)生先是根據(jù)自己原有的對(duì)平面圖形中等底等高的長方形和三角形關(guān)系經(jīng)驗(yàn)去猜，再通過實(shí)踐去驗(yàn)證自己的猜想，并獲得新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，他們的新的經(jīng)驗(yàn)（如，操作的經(jīng)驗(yàn)、對(duì)立體圖形感知的經(jīng)驗(yàn)、通過實(shí)踐驗(yàn)證自己想法的經(jīng)驗(yàn)）都得到了新的積累。

2.探索是活動(dòng)的體驗(yàn)

學(xué)生知識(shí)的獲得是教師、教材、學(xué)生、環(huán)境相互作用的結(jié)果，簡單的言傳身授式的教學(xué)往往使學(xué)生獲得的知識(shí)浮于表面，而對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵不能深入地理解和掌握。學(xué)生只有經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，在自我的探索過程中才能體驗(yàn)到知識(shí)的內(nèi)涵，才能深刻地理解和靈活地應(yīng)用。例如，《認(rèn)識(shí)公頃》一課，如果直接告訴學(xué)生1公頃=10000平方米，那么學(xué)生很快就會(huì)忘記它們的關(guān)系，在生活的實(shí)際問題中，很難聯(lián)想到公頃的大小。但如果在教學(xué)中，學(xué)生親自看一看，走一走，比一比，與1公頃的大地親密接觸，那么他們就會(huì)對(duì)公頃這一抽象的概念有了充分的感知和體驗(yàn)，在平時(shí)的應(yīng)用過程中，自然會(huì)得心應(yīng)手。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，組織學(xué)生經(jīng)歷探索，獲得成長體驗(yàn)是不可或缺的過程。

3.對(duì)話是活動(dòng)的升華

課堂上的活動(dòng)不是一個(gè)人的活動(dòng)，每一個(gè)人都在參與，都有自己的體驗(yàn)，但他們體驗(yàn)到的結(jié)果是不相同的，他們可以通過互相對(duì)話，敘述各自不同的收獲，從而能在交流中使自我的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)都得以豐富。

二、潤澤的課堂是傾聽的

一些課堂很熱鬧，學(xué)生頻頻舉手，嘴里還一直喊著“對(duì)”或“是的”這樣的話，但熱鬧的背后是對(duì)知識(shí)膚淺的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生的思維變得懶惰，只會(huì)一味地附庸別人的想法。潤澤的課堂應(yīng)是傾聽的課堂，師生、生生之間彼此尊重，都能用心體會(huì)別人的言語，引起共鳴，或一個(gè)點(diǎn)頭，或一個(gè)微笑，總讓人覺得溫暖。

1.以身作則，示范傾聽

面對(duì)學(xué)生的回答，教師為了引出“標(biāo)準(zhǔn)答案”或盡快進(jìn)行“下一環(huán)節(jié)”，會(huì)時(shí)常打斷學(xué)生的發(fā)言，或在學(xué)生發(fā)完言后又會(huì)進(jìn)行一次重復(fù)，這在一定程度上會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的發(fā)言失去信心。其實(shí)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都是獨(dú)一無二的，都有他自己的內(nèi)在理解，教師應(yīng)以身作則，認(rèn)真傾聽結(jié)果背后的思想與情感，用心去體味學(xué)生的發(fā)言。

2.智慧提問，利于傾聽

教師在教學(xué)活動(dòng)中也一樣起著較為重要的作用，他們是教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和協(xié)調(diào)者，而教師在激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生深入思考的主要方式是：提問題，但提出的問題如不注重語言的表達(dá)，或沒關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，那將會(huì)擾亂課堂的正常秩序。所以課堂提問，教師要注重語言的表達(dá)，不能用粗話，每一次提問前要仔細(xì)思考，不能到處問、隨意問，使問題沒有指向。問問題時(shí)要用學(xué)生易懂的語言，要表達(dá)清晰，要在知識(shí)的重點(diǎn)處提出問題，這樣的問題才便于學(xué)生傾聽，能讓學(xué)生明白要做什么或怎么做。

3.指導(dǎo)方法，主動(dòng)傾聽

傾聽，是每個(gè)學(xué)生應(yīng)有的習(xí)慣，學(xué)生不僅要傾聽教師的講授，更要傾聽同學(xué)的發(fā)言。潤澤的課堂是平等的、互相尊重的，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言就是其中的一種表現(xiàn)。在平時(shí)的教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生傾聽的方法，養(yǎng)成主動(dòng)傾聽的習(xí)慣，比如不任意打斷同學(xué)的發(fā)言，要讓同學(xué)把話說完，要感受同學(xué)發(fā)言內(nèi)容的內(nèi)在含義。

三、潤澤的課堂是反思的

孔子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。當(dāng)代建構(gòu)主義也認(rèn)為：學(xué)習(xí)要在活動(dòng)中進(jìn)行建構(gòu)，要求學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)過程不斷地進(jìn)行反省、概括和抽象。因此，潤澤的課堂里，學(xué)生的思維相互碰撞，智慧的火花四射，學(xué)生的發(fā)展在思考中前行，在自我反思中提升。

1.反思過程，總結(jié)成敗

學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中，他們的經(jīng)歷各不相同，收獲也各不相同，學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的親歷過程進(jìn)行反思，總結(jié)在這一過程中的成功或失敗，在反思中形成新的經(jīng)驗(yàn)，深化自我的認(rèn)識(shí)。比如《圓錐的體積》一課，學(xué)生經(jīng)歷了親自用米、水、沙等物品測量等底等高的圓柱和圓錐的體積，獲得它們之間的關(guān)系，有部分小組沒有得出這兩個(gè)立體圖形體積間的“3倍”關(guān)系，于是他們對(duì)自己的過程進(jìn)行反思，一組發(fā)現(xiàn)用大米或水來測量有較大誤差，一方面米的空隙太大，另一方面水會(huì)漏掉一些，于是他們積累的要選擇合適的工具來驗(yàn)證猜想的經(jīng)驗(yàn)，并且在重新選擇沙來做試驗(yàn)后得到了正確的結(jié)論，這使這一組學(xué)生對(duì)“等底等高的圓柱和圓錐的體積之間的3倍關(guān)系”有了深刻的認(rèn)知。

2.反思收獲，開闊思維

在課堂上，要培養(yǎng)學(xué)生往下繼續(xù)思考的習(xí)慣，學(xué)生要明白：思維不要在獲得某一結(jié)論后就停下來，要對(duì)自己的收獲有所反思，想一想這是不是最后的結(jié)論，還會(huì)不會(huì)有別的可能？或想一想這個(gè)結(jié)論對(duì)將來的學(xué)習(xí)會(huì)帶來哪些作用。比如“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課，學(xué)生通對(duì)大量分?jǐn)?shù)的操作，發(fā)現(xiàn)“分?jǐn)?shù)的分子與分母同時(shí)乘以或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。”這一現(xiàn)象，于是一部分學(xué)生對(duì)這一結(jié)論進(jìn)行反思：這一結(jié)論符合所有情況嗎？于是就有學(xué)生提出了：如果分子與分?jǐn)?shù)同時(shí)乘0的話，大小就和原來不同了，所以同時(shí)乘以或除以的數(shù)必須大于0，于是學(xué)生通過自我反思，既完善了這一結(jié)論，同時(shí)又開闊了自己的思維。

3.相互評(píng)價(jià)，提升能力

潤澤的課堂上，師生、生生之間由于相互坦誠，相互尊重，所以可以互開心扉，能過相互評(píng)價(jià)，了解別人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的優(yōu)秀表現(xiàn)或自身學(xué)習(xí)活動(dòng)中的不足，從而揚(yáng)長避短，克服缺點(diǎn)，促進(jìn)自己的身心健康成長。例如，《圓錐的體積》一課，有一組學(xué)生的操作既快又準(zhǔn)確，其他學(xué)生對(duì)這一組學(xué)生的評(píng)價(jià)是：他們快是由于某某同學(xué)組織得力，他安排了每位同學(xué)的任務(wù)，同學(xué)之間相互協(xié)作，最后才快的，我們下次操作時(shí)也要像他們一樣，先計(jì)劃好，再執(zhí)行。這位學(xué)生評(píng)價(jià)的雖不是本課關(guān)于體積的內(nèi)容，但他所觀察到的“有計(jì)劃地操作”卻對(duì)他以及班內(nèi)其他同學(xué)將來的操作能力的發(fā)展起到了重要的作用。

綜上所述，學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在傾聽中思索，在反思中提高，但整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍卻是那樣的自然，彼此關(guān)注，相互尊重，心靈相通，連彼此呼出的氣息都顯得那么柔和。在這樣潤澤的課堂中，執(zhí)教的教師，求知的學(xué)生，都是那樣的幸福。

（作者單位 江蘇省吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 劉青梅