70后、80后、90后——小學體育教研組團隊核心競爭力提升的策略研究

陳志強 祁文俊

（常州市實驗小學教育集團，江蘇 常州 213009）

1 教研組團隊核心競爭力的簡述

柯達的葬禮已經快要被人遺忘，摩托羅拉、諾基亞、東芝、索尼似乎已經都在排著隊等候檔期。可以預見的是，一個教研組如果沒有危機意識，不能夠做到與時更新和持續提升，這樣的團隊必然會改革的浪潮壓得喘不過氣，甚至淘汰。

1.1 核心競爭力的概念

核心競爭力，指的是一個團隊所特有的、能夠經得起時間考驗的、具有延展性，并且是值得大家共同學習和借鑒的技術或能力。筆者認為，厘清核心競爭力的概念有助于我們更好地理解什么是團隊的核心競爭力以及怎樣打造一支具備核心競爭力的教研組團隊。面對嚴峻的現實，如果一個團隊能夠準確地找準自己的定位并且持之以恒地為之努力和奮斗，就一定能夠打造出一個優秀的體育教研組，使之成為引領當地體育教學改革發展的風向標和排頭兵。

1.2 教研組核心競爭力的提升對于教師專業發展的影響

教研組是學校最基層的教學研究組織，教研組文化深刻地影響著一線教師們的專業生活方式，良好的教研組學習風氣、教研氛圍、合作意識和進取精神直接引領著本組體育教師們的專業發展水平。在學校體育教學管理中，體育教研組是連接學校校長、教導處與教師之間的橋梁。它既是學校領導的參謀部，又是帶領學生鍛煉的作戰室，既是體育學科教學研究中心，又是落實上級教育行政指令性文件的工作室。它一方面使學校的各項體育工作能夠落到實處，另一方面為學校制定體育教育教學工作計劃策略，為改善學校體育工作提供保障和依據。

新課程背景下，基于構建體育教師專業高效、可持續發展教研平臺的需要，關于教研組團隊核心競爭力的辨析就顯得十分必要并且及時。筆者認為：一個具備核心競爭力的團隊必須具備“影響力”和“品牌”這兩個關鍵抓手：

1.2.1 一個有影響力的團隊對于中年教師專業成長的影響就好像把即將迷路的BRT開進了專用行車道

T是某校的一名70后體育教師，在加入當地的某名教師工作室之前，對于自身專業發展的認識和規劃非常迷茫，每年都會因為教科研項目考核不過關而被學校的教科室主任不點名的批評。去年，T以真誠的態度打動了工作室的領銜人，加入至今，T不僅超額完成了學校規定的教科研任務，今年更是勇敢地進行了區教學骨干的申報，遞交申報材料的時候，學校辦公室主任告訴他：“小T，你的申報材料挺有分量的，評上的幾率很大哦。”T老師在和同事的交流中也是坦言，加入名教師工作室對于他的影響就好像是把原本幾乎已經快要迷路的BRT開進了專用行車道。

1.2.2 一個具有品牌號召力的團隊可以為青年教師的成長搭建充分展示個性和才華的舞臺

L是某校的一名80后青年教師，剛剛工作不久，對于專業成長的認識還不是非常深刻，因此充滿個性的他經常會招致一些經驗豐富的老教師們的善意批評。今年，在青年教師大練兵比賽活動中，L憑借過硬的專業技能進入了復賽，可是課堂教學能力考核環節的比拼著實為難了這個初出茅廬的小伙子。教研活動的時候，教研組長挺身而出，他不僅號召組里的其他教師務必幫助L布置上課的場地，還將老教師們的經驗和教育智慧糅合成“秘密武器”傳授給他,也是因此，L最終獲得了大市青年教師大練兵比賽的一等獎。賽后，負責課堂考核的評委老師們一致坦言：“某校體育教研組團隊出來的課就是過硬，很有學習和借鑒價值。”

1.3 一個具備核心競爭力的教研組團隊應該具備哪些特征

教研組作為學校最基本的組織單位，它的最大作用是促進教研組團隊的每一個教師走上專業成長的陽關大道。一個優秀的教研組團隊可以激發教師主觀能動地追求“自主”并且充滿激情地嘗試超越“自我”，進而讓專業成長的正能量牽引著教師跨過“自覺”，有助于為教研組團隊形成卓越、趨向優秀和建立核心團隊價值的目標引領達成。綜上所述，筆者認為一個具有核心競爭力的體育教研組應該具備幾下幾個特征：

第一，這樣的教研組肯定是學習型的團隊，它的每個成員一定都熱愛自己的工作崗位和專業知識的學習，團隊的教科研氛圍濃厚，老師們對于教科研的追求一定是精益求精；第二，這個教研組團隊的教學質量肯定扎實過硬，團隊成員們在日常的教學中一定能夠始終秉承優質課堂教學常態化的基本準則；第三，這樣的教研組團隊肯定有一個共同的奮斗目標，他們恪守與服務學校、服務學生的基本理念，團隊成員們以此為核心凝聚力，并且愿意為了實現團隊的這個目標而全力以赴；第四，該團隊始終具備勇于改革的意識和善于創新的能力，他們積極關注教育教學的改革動態，經常將一些先進的理念運用到自己的教學實踐中；第五，火車跑得快，全靠車頭帶。該團隊的教研組長應該在課改實驗、教學管理、課題研究、運動隊訓練、教研組常規運作方面具有較強的引領作用，在專業知識領域也應該具備有一定的領銜能力。

基于以上的認識，筆者在與所在學校的特級教師Y校長的交流中受益匪淺，簡單羅列為以下幾個途徑：優秀的團隊必須具備一個有影響力的組長，一種達成共識的文化，一種相互信任的伙伴關系，一種對于體育的極度熱愛，同時，還常常能夠收獲付出的成功，取得驕人的成績，進而收獲成功感與自信心。而對于“品牌”的解讀，筆者則認為——品：要有絕對的質量，牌：要有自己的特色。

2 對體育教研組成員構成情況的分析與研究

國家人社部的最新數據顯示，未來五年，部分學校的70后將處在事業的黃金時期，廣大的80后正在逐步成為學校的骨干和頂梁柱，一大批的90后即將大踏步地進入各自的工作崗位。面對這樣的一個大趨勢，廣大的小學體育教師又處在一個甚么樣的狀況呢？筆者將結合親身的經歷作一個簡單的分析與對比，以我市市區五所知名的小學教育集團體育教研組的現狀為例：

表1

從表1不難看出，這5所小學的體育教研組的主要特色大都包括田徑且師資配備情況大致相當，那么，如果深入地對這其中的一所或者幾所小學的體育教研組成員的年齡構成這一環節進行剖析，必然能夠在其中發現一些端倪。期間，筆者經過認真的資料調查和專家走訪了解，對于師資年齡層次構成這個關鍵元素對于體育教研組核心競爭力的影響又有了如下幾個困惑：

70后，成熟期明星教師，如何穩居專業發展的高原地帶？

80后，中生代骨干教師，如何突破專業持續提升的瓶頸？

90后，新進工作青年教師，如何盡快適應專業成長迷茫期？

剖析到這里，筆者不禁聯想到近日頗受好評的一部電影——《中國合伙人》，主要講的是一群充滿熱情以及夢想的年輕人攜手創業的故事，他們既是同事又是朋友更是競爭對手，他們性格迥異，成長軌跡相似卻又各具特色，但是這并不妨礙他們成功攜手打造了一個極具競爭力的團隊。

3 一個具備核心競爭力的體育教研組團隊如何打造

成東青，腳踏實地，無論遇到多大挫折都能夠堅持夢想，70后的楷模；王陽，成熟穩重，面對機遇和挑戰能夠較好的找到自己的角色定位，非典型80后；孟曉駿，想法超前，眼光獨到卻又不失真正的才華，90后的絕佳代表。筆者認為，如何讓這樣幾個極具特色卻又不失共性的同事，朋友甚至是彼此的競爭對手熔煉成一個彼此兼容且具備核心競爭力的團隊，應該是一個值得探究的問題。

3.1 70后，如何突破穩居專業發展的高原地帶

這個時期的教師，就專業發展來說，基本都已經評上了小高或中高的職稱，繼續往上發展的專業空間不是很大，這時，人性中的一些惰性就會油然而生，人們常把這個時期稱為專業發展的高原地帶。如何讓這些70后教師在教育教學改革中繼續發揮成熟教師的積極作用，突破高原現象，重新煥發教學激情，就成了學校、教研組及教師本身需要重點關注的問題。

就內因而言，這個時期的教師首先不能讓自己擁有“可以隨意工作了、不需要繼續發展了”的想法，在教研組建設中，要爭取繼續發揮積極作用，為青年教師提供經驗、樹立榜樣。實踐過程中，這些老師更要做個有心人，努力形成、提煉自己的教學風格和特色，尋求再發展的機會。就外因而言，學校、教研組對這部分教師也要加強管理，不能放任自流，要積極鼓勵他們參加教科研活動，鼓勵他們為青年教師發揮好“傳幫帶”的作用，同時也為他們的再發展創造機會。

筆者認為，只有當內因和外因共同發揮作用時，成熟型的教師才能突破專業發展的高原地帶，繼續發揮《中國合伙人》中成東青對于團隊定海神針一樣的作用，帶領教研組團隊行走在教育改革的第一線，繼續成為教育改革的排頭兵。

3.2 80后，如何突破專業持續提升的瓶頸

80后的骨干教師，現今在學校、教研組中就是一群生機勃勃的生力軍，學校和教研組很多教育教學事務性的工作都會落在他們的身上，他們是學校里責任最為重大的一群人，當然，也是學校中最繁忙的一群人。這些教師在專業持續提升的過程中往往會遇到一個所謂的“瓶頸期”，要想盡快突破這個專業發展的瓶頸期，表面上僅僅靠學校和團隊不斷地提供機會顯然是行不通的。

筆者認為，80后教師最缺乏的不是逐漸增多的教育教學經驗，而是逐漸放下的教育教學理論學習。所以，這個時期的教師最需要的是加強理論學習，最便捷的途徑就是經常參與學校和教研組的各類教學研究活動，爭取更多提升理論素養的機會，同時也要多動腦、勤動筆，習慣將自己的教學發現和所感所悟及時記錄并且反思，進而逐漸嘗試提煉出一些自己的獨到觀點。必要的時候，建議這些80后的教師還應該將理論與實踐相結合，經常給自己充充電，嘗試挑戰一下在職研究生的學習，為自身專業的持續提升提供二次動力保障。

筆者相信，如果80后的教師們能夠如此地找到自己的專業發展方向，確定好自己的角色定位，并且持之以恒地為之努力和奮斗，相信他們一定能夠如《中國合伙人》中王陽對于團隊發揮出粘合劑一樣的積極促進作用。

3.3 90后，如何盡快適應專業成長迷茫期？

90后的青年教師，一般都是剛剛通過公開招聘進入學校的新教師。他們往往一直充滿著青春與活力，想法超前卻又眼光獨到，但是他們要學的東西實在太多了：班級管理要學，學生常規管理要學，教學不熟悉，教科研不懂得……如何做不知道，做到如何也不知道，他們除了應付正常教育教學工作中的一些困擾，有時還得顧及到與同事們的人際關系，甚至還必須需要掌握一些與家長順利溝通的技巧。總體來看，他們經常感覺每天的事情一大堆，總也做不完，因此，三年內的新教師很容易陷入專業成長的迷茫期。

一般來說，學校都會將新教師的專業發展列為工作重點的，學校會為他們配備經驗豐富的“導師”或者“師傅”，教育行政部門也會專門為新教師定期開設青年教師培訓班等，但這些充其量都只能算是“外因”。筆者認為，新教師們如果想要盡快走出專業成長的迷茫期，光靠外因是不能解決根本問題，新教師們必須讓內因盡快發揮作用。首先，90后的青年教師平時要特別專研教材與教法，遇到困難的時候要虛心請教有經驗的同事；其次，90后的青年教師還需要經常研讀課程綱要和教材教參，深刻領會其要領；最后，90后的青年教師還要經常走進導師或者師傅們的課堂，要有從模仿入門、創意出門的自覺。

筆者相信，90后的新教師們如果能夠堅持這樣的成長道路，并且學會做個有心人，他們一定能夠較快地告別專業發展的迷茫期，發揮出《中國合伙人》中孟曉俊對于團隊貢獻出的令人羨慕和欽佩的才華橫溢和獨到眼光。

4 小結

常言說得好：一個教研組就是一個有生命的肌體。70、80以及90就分別代表了肌體上3種不同的細胞，他們既是同事又是朋友更是競爭對手，他們性格迥異，成長軌跡相似卻又各具特色。因此，如果想要搞好體育教研組的建設，首先需要厘清70、80和90這三個群體的現狀和未來的專業發展方向，并且為他們制定行之有效的專業發展路線圖，并且加以正確地引導和適當地激勵。

筆者認為，一個具備核心競爭力的優秀教研組一定還少不了一位德才兼備的領頭羊。如果這個體育教研組團隊中的70、80和90能夠在教研組長的帶領下確立一個共同的發展目標并且建立一套制度，我們有理由相信，這樣的教研組團隊能夠讓教師靜下心來構建良好的辦公室文化，形成和諧的人際關系；這樣的教研組團隊能夠讓教師們有信心發現其他教師的閃光點，幫助同伴持續提高專業能力和綜合素養，進而收獲團隊出彩的成果；當然，這樣的教研組團隊肯定同樣有恒心能夠為學校提供更加高質量的體育工作質量，他們團隊的體育工作也一定會成為學校對外展示一個重要窗口！