慕課:大學自修學分制的“新窗口”
——基于慕課與大學自修學分制的結合

韓宏，屈昌雷

(1．濟南大學山東濟南250022;2．濟南大學數(shù)學科學學院，山東濟南250022)

慕課:大學自修學分制的“新窗口”
——基于慕課與大學自修學分制的結合

韓宏1，屈昌雷2

(1．濟南大學山東濟南250022;2．濟南大學數(shù)學科學學院，山東濟南250022)

雖然慕課還處在發(fā)展的初始階段，但其發(fā)展之快、成果之豐富是歷史上其他學習方式都無法比擬的。教育界不應因為慕課當前的問題及弊端就不敢加以應用。教育工作者只有敢于采用新事物，才能使教育事業(yè)具有充足的發(fā)展后勁。慕課為大學自修學分制的教育模式開辟了“新窗口”，為這一模式的發(fā)展成熟提供了新的方式和方法。當然，在大學自修學分制中主動引入慕課的同時，也應當積極防范慕課自身所具有的弊端。

大學自修學分制;慕課;教育體制;教育方式

一、慕課的涵義及起源

(一)慕課的涵義

隨著教育事業(yè)的不斷向前發(fā)展，“慕課”這一名詞正在引起越來越多教育工作者和全社會的普遍關注。曾有人做出這樣崇高的評價，“慕課是印刷術發(fā)明以來最大的教育革新，更重要的是，它將改革大學教育，重塑高等教育版圖”［1］。

“慕課”是英文單詞MOOCs的音譯，意思是“大規(guī)模在線開放課程”，是近年來開放教育領域出現(xiàn)的一種新的課程模式。其中字母“M”代表Massive，意思是大規(guī)模，指的是課程注冊人數(shù)比較多，最多一門人數(shù)達16萬;第二個字母“O”代表Open，意思是開放，指的是課程學習面對的是所有人，凡是想學習某一門課程的人，都可以進來進行學習;第三個字母“O”代表Online，意思是在線，指的是學習時間和空間非常靈活，并且7×24小時全天開放，使用自動化的線上學習評價系統(tǒng)，而且學習者還能利用開放的網(wǎng)絡與教師和同學互動;字母“C”代表Course，意思是供學習的課程［2］。

“慕課”這個名稱最初是在2008年由加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander提出的。第一門真正的慕課課程是Connectivismand Connective Knowledge Online Course(CCK08)，是由加拿大學者斯蒂芬·唐斯和喬治·西蒙斯于2008年9月應用“慕課”這個概念所開設的。

(二)“慕課”的起源

慕課的發(fā)展根植于開放教育的理念，慕課是在網(wǎng)絡遠程教育和視頻課程的基礎上發(fā)展起來的。第一次在線課程建設熱潮由美國麻省理工學院掀起。該學院率先將課程免費放到網(wǎng)上。美國麻省理工學院在2001年到2011年10年間，就在網(wǎng)上發(fā)布了2 000余門課程，吸引了超過一億余人次訪問。期間，美國哈佛大學推出的高清高質課程《公正》則引起了新一輪視頻公開課程建設熱潮。

慕課真正開始走向快速發(fā)展階段始在2011年秋，160萬名來自于全世界190多個國家的學生在互聯(lián)網(wǎng)上參與學習了美國斯坦福大學塞巴斯蒂安·史朗教授的人工智能課程，此后不久，美國加州理工大學、斯坦福大學、賓夕法尼亞大學、密歇根大學、普林斯頓大學等62所世界知名高校加入合作共建在線免費課程。許多知名高校強強聯(lián)合，共建網(wǎng)絡學習平臺，將許多免費課程放到網(wǎng)上。

Courser、Edx、Udacity和Future Leam是非常著名的四大課程提供商。慕課持續(xù)升溫成為2012年席卷全球的熱點事件，媒體普遍認為2012年是“慕課元年”［3］。自此之后，世界許多國家都受到了慕課浪潮的巨大沖擊。

(三)慕課的特點

慕課之所以能夠在出現(xiàn)之后短短幾年之內就取得了巨大發(fā)展，對現(xiàn)有教育體制產生了巨大沖擊，這與慕課的特點是密不可分的。曾有學者認為，“慕課是一種參與者和課程資源都分散在網(wǎng)絡上的課程，只有在課程是開放的、參與者達到一定規(guī)模的情況下，這種學習形式才會更有效”［4］。

慕課所提供的不只是課程共享，在教學技術方面也是非常有益的創(chuàng)新。慕課所提供的是被切割成10分鐘甚至是時間更短的微小課程，有許多小問題穿插其中，學生在聽課的過程中需要回答這些小問題，只有回答正確后才能進行下一步的學習。除此之外，學生可以對課程中的問題進行在線提問，師生會在5分鐘左右時間內進行解答。總體而言，慕課具有課堂的大規(guī)模性、課程的開放性和授課與學習的網(wǎng)絡依賴性三個特點［5］。

1．課堂的大規(guī)模性。這一特點主要表現(xiàn)在慕課對于學習者的人數(shù)沒有限制。與傳統(tǒng)的課堂教學幾十人或者幾百人不同，一門慕課課程會有數(shù)萬人進行學習，比如上面提到的美國斯坦福大學塞巴斯蒂安·史朗教授的人工智能課程吸引了160萬人來進行學習，這一優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學模式所無法比擬的。

2．課程的開放性。這一特點主要表現(xiàn)在:其一，慕課所提供的課程資源對所有人都是開放的，學習者可以來自于不同國家、不同地域，來自于世界的任何角落;其二，對于學習者而言沒有參與學習的門檻，只要學習者對課程感興趣，就可以進行學習;其三，課程要素是系統(tǒng)的、完整的，課程包括了教師授課、課上提問與練習、課下作業(yè)、學習評價、學習成果證明等各個環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)。

3．授課與學習的網(wǎng)絡依賴性。授課與學習的網(wǎng)絡依賴性是指學習者利用網(wǎng)絡來完成學習，不用到學校或者其他學習機構來參加學習，任何人都只要擁有一臺具有上網(wǎng)功能的計算機就可以參加到網(wǎng)絡課程的學習之中。顯而易見的是，計算機性能的適用性和網(wǎng)絡的穩(wěn)定性是授課與學習的基本保證。

二、慕課相對于高校傳統(tǒng)體制的巨大優(yōu)勢

(一)慕課帶來高校傳統(tǒng)教育體制的巨大變革

1．由傳統(tǒng)的以教師為中心到以學生為中心的轉變。在傳統(tǒng)教育體制下，學生在很大程度上來講只是被動接受教師講解的內容，實行的是“灌輸式”教育，學生對于教學進度安排、課堂時間分配以及解答學習疑惑等處于被動狀態(tài)，教師對于課堂有著絕對的“控制權”。慕課將會對傳統(tǒng)的教師與學生之間的關系產生巨大沖擊，教師的教學安排與學生的學習方式發(fā)生了根本性的變化，實現(xiàn)了以教師為中心到以學生為中心的轉變。

學生可以根據(jù)自己的實際情況來安排學習時間和地點，決定學習某門課程或者該門課程的某一部分。在這樣的情況下，學生的參與意識會得到激發(fā)，學習興趣得以巨大提高，學習質量得以保障，探究能力將大大提高。教師在整個慕課過程中，充當著“引導員”與“服務員”的角色，為學生的學習起到保駕護航的重要作用。

2．由教師傳統(tǒng)課堂講授到學生網(wǎng)上自主學習的轉變。慕課給傳統(tǒng)的課堂形式帶來了顛覆性的變化，傳統(tǒng)上學生齊聚教室，聆聽教師在講臺上認真?zhèn)魇谥R的景象將不復存在，或者說將會很少存在，學生學習的大部分時間都是在進行網(wǎng)上聽課和答疑。

學生網(wǎng)上學習的自主性也會促進教師教學效果和學生學習效果的評價方式的重大轉變。高校探究不同的教育模式，不斷出臺教學改革政策，不斷革新教學方法，其根本目的只有一個，那就是提高學生的學習效果，“學生的學習效果是檢驗教學改革效果的唯一試金石”［6］，這會使得高校教師在進行課程安排的時候花費更多的心血來切實提高學生的學習效果，對于提高教師教學質量和提升學生學習效果無疑將會產生極大的助推作用。

3．高校之間將會呈現(xiàn)出前所未有的競爭格局。學術界普遍認為，慕課的快速發(fā)展，將會置眾多高校于更加慘烈的競爭之中，隨著這一新形勢的產生，未來將會有一大批教學質量和管理水平不佳的學校“關門謝客”，只有更加注重課程建設和師資隊伍建設并取得突出成績的“超級大學”，才能夠在這場競爭中很好地生存下來。

高校要想在這場殘酷的競爭中很好的生存下來，除了要加強課程建設和師資隊伍建設之外，還要“帶來創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念改革”和“教育教學方式轉變”，這無疑為高校的發(fā)展“打開了一扇更大的教育之窗”。“同時，大規(guī)模在線教育基于大數(shù)據(jù)的分析，全面跟蹤和掌握每個學生的個性特點、學習行為，促進因材施教，也必將大幅度提升人才培養(yǎng)的質量。”［7］

(二)慕課發(fā)展過程中面臨挑戰(zhàn)

盡管慕課受到了教育界的廣泛關注，得到了教育工作者的普遍歡迎，但是由于慕課畢竟是新生事物，還有許多值得完善和改進之處，再加上慕課本身所具有的一些弊端，這給高校傳統(tǒng)教育體制帶來了許多挑戰(zhàn)。具體而言，慕課發(fā)展過程中主要面臨著學生學習的真實性如何得到保證、采取什么樣的形式對學生進行考核、學生的創(chuàng)新意識怎樣進行培養(yǎng)、什么樣的課程收費標準才算科學、學生的其他方面的能力怎樣才能有效提高、學生管理與服務工作有沒有新的應對策略等問題。

1．學生學習的真實性如何得到保證。學生學習的真實性問題，其實就是學生的誠信意識問題。學生學習的真實性問題值得重視，在傳統(tǒng)課堂具體實踐中，老師課堂點名就存在著學生讓同學替自己答到的現(xiàn)象;在考試過程中，也存在著“替考”和作弊現(xiàn)象。這些在傳統(tǒng)教育體制下始終沒有得到很好解決的問題，慕課背景下更為嚴重。

在慕課背景下，學生利用一臺電腦、一根網(wǎng)線就能展開學習，教師同樣利用一臺電腦和一根網(wǎng)線就能進行教學和答疑，學生與老師之間并不是直接面對面交流的形式。這就很難保證坐在電腦前面學習的是學生本人，而不是“槍手”;在線回答問題的學生是在獨立作答，而不是翻閱資料、上網(wǎng)查找信息或別人在旁邊指點等。

2．采取什么樣的方式對學生進行考核。推行慕課，必然要對學生采用慕課的方式學習的課程給予相應的學分，向修滿規(guī)定課程的學生發(fā)放相應的證書。那么，如何才能確定學生已經學完該門課程，也就是采取什么樣的方式對學生的學習效果來進行考核呢?

對于理工類的課程，由于考核題目答案相對固定，解決問題的方法有一定的規(guī)律可循，可以采取教師測驗、網(wǎng)絡考試、學生互評等方式，在一定程度上能夠考察學生是否掌握了該門課程的相關知識。但是對于一些文科類的課程，采用上面的方式來對學生進行考核就不是那么科學、有效。比如怎樣判斷一份純理論研究社科類課程論文的優(yōu)劣，又怎樣判斷國畫專業(yè)學生一幅作品的創(chuàng)作價值呢?因此，采取一種全社會普遍公認的方式來對參與慕課的學生進行考核至關重要。

3．學生的創(chuàng)新意識怎樣進行培養(yǎng)。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)對于學生的成長、成才至關重要，大多數(shù)創(chuàng)新成果都是由各種思想的碰撞火花所點燃而產生的。慕課更多的是強調教師與學生的互動以及學生學習的自主性，那么怎樣才能保證學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得到提高呢?

課程講解的內容都是由教師提前設計好的，學生“過關”需要回答的問題也是教師早就準備好的，教師雖然不能夠主導課程，卻是學生能否過關的“審判官”，學生想要“過關”就必須按照教師的思路來回答教師的問題，學生的思想在一定程度上被禁錮了。還有一個問題需要我們注意，那就是可能是成千上萬的學生在聽一位教師的課程，眾多學生接受的是同一個人的思想。名師的講解固然是非常詳盡、思想也肯定是比較超前，但是一朵花兒的鮮艷并不能夠代表著整個春天的姹紫嫣紅，學術界的繁盛必然是由“百花齊放”與“百家爭鳴”所帶來的。如此多的學生接受的是同一位教師的思想，又怎樣保證其他教師的觀點能夠讓學生了解，學生的視野怎樣才能夠開闊，又怎樣才能夠實現(xiàn)不同思想之間的碰撞呢?

4．什么樣的課程收費標準才算科學。傳統(tǒng)大學制度向現(xiàn)代大學制度的轉變，一個非常重要的標志就是學校有著更大的自主權，學校更像是一個獨立的企業(yè)。慕課背景下，學生想要在相關平臺上進行學習只需要注冊一個相應的賬號就可以開展，在線學習是免費的，想要獲得相應的證書才需要繳納一定的費用。

慕課的推行需要強大的財政支持，費用的管理至關重要，影響著慕課的長遠發(fā)展。什么樣的收費標準才算是科學合理，每門課程所帶來的學分如何界定，每個學分的收費標準是多少，不同學校的學分定價是否應該存在差異，學校所收取的費用又該如何進行分配，這些問題能否得到很好解決，對于慕課的順利推行及取得長足發(fā)展有著非常大的影響。

5．學生的其他方面的能力怎樣才能有效提高。“第二課堂”的對于學生全面、健康成長和綜合素質的提高起著重要作用，學生進入大學學習的不僅僅是專業(yè)知識，各種能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高也是非常重要的，甚至可以說是必需的。

慕課背景下，學生參與某門課程的學習，能夠獲得的只是與該門課程有關的知識，其他方面的知識很少甚至基本沒有涉獵。傳統(tǒng)教育體制下，學生通過面對面的溝通與交流建立的深厚的師生情誼、同學友誼和對母校濃濃深情，學生的人際交往能力、溝通協(xié)作能力、組織協(xié)作能力等都能夠得到提高，如何在慕課中實現(xiàn)學生這些方面能力的提高，是通過慕課培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要一環(huán)。

6．學生管理與服務工作有沒有新的應對策略。參與慕課學習的學生遍及世界各地，學生的學習時間和學習進度也不盡相同，學生有著不同的文化背景和教育背景、有著不同的喜好和興趣。把數(shù)量如此巨大、分布如此廣泛的學生召集在一起幾乎是不可能做到的，也是不現(xiàn)實和沒有必要的。

以上種種問題給慕課背景下的學生工作帶來了巨大挑戰(zhàn)，考驗著學生管理和服務工作者的工作能力與智慧。如何在學生管理與服務工作方面創(chuàng)新性地開展工作，如何及時、有效地探索出迎接挑戰(zhàn)的合適辦法，以應對慕課所帶來的對傳統(tǒng)學生工作的挑戰(zhàn)就尤為重要，學生管理與服務方面工作的顛覆性改革已經迫在眉睫。

三、大學自修學分制概述

(一)大學自修學分制基本情況

1．大學自修學分制內涵。“大學自修學分制”是指大學生以自學為主獲得大學課程學分的一種教學管理制度。①“大學自修學分制”是本課題的核心概念，對其論述是課題成員組研究的重要成果。——筆者注大學自修學分制對學生限制相對較少，除本專業(yè)必修課之外，“自修學分制”對學生自修學習的課程不做任何限制，學生的學習甚至不受學校的局限。“大學自修學分制”與高教自考中的自修學分制不同，“大學自修學分制”服務于在校大學生，旨在擴大學生的學習自由，提高學生的學習自主性，為學生提供一個有別于課堂教學的學習平臺，而高教自考中的自修學分制是面對全體國民提供的一種高等教育學歷教育。

2．大學自修學分制有著較大的需求度。高校學生對大學自修學分制有著較大需求。為了充分了解大學生對大學自修學分制的需求情況，摸清大學自修學分制，本課題組曾在一次校內教學情況調查中，提出“大學自修學分制的利用意愿問題”，在參與調查的2038名大學生中，有71．2%的學生選擇了贊成，并會利用;有22．4%的學生選擇了贊成，但是不會加以利用。這充分說明了多數(shù)大學生對于大學自修學分制有著較大需求。

3．大學自修學分制研究的理論價值與現(xiàn)實意義。對大學自修學分制的研究有助于豐富和完善高等教育理論。通過查閱相關文獻資料我們可以發(fā)現(xiàn)，目前國內理論界很少有人對“大學自修學分制”進行系統(tǒng)闡述與分析，甚至關于自修課程的論文只有兩篇，而且我國學者對于自修研究的關注點主要集中在高教自考領域。

國外有關“大學自修學分制”的研究也較少見，但是國外一些先進的經驗，對于大學自修學分制的研究有著非常重要的參考價值和積極的借鑒意義。

(二)大學自修學分制與普通自修學分制的區(qū)別

目前，許多高校在學分制制度規(guī)定中也有著自修學分的內容，通過對這兩種不同的自修學分制進行對比分析就可以發(fā)現(xiàn)，我們這里所說的“大學自修學分制”與高校現(xiàn)行學分制有著本質性區(qū)別。

1．高校現(xiàn)行自修學分制基本情況。一些高校現(xiàn)行的自修學分制，并沒有被放置于應有的位置之上，更多地被界定為是一種教育急救或者補救措施，只是在現(xiàn)有有關制度不能夠滿足學生學習需要的時候才被付諸實施。比如，某大學規(guī)定，只有在下列情況下，學生才能夠有資格申請在老師的指導下自修課程，其一，重修課程與其他課程授課時間發(fā)生沖突時，其二，由于選課人數(shù)不夠開課人數(shù)，或其他原因導致某必修課、限選課不再開設，而學生又必須重修該課，否則影響畢業(yè)。由此可見，高校現(xiàn)行的自修學分制被放到了“替補”的位置，其應該發(fā)揮的作用被邊緣化了。

2．“大學自修學分制”基本情況。高校現(xiàn)行自修學分制只是現(xiàn)行教育體制的一個“附庸”，而“大學自修學分制”則是教育工作者所積極探索的一種全新的教育模式。同高校現(xiàn)行自修學分制相比較，大學自修學分制有以下鮮明特點與優(yōu)勢:

(1)自由性。大學自修學分制的根本目的在于進一步擴大我國大學生的“學習自由”，學習自由性是大學自修學分制的本質要求。大學自修學分制積極鼓勵大學生(或者稱為“學員”)根據(jù)個人學習研究興趣、自身全面發(fā)展需要和社會發(fā)展需求實際，自由選擇自己學習的院校及其專業(yè)知識等。

(2)自主性。大學自修學分制從制度上極力激發(fā)大學生的自主學習意識，最大限度地發(fā)揮大學生學習的自主性，進而不斷提升學生的自主學習能力。學習的自主性是推行大學自修學分制的重要前提，在大學自修學分制背景之下，不具備自主學習能力或者自主學習能力不強的學生，將會在學業(yè)上步履維艱，甚至不能夠順利完成相關學業(yè)。

(3)靈活性。大學自修學分制激勵保障學生能夠在適合的時間學習到相應的知識，學習的靈活性是其又一鮮明特征。大學自修學分制的靈活性主要體現(xiàn)在兩個方面:一是學生學習的時間比較靈活，學生可以根據(jù)自身時間安排，靈活選擇合適時間的科目;二是學生可以根據(jù)自身需要靈活選擇學習的專業(yè)，甚至可以在時間和精力都允許的情況下靈活選修多個專業(yè)。

(4)開闊性。大學自修學分制著力構建一種能夠使大學生進行跨學科、跨專業(yè)、跨學校學習的有效渠道，這可以十分有效地擴大學生的知識面，開闊學生的視野。國內不同高校可以根據(jù)自身辦學層次、優(yōu)勢學科、地理分布等建立大學自修學分制“聯(lián)合體”，學生可以自由選擇需要學習的課程;國內高校也可以與國外高校在課程學科、專業(yè)等層面上合作，使學生具有國際眼光，最大限度地開闊學生的視野。

四、慕課為大學自修學分制提供了“新窗口”

教育界應當不斷加強對慕課的理論研究和實踐應用，不斷完善慕課的理論架構，并在具體實施過程中積累先進經驗，保證慕課的順利推行，將慕課引入大學自修學分制就是一個十分有益的探索。

(一)大學自修學分制與慕課的辯證關系

1．關于二者本質內涵的闡述。慕課是一種全新的教育方式。慕課是科學技術，尤其是網(wǎng)絡技術發(fā)展到一定程度而產生的一種全新的教學與學習方式，我們可以稱之為一種全新的教育方式。

大學自修學分制是一種全新的教育模式。大學自修學分制是教育發(fā)展到一定階段的必然產物，是順應教育發(fā)展規(guī)律的，滿足了社會對于教育多樣性、學習自主性和吸納廣博性等方面的訴求，是一種全新的教育模式。

2．教育模式與教育方式的辯證關系。一種教育模式下可以有多種教學和學習方式(教育方式)，教學和學習方式是為教育模式服務的。教育工作者要在教育模式中特別注意運用新的教學與學習方式，只有這樣，才能不斷豐富和發(fā)展教育模式，使教育模式能夠在社會上得到很好的推行;同時，教育方式也會對教育模式的發(fā)展產生重大影響，教育方式的巨大變革會引起教育模式的震動，甚至促進新的教育模式的產生。

按照上面的思路，我們認為，慕課與大學自修學分制是一種全新教學學習方式與一種全新教育模式之間的關系，是教育方式與教育模式之間的關系。

3．對慕課與大學自修學分制關系的定位。從本質上來講，科學技術和社會的發(fā)展程度決定了一個國家的教育需要采用什么樣的教育模式，而教育模式的特點決定了采用什么樣的教育方式，教育模式必然要與科技和社會發(fā)展水平相適應，教育方式只有依托于合適的教育模式才能夠取得長足發(fā)展。

目前，網(wǎng)絡信息技術和社會發(fā)展到一個相當高的水平，高校現(xiàn)行的教育體制若不做出重大改革，肯定難以適應社會需求，于是，大學自修學分制就應運而生了。同時，傳統(tǒng)的教學方式難以滿足大學自修學分制的要求，需要教育工作者和全社會共同探討，來決定采用什么樣的教育方式。在大學自修學分制這一教育模式中，要主動運用慕課這一有著良好發(fā)展勢頭的教育方式。

(二)珠聯(lián)璧合——高校全新教育模式的有益探索

將“慕課”與“大學自修學分制”有機地結合起來，可以使二者相得益彰，發(fā)揮固有的優(yōu)勢。慕課所具有的一些優(yōu)點是大學自修學分制發(fā)展的方向，慕課為大學自修學分制提供了“新窗口”。同時，大學自修學分制的架構設計，可以有利于規(guī)避慕課所帶來的一些缺點，大學自修學分制為慕課的順利推行提供了廣闊平臺。

將“慕課”引入“大學自修學分制”絕對不是簡單的拼湊，而是有著一定的現(xiàn)實可能性和積極意義的:

1．慕課所倡導的學習自由性是大學自修學分制的本質訴求。大學自修學分制倡導學習者根據(jù)自身發(fā)展和社會實際，自由選擇學習內容、學習時間和學習方式，甚至自由選擇同一門課程的不同教師，特別強調學習的自由性。學習的自由性是大學自修學分制的本質訴求。

學習自由性是慕課的一個鮮明特點，慕課這一全新的教育方式為學習者提供了一個極為自由的學習方式，在慕課背景下，學習者可以實現(xiàn)學習內容、學習時間和學習方式的自由選擇。因此，我們可以說，學習的自由性是慕課與大學自修學分制的契合點。

2．慕課為大學自修學分制推行教育高端化和大眾化提供了途徑。讓更多人接受良好教育實現(xiàn)高等教育高端化和大眾化是大學自修學分制的題中應有之義，要想實現(xiàn)高等教育的高端化和大眾化，最低層次的要求有兩個:一是有充足的名師和優(yōu)質課程，供學習者來進行選擇和學習;二是對學習者的“低門檻”，只要稍微具備相關知識背景的人就能夠參與到相應課程的學習之中。

慕課將眾多名師制作的優(yōu)秀課程擺在“市場”上供學習者來進行選擇，這無疑提供了優(yōu)質的學習資源，滿足了充足的名師和優(yōu)質課程這一要求;在此基礎上，慕課學習對學習者是“無門檻”要求的，只要想學習該門課程，登錄網(wǎng)絡后即可實現(xiàn)，慕課滿足了對學習者“低門檻”的要求。因此，我們可以說，慕課為大學自修學分制推行教育高端化和大眾化提供了良好途徑。

3．大學自修學分制的“生物優(yōu)勢”①教育模式的“生物優(yōu)勢”是本文原創(chuàng)概念，指的是一種教育模式所繼承的其母體具備的固有優(yōu)勢。被淘汰的教育模式雖落后，但依然有其固有優(yōu)勢，新的教育模式必然是在吸收傳統(tǒng)教育體制優(yōu)點的基礎上發(fā)展起來的。——筆者注使其能夠規(guī)范慕課推行。大學自修學分制具有著明顯的“生物優(yōu)勢”，它脫胎于高校現(xiàn)有的教育體制，它吸收了過去和現(xiàn)在教育模式的優(yōu)點與長處，汲取了眾多教育體制的精華，這使得慕課具有傳統(tǒng)教育體制所具有的優(yōu)勢。

大學自修學分制仍然保留著部分現(xiàn)有課堂教學形式，但是與現(xiàn)有的課堂有著本質區(qū)別。傳統(tǒng)課堂上，學生課上聽講，課下解決疑惑。而在大學自修學分制背景下，對學習者采取的是課下參與慕課學習，課上教師解答疑惑。除了解答學習者疑問之外，在課堂上，教師也會向學習者介紹學術界關于某一個問題的不同觀點，擴展學習者的視野，最大限度地激發(fā)學習者的創(chuàng)新性。

4．大學自修學分制有助于慕課下對學生管理的加強。高校對學習者的教育僅僅停留在課堂上是遠遠不夠的，對學習者的教育應當體現(xiàn)在教學、管理和服務的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學校全員育人。慕課強調了學習者的學習自由性，卻忽視了高校加強學生管理的重要性與必要性。

在大學自修學分制背景下，為方便對學生進行管理和服務，高校對學習者仍然有一個“班級”劃分，當然這里的“班級”與傳統(tǒng)上的班級大不相同。高校以班級為單位來對學生進行管理和服務，同時也可以適當?shù)拈_展各項學生活動，發(fā)揮“第二課堂”對學習者的教育作用，滿足學習者全面發(fā)展的訴求。

五、慕課與大學自修學分制相結合的微觀探究

慕課與大學自修學分制相結合并不是簡單的拼湊，會涉及到許多微觀層面上的問題，需要教育工作者從理論層面上做好設計，從實踐層面上做好檢驗，讓理論設計充分“暴露”在實踐之中，讓先進的經得起實踐檢驗的理論做下一步實踐的“指揮官”。

(一)寬口徑、重動機:對學生錄取進行嚴格“把關”

對于大學自修學分制學生的入口，其中一個是要“松”，即寬口徑。讓更多的人接受高質量的教育，進而實現(xiàn)高等教育的大眾化，這是大學自修學分制設立的一個十分重要的目的。為了實現(xiàn)這一目的，大學自修學分制的入校門檻設置應當盡可能低。這里參照慕課對學習者的要求，那就是任何的學習者不論其年齡、民族、地域、社會背景等如何，只要稍微具備學習該領域的知識背景，均可參加相應的入學考試，參與學習某方面知識。

對于大學自修學分制學生的入口，還有一個是要“緊”，即重動機。這是與慕課對學習者學習資格要求的不同之處，從“緊”的角度來講，主要體現(xiàn)在兩個方面，一是政府教育主管部門或者招考院校根據(jù)實際情況，對有意向參與學習人員組織入學考試，考試通過者方能有資格進行學習;二是招考院校應當嚴格審核學生的入學動機，具備條件的高校應當與通過考試者逐一進行面談，著重了解其學習目的、考察其學習持續(xù)力、預測其未來學習表現(xiàn)情況。

通過這樣“一緊一松”的嚴格“入口關”，基本上就可以做到在保證寬口徑的基礎上，學習者有著較為純正的入學動機，有能力參與具體課程學習，能夠做到持續(xù)進行學習。

(二)學為本、重實效:對學習過程真正實現(xiàn)“翻轉課堂”

由傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”的教育理念是慕課區(qū)別于任何傳統(tǒng)教育形式的一個鮮明特點，具有著以往任何教育形式都無法比擬的優(yōu)勢。在大學自修學分制中引入慕課，就要充分吸收慕課之精華，實現(xiàn)真正意義上的“翻轉課堂”。在這一點上，我們既可以借助慕課現(xiàn)有的學習形式，又可以大膽采用“慕課思維”。

在課堂上直接引入慕課課程。對于以前無法開設或者難以開好的課程，高校可以直接在課堂上引入慕課或者類似的網(wǎng)絡課程，讓學生觀看教學視頻，參與慕課學習。教師根據(jù)學生學習情況，做好相應的檢查作業(yè)、答疑輔導、考試考核等工作。

在課堂上大膽借用慕課思維。這里就是要求在學習過程中實行完全意義上的慕課，真正實現(xiàn)“翻轉課堂”。學習者自由選擇學習時間和地點，利用網(wǎng)絡參與慕課學習，參與該門課程的考核。學校組織專門教師對學生進行答疑輔導，學習者可以就學習過程中遇到的問題到課堂上聆聽教師講解，與“同學”進行交流。

(三)高標準、嚴紀律:對考試考核設定高標準

學習者的學習效果是檢驗教學成果的“試金石”，設定科學合理的考核標準和考試形式對于監(jiān)督和促進學習者的學習無疑會起到較大的助推作用。大學自修學分制對于普及高等教育具有重要作用，但是如何保證學習者真正學到知識，達到相應要求，具有能夠滿足社會需求的知識儲備同樣是十分重要的。對學生設立高標準的“考核關”，在考試過程中同樣應當嚴明紀律。

高標準的考核要求是保證學習質量的重要舉措。學習者在慕課的過程中雖然也需要不斷“闖關升級”，但是這種零散的考核畢竟不能夠掌握學習者對該門課程整體的掌握情況。政府教育主管部門或者高校應當對學習者自由選擇的每門課程都設立嚴格的考核標準，組織相應專家、學者研究相應的考試題目，要求學習者參加相應的課程考試，考試合格者才能夠得到相應學分。

嚴明紀律的考核要求是保證考核權威的有效手段。想要保證大學自修學分制考核的權威性，就要嚴明考試紀律。大學自修學分制應當積極借鑒并發(fā)展傳統(tǒng)教育體制對學生考核的紀律要求，學習者需要遵守相應的考試紀律，在政策上對于考核成績優(yōu)異者授予一定的獎勵，對于觸犯相應考試紀律的學習者應當給予嚴厲處罰。

(四)遵法紀、有差異:對學習者依法合理進行收費

如何對學習者進行依法合理收費是影響大學自修學分制能否順利推行的一個重要因素，也考驗著大學自修學分制的公信力及接受度。高校應當根據(jù)物價局等部門的相應規(guī)定合理收費，并在收費的過程中體現(xiàn)出人性化的差異，真正做到遵法紀、設標準、有差異、人性化。

一是要遵法紀、設標準。政府教育主管部門應當聯(lián)合財政部門等根據(jù)社會經濟發(fā)展水平、教育教學投入以及學習者的收入水平等因素設立合理的收費標準，高校應當嚴格根據(jù)制定的標準依法進行收費，并自覺接受相應主管部門及社會大眾的廣泛監(jiān)督。

二是要有差異、人性化。高校在收取學習者學費的過程中也不應當單純地搞“一刀切”，對所有參與學習人員機械化地實行統(tǒng)一收費標準，在收費過程中應當在以學生為本的理念指引下有所差異，突出人性化。高校應當參照傳統(tǒng)教育體制下的相應優(yōu)惠政策，對社會低保人員、家庭經濟特殊困難人員以及軍屬、烈士子女等需要照顧對象，根據(jù)其申請降低甚至免去其學費。

(五)打基礎、有共享:不同高校建立“教育聯(lián)合體”①高校“教育聯(lián)合體”是本文原創(chuàng)概念，指的是實行大學自修學分制的不同高校之間，在政府教育主管部門的監(jiān)督和引導之下，根據(jù)各自在區(qū)域分配、硬件配套、課程建設等方面優(yōu)勢，以方便學習者學習、實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享為目的，自發(fā)結合形成的教育教學聯(lián)盟。——筆者注

大學自修學分制的順利推行決不應當是某所高校的“單打獨斗”，應當是眾多高校的“眾人拾柴火焰高”。慕課能夠更大限度地保證不同國家、不同地區(qū)、不同高校之間優(yōu)質教育資源的共享，讓學習者借助這一學習形式汲取世界眾多“名師”的真知。借助慕課，大學自修學分制可以很好地做到這一點，這就要求具有合作意向的不同高校之間建立“教育聯(lián)合體”。

高校“教育聯(lián)合體”的建立有助于做好大學自修學分制的基礎建設。大學自修學分制的順利推行除了需要政府教育主管部門在基礎設施建設和課程建設上進行較大投入之外，也需要高校加強教育資源建設。由于不同高校在發(fā)展過程中，基礎設施建設情況、發(fā)展歷程、區(qū)域分配、課程開發(fā)等方面會有著較大差異，“教育聯(lián)合體”的建立有助于整合優(yōu)質教育資源，壯大大學自修學分制的建立及發(fā)展基礎。

高校“教育聯(lián)合體”的建立有助于實現(xiàn)各種優(yōu)質教育資源的有效共享。一所高校的某位知名專家進行授課，“教育聯(lián)合體”內的所有學習者都可以通過實地聽講或者通過網(wǎng)絡進行慕課學習，獲得相應知識;“教育聯(lián)合體內”的不同高校之間可以發(fā)揮各自優(yōu)勢，做好分工，承擔不同的課程建設任務，爭取打造專業(yè)工程、精品工程，真正實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的有效共享。

六、結論

對于經過一段時間檢驗，被公認為是先進的事物，我們要勇敢的予以應用，只有這樣才能獲得源源不斷的發(fā)展動力，對于慕課，同樣如此。從某種程度上來講，慕課還處在發(fā)展的初始階段，但是其發(fā)展之迅速、成果之豐富是歷史上任何一種學習方式都無法進行比擬的。教育工作者應當有著極大的睿智和勇氣來對其加以應用，只有不斷采用新事物，教育事業(yè)才能夠具有充足的發(fā)展后勁，才能夠取得長足發(fā)展。

慕課與大學自修學分制是一種全新教學學習方式與一種全新教育模式之間的關系，是教育方式與教育模式之間的關系，二者是并不矛盾的不同概念。慕課為大學自修學分制這一教育模式開辟了“新窗口”，為大學自修學分制的逐步向前發(fā)展和走向成熟提供了新的方式、方法，有著十分重要的貢獻;大學自修學分制自身所具有的優(yōu)勢，也有利于慕課規(guī)避自身“劣根性”，使慕課取得更加長遠的發(fā)展。

當然，在大學自修學分制中主動引入慕課這一全新教育方式的同時，也應當積極防范慕課自身所具有的弊端;大學自修學分制尚處于探索階段，也需要經過實踐的檢驗和完善。這呼喚著教育工作者和全社會加強對大學自修學分制和慕課進行更加深入的理論探究和實踐應用，不斷對大學自修學分制進行理論架構設計，在慕課與大學自修學分制的實踐中不斷積累先進經驗，以期使與慕課相結合的大學自修學分制取得更加全面和長遠的發(fā)展。

［1］姜泓冰．中國一流高校紛紛加盟全球在線教育課程——“慕課”，攪動大學課堂［N］．人民日報，2013－07－15．

［2］杜楊．“慕課”對高校體制的五大挑戰(zhàn)［N］．光明日報，2013－08－21．

［3］顧駿．竭力“慕課”，推動中國教育更快前行［N］．中國教育報，2013－07－19．

［4］殷丙山，李玉．慕課發(fā)展及其對開放大學的啟示［J］．北京廣播電視大學學報，2013，(5)．

［5］鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，等．“慕課”發(fā)展中的問題探討［J］．科技創(chuàng)新導報，2013，(19)．

［6］杜楊．“慕課”對高校體制的五大挑戰(zhàn)［N］．光明日報，2013－08－21．

［7］李思．“慕課”引爆“學習的革命”［N］．上海金融報，2013－09－10．

責任編輯:楊旻

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10．3969/j．issn．1671－3842．2014．06．10

2014－09－01

韓宏(1953—)，男，山東濟南人，教授，研究方向為政治學、高等教育管理、人力資源管理等。

國家社科基金項目“大學自修學分制研究”(BIA120066)。