淺談初中教師在信息技術與課程整合中的問題與對策

齊菊紅

摘 要 信息技術與課程整合是基礎教育改革提出的明確要求。然而，受諸多因素的影響，目前中學教師在信息技術與課程整合教學中還存在許多問題。對這些問題進行研討并提出解決問題的對策，強調教師在問題解決過程中如何提高信息技術與課程高效整合的能力。

關鍵詞 初中教師；信息技術；課程整合

中圖分類號：G650 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）04-0034-02

隨著信息技術在教學中的普及推廣，如何有效地提高信息技術與課程的結合，成了一個關鍵的點。目前越來越多的初中教師在教學中會使用到信息技術，利用信息技術教學增強了課堂效果，達到了事半功倍的效果。但是這當中也出現一些問題，在此提出幾個方面的意見和建議，希望能對促進課程整合的發展產生一定的積極作用。

1 初中教師在信息技術與課程整合中存在的問題

怎樣才能高效利用信息技術增強課堂效果，這是擺在教師面前的一個至關重要的問題。由于學校和教師自身因素的影響，初中教師在信息技術與課程整合方面還存在很多問題，主要有以下幾個方面。

專業教師隊伍的嚴重缺失 教師配備不齊，教師少，班級大，學生多，教師教學任務超負荷，沒有時間和精力進行信息技術與學科課程整合探索。有的教師一周上20節課，疲于教學，只專注于書本知識、大綱的教學要求，沒有多余的精力去研究新內容。因此，信息技術與課程整合變成了一種奢望，被擱置了起來。

教師缺少信息技術的基本素養 當前，許多專業教師對自己本專業的知識運用游刃有余，但是缺乏基本的信息技術素養。在學科整合的過程中，許多教師不會設計制作多媒體課件，制作多媒體課件成了教師的一種負擔。大多數學校只有在教師評課的時候才使用多媒體課件，平時基本不用課件教學。

學校領導的重視程度不夠 學校領導對用信息技術優化教學過程的意識薄弱。一些學校領導，教育教學觀念陳舊，死抱著應試教育模式不放，沒有認識到信息技術與學科課程整合對提高教學質量的重要作用；認為用信息技術上課只不過是擺擺花架子，趕趕時髦，費時費力，是一種麻煩。

缺乏必要的整合深度 信息技術與課程整合是有層次、有梯度的。整合的進程大致分為三個階段：封閉式的、以知識為中心的課程整合階段，開放式的、以資源為中心的課程整合階段，全方位的課程整合階段。就當前的現狀分析，初中教師的信息技術與課程整合仍然停留在整合進程的第一個階段。沒有很好地調動學生參與的積極性，沒有能讓學生成為學習的主人。這樣對于學生的學習興趣而言，是一種缺失。

教師缺乏靈活的應用能力 在運用多媒體課件的過程中，有的教師過多依賴于計算機資源。過多運用了信息技術的技巧，反而忽略了課堂本身的教學效果。有些教師在制作課件的過程中，裝飾性的內容過多，常常出現與教學內容無關的動畫、圖片，接口繁瑣、背景花哨。這很容易分散學生的注意力，無法突出教學重點。

教師缺少先進的教學理念 在信息技術與課程整合的過程當中，最重要的就是教學理念的整合。可是，目前有很多教師對信息技術與課程整合的理解僅僅停留在表層上，認為整合就是在課堂中使用多媒體課件，只要在課堂中使用了多媒體課件，就達到了整合的效果。其實，這是對信息技術與課程整合的表層理解，整合的最終目的是高效地增強課堂效果，因此理念才是整合的關鍵。在課堂教學中改變傳統的以“教”為主的教學方式，提倡以“學”為主，才是理念的核心。

2 提高中學教師信息技術與課程整合能力的對策

根據上述問題，對中學教師更好地應用信息技術進行教學提出如下建議和對策。

采取有效措施，配足學校師資力量 教育行政部門應有計劃地培養和引進掌握現代教育技術的優秀教師，不斷充實中小學師資力量。同時，還應加快學校布局調整的步伐，采用“撤、并”結合措施，解決當前中小學布局不合理的現狀，整合教育資源，集中教育投入，優化硬件設施，為學校開展信息技術與學科教學整合活動提供保障。

加強教師培訓，提高整合意識和技能 通過開展課件制作培訓、“遠教”資源應用培訓、英特爾培訓以及信息技術與學科課程整合相關的校本培訓和遠程培訓等活動，使教師深刻領會新的課程理念，明確信息技術與學科課程整合的內涵，提高教師的信息技術應用技能。讓教師懂得利用信息技術教學的優勢，體會到在各學科中適當應用信息技術都可以取得傳統教學無法達到的效果。

開展觀摩活動，提高信息技術運用能力 開展信息技術與學科課程整合觀摩活動，讓教師觀摩他人或教師本人的整合課課堂實錄，取長補短，探討信息技術融入課堂的時機、環節、作用及教師的作用，從中學習和體會整合的成功經驗，吸取失敗的教訓，領會現代教育思想；掌握信息技術與學科課程整合的策略，如情境激勵策略、情感驅動策略和自主探究學習策略等，提高有效整合能力。選擇合理的教學方法，如情境教學法、探究式教學法、直觀教學法、講練結合法、談話法、閱讀法、多媒體演示法等，有效地組織教學，根據不同的目的、不同的課程，綜合利用多媒體的形、聲、光、色、影等表現手法，實現信息技術與學科課程的有效整合。

采取激勵措施，提高教師參與“整合”的積極性 教育有關部門應開展形式多樣的信息技術與學科課程整合評比活動，以獎促研，提高教師參加信息技術與學科課程整合活動的積極性。每年評出“遠程教育工作先進個人”，激勵教師投入信息技術與學科課程整合研究的積極性；將學校開展信息技術與學科課程整合活動的情況作為學校年終績效考核的依據之一，促使學校領導高度重視信息技術與學科課程整合活動的開展。

盡量想方設法，做好硬件配備和維護工作 硬件投入和信息技術設備維護工作要認真做好，如果跟不上，“整合”就會變成一句空話。各級有關部門應適當加大資金投入，做好中小學“遠教”相關項目工程，不斷完善學校硬件配備，爭取給學校每個教室都配備多媒體。聘請技術維護公司作為技術支撐，聘請鄉鎮信息技術骨干教師作為兼職教研員，協助電教部門做好信息技術設備維護和資源應用指導工作，為信息技術與學科課程整合提供有力保障。

強化資源建設 在信息技術與課程整合的過程當中，資源匱乏是一個關鍵問題。必須為教師提供一個豐富的資源平臺，讓教師在備課時能通過資源平臺獲取更多更優質的信息。只有教師的理念先進了，教法更新了，教學效果才能改善，學生才能進步。

3 結語

總之，使信息技術直接服務于教學，全面發揮各種課件的教學作用，通過信息檢索、師生交流、學生自主探究學習、多媒體演示等手段，實施課程整合，將信息技術學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具提高教與學的效率，改變教與學的效果，改變傳統的教學模式。不僅要解決教師如何教的問題，而且要把信息技術作為學生的認知工具整合到各學科之中，推動課堂教學改革與創新，提高學生自主學習的能力和創新能力。實現信息技術為教學所用的目的，達到教學整合的最佳效果。

參考文獻

[1]高林柱，楊博慧.現代信息技術與課程整合的研究初探[J].中小學電教，2010（10）.

[2]祝智庭.信息教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[3]楊建偉.淺談信息技術與學科課程整合[J].北京教育學院學報，2008（4）.

[4]沈柏英.信息技術與數學教學整合[J].中小學電教，2011（8）.