多元整合在計算機應用基礎項目教學中的實踐

郭少輝　孫培巖

摘 要 在對護理專業計算機應用基礎課程實施項目教學現狀進行分析的基礎上，強調運用多元整合方法指導項目教學設計的必要性和可行性，并結合教學實踐探討多元整合的設計原則和實施過程，對衛生職業院校公共基礎課程的項目教學設計具有一定的應用價值。

關鍵詞 項目教學法；教學設計；多元整合

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）04-0073-02

1 引言

計算機應用基礎作為職業學校公共基礎課程，旨在培養學生的基本科學文化素養、服務學生專業學習和終身發展[1]。這就要求計算機應用基礎教學要以學生為主體，樹立為專業服務、為就業服務、為市場服務的理念，從而最終提升學生的信息素養。為了實現這個目標，計算機應用基礎教學中廣泛采用了項目教學法。

項目教學法通過創造某種特定的情境，以項目進行任務驅動，倡導學生參與教學的全過程，以學生為中心，融“教、學、做”為一體[2]，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

項目教學最關鍵的環節是課程教學項目設計，課程設計的優與劣直接關系到項目教學實施的成與敗[3]。因此，如何把計算機應用基礎課程的教學內容轉化成與學生需要相關聯的一系列項目，就成為項目教學活動中的關鍵任務。

計算機作為信息工具，其價值不在工具本身，而體現在計算機的應用層面。因此，不能將計算機應用基礎項目教學設計局限于計算機知識技能本身，而要依據不同專業的人才培養目標，將與學生切身利益相關的專業、職業、崗位、市場等要素整合進教學項目設計中，才能真正體現以“學生為中心”的教學理念，才能有效地完成計算機應用基礎的教學任務。

2 項目教學設計中的多元整合方法

與專業主干課程整合 護理專業的計算機應用基礎課程是在第一學期開設的，同學期開設的專業基礎課程有正常人體學、中醫護理、護理禮儀等。在進行計算機應用基礎課程教學設計時，考慮到學生的專業需求，在計算機教學項目中整合醫學專業課程相關內容，讓學生在完成計算機教學任務的同時，增強對專業知識的理解和認識，提高學生的專業學習能力，實現公共基礎課程為專業課程服務的目的。

在對護理班進行計算機應用基礎課程Word章節的教學中，項目設計為“利用Word知識制作醫學專業電子書”，項目內容并行包括正常人體學、中醫護理、護理禮儀等科目，考慮到任務量和新內容銜接的難度，允許學生依據專業課程的教學進度，分組完成部分章節。項目實施過程中，學習小組選擇一門課程作為項目對象，將從多種渠道獲取的內容資料、課堂筆記、實驗記錄、操作視頻等作為內容熱點納入電子書項目。內容資源分類搜集完畢后，運用Word排版技術進行加工處理，最終形成各學習小組獨特的專業電子書。整個設計和實施過程，將計算機基礎知識和醫學專業知識有機地融合在一起，學生分工合作、探討學習，既加強了學生對專業理論課的學習，又加深了對計算機信息處理能力的認識。

與健康教育活動整合 護理專業學生作為未來的醫務工作者，在掌握醫學專業知識的同時，還需要具有職業道德、人文素養、實踐能力、社會責任感和服務意識。因此，在計算機應用基礎課程項目教學設計中，整合與學生職業相關的健康教育活動，就具有一定的現實意義。

依據計算機應用基礎課程教學計劃，10～12月將進行Word、PPT等章節的教學活動，這個期間，社會上會開展高血壓日、糖尿病日、艾滋病日等疾病預防日的宣傳活動，借此機會，將活動納入課程整合的范圍。讓各學習小組確定一個宣傳主題，運用前期學過的Internet知識進行資料的搜集、整理和匯總，運用Word和PPT知識進行加工，運用色彩、表格、圖表、音頻、視頻等多媒體元素進行渲染，增強資料的表現力和說服力，從而達到更好的宣傳效果。這樣，學生在掌握計算機技能的同時，又積極參與社會活動，在實踐過程中體驗到作為醫務工作者的自豪感和使命感，對樹立正確的價值觀和職業認同感起到積極的作用。

與工作過程整合 職業院校的學生經常有這樣的現象，在學校時不愛學、學不好，但是到醫院實習2個月，基本操作都會了。這種現象一方面說明教學環節和工作環節相脫節，另一方面則是知識在得不到實踐應用的情況下難以鞏固。因此，給學生營造工作情境，讓他們在“工作過程”中學習，是一種有效的學習手段。

在對護理班進行的計算機應用基礎課程PPT章節的教學中，教學項目設計為利用PPT知識制作靜脈注射講座。由于項目內容涉及一年級護理班學生未學過的專業課程，為了降低項目實施難度，提高項目適用性，給學生提供許昌中心醫院護理SOP手冊，并請護理專業教師為學生做了簡要示范。在此基礎上，引導學生借閱圖書、去醫院實地觀察、搜索教學視頻等資料，通過錄入、掃描、拍攝、剪輯等多媒體處理手段將資料數字化，最后用PPT軟件將處理過的靜脈注射數據有力地展現出來。這樣，學生一方面在計算機項目中體驗了本專業的工作情景，促進了專業知識和技能的掌握；另一方面，學生會積極探究計算機處理信息的方法，提高計算機知識的理解力和計算機技術的掌控力。

與就業方向整合 實踐證明，在學習過程中，如果沒有一個明確的目標導向，就會偏離目標或不能有效地完成目標，最終導致學生失去學習動力。因此，學生入學伊始，職業院校就會開展職業方向教育，目的就是讓學生明確自己的專業導向和職業目標。然而職業方向教育不是一蹴而就的，還要在學生學習過程中不斷地營造和加強。

因此，在計算機應用基礎教學中，培養學生利用計算機這個信息工具，更好地了解崗位知識，定位職業目標，彌補自身不足，明確努力方向，就成為計算機應用基礎課程的教學任務之一。將計算機應用基礎課程最后一個綜合項目設計為年度護理專業崗位需求報告，引導各學習小組通過網絡搜索、電話訪談、實地調查等多種形式，搜集本地醫療單位的崗位數據和用人條件，然后將數據輸入Excel中進行分析處理，生成崗位需求統計圖表。最后，各學習小組將調查報告以PPT講座的形式展示出來，形成最終的崗位需求報告。整個計算機項目的實施過程，既是學生一步步認識崗位需求，查找自身不足，明確努力方向的過程，也是綜合運用計算機基礎知識為專業服務、為就業服務的過程。

3 多元整合需要注意的問題

整合的專業課程內容不能太超前 要考慮學生對專業知識的把握能力，控制項目實施的難度，做好可行性分析。應該整合學生正在學習的專業課程，這樣對學生而言，一是愿意做，由于項目內容本身是需要考核的，在目的導向作用下，學生有了學習驅動，可以邊做項目邊復習專業知識；二是可以做，項目內容需要的資料是正在學習的課程，教材、圖片、音頻、視頻等數據都是現成的，便于搜集。這樣就能增強項目與學生之間的關聯度，提高學生的學習積極性，確保項目的有效實施。

教學設計方案要增強互補性和耐受性 項目內容應該設定多種選擇方案，一方面增加學生的選擇余地，突出學習小組的個性化特點，在成果展示階段就降低了出現雷同事件的幾率，不至于單調乏味；另一方面，還可以擴大涵蓋專業知識的范圍，提高各學習小組二次實施的熱情。

教學項目設計要循序漸進，要重視知識掌握的規律性 多元整合這種模式的教學設計，增大了學生學習的信息量，加強了知識之間的關聯性，對學生的計算機水平要求也就更高。為了保證學生項目實施的有效性和質量，要提前做好計算機知識的鋪墊，還要有一定的伸縮度，不要僅僅局限于課本內容，要培養學生利用已有計算機知識獲取新的計算機知識的能力。比如，制作電子書項目要求進行目錄編排，而《計算機應用基礎》教材上沒有涉及，但是學生可以利用前面章節學過的Internet技術，找到目錄編排的操作方法，并將它應用到電子書項目中。

4 結束語

基于多元整合基礎上的項目教學設計，能夠培養學生的信息視野、合作能力和探究精神，真正實現“在做中學，在學中做”的職業教育理念。學生自主構建的計算機知識體系，將成為構建專業知識體系的技術保障。

參考文獻

[1]王歡.關于中等職業教育文化課教師專業發展的思考[J].中國職業技術教育，2010（9）：73-78.

[2]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[J].中國職業技術教育，2007（1）：14-15.

[3]朱紅雨.高職項目化教學中教學情境創設的實踐[J].職教論壇，2011（11）：29-31.