基于雙創理念下實踐教學體系構建的實證研究

龍雄輝

摘 要 在雙創理念下，以就業為導向，構建以培養學生創新創業意識與能力為目標的實踐教學體系，是當前各職業院校面臨的迫切任務。以某職業技術學院在雙創理念指導下構建實踐教學體系為實證案例，緊緊圍繞教學、實訓兩環節，對構建培養學生創新創業意識與能力的實踐教學體系展開實證分析。

關鍵詞 職業教育；創新創業能力；實踐教學體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）04-0117-02

1 實踐教學環節中激發學生的創新創業意識

在創新創業理念下，實踐教學的環節中教學體系的構建主要包括兩大主體模塊：理論教學體系模塊；實踐教學體系模塊（包括實踐教學課程豐富、教學實踐活動開展兩大子模塊）。在這一環節中，要在合理設置專業課程的前提下，在實踐教學計劃中引入創業與就業指導課程，并充分利用校內外的實踐教學資源，如實驗設備、實踐教學軟件等，強化學生實驗課程教學。此外，在實踐教學體系的構建中，可積極開展相應的創業活動，為學生創造實踐機會，多渠道激發學生的創新創業意識。下面介紹該職業技術學院在教學環節的實踐教學體系構建。

理論教學體系構建 創新創業教育理念下的實踐教學中，構建完備的理論教學體系，必須以就業為導向，對職業院校各專業的就業需求進行深入分析，開展課程調研，并以此為基礎，加強專業課程體系建設，提高理論教學的應用性，并在專業課程教學中積極運用情境模擬以及案例教學等多種方式，使學生明確企業的業務流程、運作過程等，從而使學生能夠掌握創業的基本過程。理論教學體系構建中，在相關專業課程教學的基礎上，還要在理論課程體系中增設如職業生涯規劃與指導、創業與就業教育指導等課程子模塊，強化學生創業教育，增強學生的創業素質。

1）職業生涯規劃與指導課程教育。職業生涯規劃與指導是創業教育的一種重要的形式，它主要是在學生的學習與人生規劃中滲透就業指導。對于當前的大學生而言，在巨大的就業壓力下顯得茫然無所適從，特別是對于大學生創業而言，在創業過程中必然會面臨許多風險與困難，若沒有科學合理的規劃，不僅會使學生個體承擔較大的就業與心理壓力，同時創業成功率也非常渺小。因此，積極開設職業生涯規劃與指導課程，加強對學生的輔導，引導學生科學制定職業生涯發展計劃，明確自身職業發展目標，對自己的職業以及學習生涯進行合理規劃，全面增強自身的競爭力以及創業技能，為學生的創業奠定堅實的基礎。在設置職業生涯規劃與指導課程時，可分階段設置：職業意向測評階段，實施職業生涯輔導教育；明確求職方向階段，強化對學生職業要求與條件的指導；綜合訓練階段，實施綜合素質教育，加強培訓，并鼓勵學生積極參與社會實踐。

2）創業與就業指導課程教育。創業與就業指導課程設置的主要目的就在于培訓學生求職技巧與方法，以及如何在今后的工作中獲得發展。基于此，該職業技術學院在計劃與組織創業教育的同時，積極鼓勵學生參與到實踐操作活動之中，在活動中鍛煉學生的實踐能力，提高學生的思想認知。同時，也讓學生認識到創業的高風險特性，在創投業過程中面對困難與失敗都是必經的過程。因此，在實踐活動中加強自身抗挫折能力、抗風險能力的培養，使學生形成堅毅的人格品質，敢于面對創業過程中的艱難險阻，最終使學生在實踐活動中豐富自身的實踐知識技能以及心理素質，成為一名能做事、敢創業的大學生。此外，該職業技術學院還實施了模塊化的創業與就業指導教育，使各模塊化的創業與就業教育內容滲透到學生的思想教育之中，貫穿于學生的實踐活動訓練之中。

實踐教學體系構建

1）豐富實踐課程教學。該職業技術學院在創新創業教育理念的指導下，在其實驗課程教育之中，本著激發學生的創新創業意識的宗旨，通過運用立體動態化的試驗課程教學與沙盤模擬式的實踐教學方式，強化學生創新創業能力的培養，這也是該技術學院在實踐教學體系構建中的創新性探索。一方面，該職業技術學院針對經管類專業，積極實施“動態實踐案例教學”方式[1]，在開展課堂教學的基礎上，組織經管專業學生開展對應企業組織的個案調研，分析其現狀并在小組討論交流的基礎上，給出相應的改進方案，并將調查分析過程與結果制作成CAD課件，向全體學生展示，同時還將相關的具有建設性的意見反饋給對應的單位。學校篩選出相關的典型案例，將其加工制作成教學案例，豐富案例實踐教學。通過這一動態實踐案例教學的方式，使學生深入到實際的工作單位之中開展調研，不僅增強了案例實踐教學內容的鮮活性，同時也在這一個案例調研實踐中培養了學生的創新精神，發揮其創造性能力，為其將來的創業實踐活動打下了基礎。

另一方面，該職業技術學院在實驗課程教學中，通過多種渠道籌集資金，并加強實驗設施、實驗基地以及模擬軟件的建設，運用多元化的手段開展實驗課程教學。其中，最具創新性的便是ERP沙盤模實驗教學[2]，模擬現實中多變的競爭環境，使學生以管理者的角色置身于情境之中，鍛煉學生的決策能力、合作交流能力以及知識的應用能力等綜合能力。該職業技術學院立足于實際，從課程設計、教學內容等多方面建設沙盤實驗教學體系，突破學科的限制，增強各學科的滲透性，使學生全面了解在企業管理中所需的綜合知識技能。

2）開展多樣化的實踐活動。在創新創業教育理念的指導下，該職業技術學院在實踐教學體系的構建中，不僅在教學中加強學生創新創業意識的培養，同時通過開展多樣化的實踐活動，激發學生的創新創業精神。如創新設計制作展示活動、創業競賽活動、職業生涯導航活動以及各類社會實踐活動等。其中，學校積極舉辦創新設計制作展示活動，在實踐教學中運用具有創新性的教學方式開展實踐教學、創業就業指導的前提下，舉辦創新作品展示活動，使學生能夠在模擬創業實踐的過程中培養動手能力，激發創新意識。并通過舉辦創業競賽活動，深化學生的專業知識技能，使其在競賽活動中培養創新意識，提高實踐技能。此外該學院還積極鼓勵學生參與相關的培訓活動，結合自身專業有特點，設計具有可行性的創業方案，激發創業意識。

2 實訓階段中學生創新創業能力的培養

在創新創業教育理念下，開放式創新型創業人才的培養要貫穿于教學實踐的始終，挖掘大學生自身的潛能，培養其動手能力與想象力，培養具有創新能力、創業能力的復合型人才。針對這一“雙創”理念下的人才培養目標，該職業技術學院積極組織實踐經驗豐富的師資隊伍，以“為企業服務”為宗旨，組織學生深入到實際的企業單位之中開展實訓，在開發學生創業潛質的同時，培養學生的創新能力。在實訓階段的實踐教學體系的構建中，該職業技術學院主要通過“校企合作”的形式，積極建立校外實習基地、建設“創業園”[3]以及深入企業實踐三種方式，實現校企共進、開放合作，增強學生的創新能力，開發學生的創業潛能。

校外實訓基地的建立 該職業技術學院以就業為導向，結合崗位實際需求，積極加強與企業的合作，與企業聯合建設校外實訓基地，并將其打造為大學生專業知識技能的應用平臺，將其作為創新型創業人才培養的重要保障。校外實訓基地實現了學生專業理論知識與實踐教學資源的無縫對接，促進了教學資源的優化配置。通過該實訓基地的建設，使實踐教學加強了與企業實際的聯系，實現了教學中心的轉移，通過這一貼近于企業實際的現場教學方式，實現了學生在學中練、在做中學，實現了理論教學與實踐教學的有機結合。同時，通過校外實訓基地建設，使學校可根據企業實際崗位所需的職業能力進行課程體系的改革與完善，從而提高實踐教學的實效性。通過與企業合作，聯合建立校外實訓基地的方式，不僅為學生打造了一個參與實踐的平臺，同時使創業教育與就業有機聯系起來，增強了兩者的連貫性，對于提升學生的動手實踐能力意義重大。

大學生“創業園”建立 在創新創業教育理念下，構建大學生創業園成為增強職業院校實踐教學質量的有效途徑。創業園是聯系企業與學校的中介，通過創業園的構建，充分結合學生的需求以及企業的獨特需求，積極整合各方資源，為培養相關專業人才提供充分保障。例如，該職業院校積極加強與政府、企業的合作，整合三方資源，構建“開發區電子商務創業園”，運用各種資源培養物流管理、動漫設計等“電子商務”方面的專業人才[4]。同時，該職業技術學院在運用創業園進行專業人才培養的同時，還對相關創業活動過程中可能存在的風險以及遇到的困難進行科學預測，并通過設置相關的創業項目，模擬創業中出現的風險，鍛煉學生在創業項目中應對各種問題、處理各種困難的能力，并鍛煉學生的抗風險、抗挫折能力，全面增強大學生的創新創業能力。

深入企業實踐 深入企業實踐的實踐教學活動在某種程度上也是一種“工學結合”的教學形式[5]，通過組織學生深入到企業之中，深入企業生產運作現場，發現、分析企業生產運作中存在的問題，并在咨詢相關專家或教師的基礎上，提出可行性解決策略，使學生在強化專業知識技能的同時，發揮自身的創造性，培養學生獨立思考能力、交流能力以及處理實際問題的能力，培養學生創新能力與創業能力。

3 結語

在創新創業教育理念下，通過在教學環節以及實訓階段的實踐教學體系的全面構建與教學，學生已具備較為牢固的創業理論以及知識技能，創新創業意識得到激發，在此基礎上學生可將“創新、創業”化為實際行動，付諸于實踐之中，運用自身掌握的知識經驗，在明確創業方向與目標的基礎上，開展創業實踐嘗試。此外，也可以創新思維為指導，參與某些企業產品進行可行性評估之中，積極開展創意設計，在與企業合作的基礎上逐步實現創業目標。

參考文獻

[1]姚永聰.高職實踐教學體系的構建研究[D].浙江師范大學，2012.

[2]潘魯生.構建實踐教學體系 推進設計教育發展[N].中國教育報，2009-05-26（7）.

[3]曲藝.應用型大學實踐教學體系理念的內涵及應用[J].教育探索，2009（6）：28-29.

[4]朱飛.淺談獨立學院實踐教學體系的構建[J].黑龍江對外經貿，2010（6）：76-77.

[5]王春明，池昭梅.基于大實踐理念的會計專業實踐教學體系構建探討[J].商業會計，2012（2）：112-114.