普通幼兒園中的“夾層兒童”現象分析

張玉敏

[摘要]研究者對幼兒園中的“夾層兒童”現象進行分析，結果發現，在幼兒園中存在一些“普通教育”與“特殊教育”都關涉不到的夾層兒童，他們是“被特殊了的普通兒童”或“被普通了的特殊兒童”“被誤解了的特殊兒童”。為此，我們需要在幼兒園師資培養與培訓方面做出相關調整以改善這種情況，促使幼兒園教師盡早發現兒童的發展障礙并及時加以干預，以有效消除“夾層兒童”現象。

[關鍵詞]幼兒園；特殊兒童；師資培養

[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604（2014）01/02-0059-05

在參與有關特殊兒童發展與教育課題研究的過程中，研究者請相關園長和教師談談他們對特殊幼兒（聾、啞、肢殘、智力低下等情況除外）的認識，并到相關幼兒園進行了實地觀察與訪談。研究者發現，幼兒園存在著一群境遇特殊的“夾層兒童”，他們的情況大致可以分為三類。

一、普通幼兒園中的“夾層兒童”

（一）被誤解的特殊兒童

幼兒M，4歲，操作智商超常，言語智商較低，被上海精神衛生中心確診為自閉癥。M的家長擔心幼兒園會因此歧視兒子或不再接收兒子。因此在向幼兒園老師介紹M時只說M“有一些多動，說話較遲緩，理解能力差一些”。與此同時，M的家長花了大量時間在家里教M各種學科知識及基本生活常規，以至于M在幼兒園學習活動中常有驚人表現，比如他可以背誦大量詩詞，將數干字的童話一字不漏地復述出來，熟練計算100以內加減法。所以，盡管他經常在集體活動時亂走亂動，或者在日常交流時出現會話異常（不應答別人的提問或答非所問，有時還會鸚鵡學舌）等情況，但M的老師認為“他基本沒有什么大問題”。M的家長覺得這位老師比較通情達理，就向其坦言了兒子患有自閉癥的事實，希望幼兒園在日常教學和生活中給予兒子一些幫助。沒想到的是，老師否認說：“你搞錯了，M只是多動，自閉癥我們知道，不是這樣的。”通過溝通，M的家長了解到，這位老師所認為的自閉癥是“凱納型”自閉癥，患有這種類型自閉癥的兒童多數缺乏語言能力，伴有明顯的自我刺激行為，刻板程度極重，自閉傾向明顯，學習能力差。事實上，自閉癥是一個包括若干亞類型的癥候群，M的癥狀屬于其中的“高功能型”。患有這種類型自閉癥的兒童多數具有語言能力，自閉傾向不很明顯，但理解能力、表達能力和人際互動能力較弱。他們學習能力較佳，部分兒童甚至可能有一些超前于同齡兒童的表現。事實上，能夠入讀普通幼兒園的自閉癥幼兒大多屬于高功能型自閉癥患者。部分高功能型自閉癥兒童可能有類似于多動癥的癥狀，兩種病癥容易混淆。很明顯，M的老師對于這種亞類型一無所知，所以她不認為M是自閉癥。M的家長感言：對于自閉癥，老師是不懂的。

（二）被普通的特殊兒童

幼兒S，5歲半。s在上小、中班時很受老師喜愛，他的想象力非常豐富，畫畫用色大膽、線條流暢、構圖常有過人之處，s的老師常常向s的家長夸獎s。上大班后，s的老師和家長都發現s始終對圖畫書上的文字不感興趣，而其他同齡兒童在看圖畫書時會對文字也比較感興趣，且能認得文字量較少的圖畫書中的漢字。即便s的表現與同齡兒童水平不符。s的家長和老師也還是將他的表現歸因于他對圖畫過于專注。到大班后期學習幼小銜接課程內容時，s的字母和數字認讀都非常困難，學習時容易出現煩躁情緒，調皮行為及小動作也明顯增多。s的家長認為是同座小朋友比較調皮，影響了s，建議老師讓s和“乖孩子”坐在一起。經過種種調整后s的情況仍未得到改觀。后經診斷，s有讀寫障礙。屬于學習障礙兒童的一種。

（三）被特殊的普通兒童

在尋找自閉癥幼兒被試的過程中，曾有幾所幼兒園向研究者推薦了若干名他們認為可能患有自閉癥的幼兒，但經逐個詳細觀察與篩查，研究者發現這些幼兒無一人患有自閉癥。他們之所以被園方誤解，多數是由于其存在一定的言語障礙與社會退縮行為，但這些行為與自閉癥兒童的先天障礙有本質區別，若處理得當就可以有效克服這類行為。例如有一些幼兒在家里活蹦亂跳、能說會道，但到幼兒園就一言不發了，這種情況通常可以在幼兒的幼兒園或家庭日常生活中找到原因。對于這些“被特殊的普通兒童”，教師及家長應密切觀察并給予悉心關懷，不要貿然地“貼標簽”。

以上三種情況中，有些是因為特殊兒童自身的某些“特殊性”還未被社會普遍關注或完全了解，使這種疾患具有了某些隱蔽性特征，幼兒園教師缺乏相應的知識與技能識別癥狀而導致的：有些則是因為種種原因，被教師劃入特殊兒童行列的。前者如未能進入特殊教育類幼兒園就讀，后者如得不到教師的正確幫助，都有可能成為普通幼兒園當中的“夾層兒童”。

研究者發現，這種現象并非個案。在與多位園長及教師接觸的過程中，研究者常聽她們談起自己園里有這樣的幼兒：身體上似乎沒有什么缺陷，看上去也很機靈，智力似乎正常，但與其他幼兒的差異又很大。他們到底屬于什么性質的兒童？教師所具有的相關知識較少，對這些幼兒的識別鑒定較困難，恰當的教育及管理更無從談起。家長們也傾向于用“過分孤僻、調皮或任性”等去描述他們。

二、“夾層兒童”存在的原因分析

（一）部分特殊兒童的病癥存在極強的隱蔽性，不易識別

根據研究者了解的情況，幼兒園教師對特殊兒童的鑒別一般按照這樣的思路進行：先考慮身體因素，如檢查耳朵和手指等。再考察智力情況，如果智力正常，則從幼兒的家庭背景、生活習慣等方面進行分析。就這樣的思路來鑒別，閱讀障礙兒童及高功能自閉癥兒童很難被識別，因為他們的障礙情況與視力、聽力、教育背景、種族背景和經濟水平都沒有關系。他們身體可能十分健康，智商有可能很正常甚至超常，許多閱讀障礙兒童在創造性活動中的表現更可能會勝人一籌，被看作“小天才”。因此，閱讀障礙兒童常被“普通化”了，他們在閱讀方面存在的困難被誤以為是懶惰、不專心所致。高功能自閉癥兒童同樣如此，他們智商正常，有的在記憶力方面還可能超乎常人，有的則可能顯示出驚人的數學計算或音樂才能。但是，其社交障礙易與性格孤僻相混淆，刻板行為易與性格固執相混淆，所以常常有自閉癥兒童被誤辨為普通兒童，或普通兒童被誤辨為自閉癥兒童的情況發生。

（二）特殊兒童的早期發現工作缺乏系統專業的支持

就目前來說，我國的特殊教育系統大半只針對“聾”“啞”及“智力低下”兒童，針對智商正常但存在發展障礙幼兒的鑒別與干預機制尚未建立。目前已有一些機構如醫院、精神衛生中心、大學或研究所的特殊教育中心等，或社會人士成立的特殊兒童服務機構，如社區感統訓練中心、專門的自閉癥治療中心等會提供咨詢或針對性治療，但它們一般也只會注意到上門求診的特殊兒童。如果家長沒有意識到幼兒的異樣表現，對于其疾患狀態沒有產生一定程度的疑惑并前去了解，幼兒園中的特殊兒童可能不會被送往相關機構去求治。

（三）部分幼兒園教師對于班上存在特殊兒童持鴕鳥心理

特殊兒童需要教師的更多關懷，但很多教師認為這會影響班級活動的正常開展。有些教師也曾努力幫助過這些幼兒，但當長期努力與教育不見效后，他們慢慢地會任由其游離于團體活動之外。更糟糕的是，部分教師可能會按自己的理解為這些幼兒貼上標簽，稱孤僻一些的孩子有自閉傾向，調皮好動的孩子有多動傾向，大器晚成一些的孩子有智力低下傾向，于是，在與同事聊天的時候會草率地聲稱“我們幼兒園就有幾個自閉癥兒童”“我們班上就有多動癥兒童”等等。這些幼兒往往被置于邊緣化地位，他們即便能參與到集體活動當中，在教師及其他幼兒心里，他們也仍是特殊兒童。對于這樣的情況，教師常會鴕鳥般地作出這樣的解釋：“我為大多數幼兒的利益考慮，只好放棄這類幼兒了。”

（四）特殊兒童的家長存在畏懼情緒。擔心孩子被污名化

M的家長在向教師坦言M患有自閉癥但被其否認后，驚愕之余她又感到萬分慶幸，“太好了，老師把他當成多動癥最好不過了，如果到小學也是這樣就好了”。對于她的這種心態，研究者在對多位自閉癥幼兒家長。匈訪談中也感受到了，即他們認為如果幼兒園認為幼兒不是自閉癥，而僅僅是調皮或有些多動，教師在教育過程中可能會對這類幼兒多加關注，家長原本擔心幼兒園會冷落或邊緣化自己患有自閉癥的孩子，現在反而讓他們慶幸了。

維果茨基曾從社會文化視角解釋過這一現象。他認為，障礙分兩個層次，包括“初級障礙”（生物醫學上的）與“次級障礙”（社會文化上的）。初級障礙是兒童自身的障礙，社會文化對這種障礙的態度不僅能改變兒童和世界的關系，也可能改變兒童和他人的互動。如果文化背景認為這種障礙是不正常的，那么障礙兒童就會遭遇歧視、承受痛苦、遭到排擠；如果文化背景尊重這種障礙的存在，那么兒童就不會產生痛苦的體驗。也就是說，被歧視、遭社會排擠的痛苦不是由兒童自身的障礙造成的，而是社會文化造成的次級障礙。

以自閉癥為例。一般認為，刻板行為、語言障礙以及社交障礙是自閉癥的核心表現，但很多自閉癥患者未必在三個方面都有明顯的缺損。而且即使有缺陷，也分許多層次。自閉癥實質上是自閉癥譜系障礙（Autistic Spectrum Disorders），患者自閉的相關行為表現可以被看成是一個譜系，程度由低到高，低端的是“凱納型自閉癥”，高端的則逐漸接近普通人群。㈨接近普通人群的自閉兒童，經過幫助后是可以融入普通兒童的學習與游戲的。幼兒是敏感的，老師們私下聊天時一句不經意的“這是一個怪小孩”如果被孩子們聽到，就很可能使被提到的幼兒在幼兒園中處于被冷落的境地，成為“夾層兒童”。所以，特殊兒童不僅可能會受到自己初級障礙的傷害，還可能會受到社會文化帶來的次級障礙的傷害。更有甚者，不存在初級障礙的幼兒，如果被加上了特殊的標簽，就會確鑿無疑地受到次級障礙的傷害。正是由于這樣的原因，一些家長在孩子被確診患有發展障礙疾病的情況下，仍會對幼兒園堅稱自己自閉的孩子只是孤僻一些，多動的孩子只是調皮一些，智力低下的孩子只是大器晚成一些。

由此可見，“夾層兒童”的存在與特殊病癥的隱蔽性特征、教師專業水平、相關信息支持以及社會文化等多方面原因有關。要減少或杜絕這種現象，需解決以下兩方面問題：一方面，正確鑒別特殊兒童的疾患，施加有效的教育影響；另一方面，要制訂恰當的教育對策，以防止有初級障礙的特殊兒童遭受次級障礙。比如，許多讀寫障礙兒童創造性較強，那么教師在給予讀寫障礙兒童幫助的同時，可以向班級幼兒介紹其創造性作品，變其“弱勢的、無能的”形象為“特別的、獨一無兒的”形象，這樣，特殊兒童的初級障礙與次級障礙就可得到較好的處理。做出鑒別和施加有效的教育影響，要以教師的相關經驗為前提。目前來看。幼兒園教師對特殊兒童或夾層兒童相關知識的掌握較少，相應的專業成長較慢。

三、普通幼兒園教師所獲得的關于“夾層兒童”發展與教育信息的支持情況

研究者認為，“夾層兒童”的存在，與教師對教育特殊兒童缺乏信心有一定關系。從普通幼兒園教師目前可以接受到的有關特殊幼兒發展與教育的信息支持情況看，我們可以在一定程度上了解到教師之所以缺乏信心的原因。

（一）師范院校設置的相關課程

在設有學前教育系的大專院校中。有的設有“學前特殊兒童教育”“特殊教育概論”等選修課，有的設有相關的必修課，一般而言前者居多。有的院校可能會因選修學生過少而取消這類選修課。研究者在對師范生進行訪談時了解到。他們當中較少有人意識到或認為這類課程有助于日后自己在普通幼兒園的工作，他們大多認為這是特殊教育學校的師范生應該學習的課程。事實上，已有研究發現，修習過特殊教育類課程的師范生在實際工作中能夠以積極的心態處理特殊兒童的情況。目前高校學前教育專業普遍設有特殊教育類課程，但因師范生對于這類課程對其未來實踐工作的指導意義認識不足而使這類課程并未受到應有的重視。

（二）就讀或就業過程中閱讀的專業雜志

業內較有影響力的期刊是幼兒園老師進一步學習專業知識的來源之一。研究者選取《幼兒教育》《早期教育》《學前教育研究》《教育導刊》四種期刊，對這四種期刊1992年至2012年20年間刊發的27098篇文章分別以“自閉”“孤獨癥”“學習障礙”“閱讀障礙”“閱讀困難”“讀寫障礙”及“多動癥”為關鍵詞進行全文檢索，并對檢索到的文章進行閱讀，將只是在文中偶爾提及這些關鍵詞的文章加以剔除，得出的統計結果如下表所示。統計表明，關于三類疾病的研究文章早在這四種期刊中出現均較少，20年里共刊發了77篇相關研究文獻。其中，有關多動癥研究的文章早在上個世紀90年代就出現了，主要從多動癥癥狀、區分共病、教育對策、飲食對策等方面進行了相關研究。有關自閉癥的文章共30篇。有關讀寫障礙的文章出現于2001年之后，僅有3篇且只是關于其他障礙對讀寫影響的研究。有關心理疾病的相關研究較多刊發于《中國特殊教育》以及各種學報的醫學版塊及精神病學雜志上，而這些雜志是普通幼兒園教師及學前教育系師范生較少接觸的。

從以上情況來看，要正確處理“夾層兒童”問題，僅就信息支持的角度來看，不管是師資培養階段的課程設計，還是在職階段的專業雜志閱讀，都是不甚理想的。

四、提高普通幼兒園教師處理“夾層兒童”問題能力的策略

已有研究表明，對有特殊教育需要的兒童越不了解，特殊教育的專業知識越少，教師對于做好特殊兒童隨班就讀工作就越沒有信心。因此，研究者只就增加信息支持的思考在此提出幾點建議，以幫助普通幼兒園教師提高對有特殊教育需要兒童的了解水平。

（一）加強師范院校“學前特殊兒童教育”課程建設

1.將“學前特殊兒童教育”設置為公共必修課

一般而言，公共課班額較大，所費師資不多且課時總量較少，教師有足夠精力精心備課。對學生來說，學習必修課可以保證其對相關領域有一定程度的了解。

2.以系列專題的形式開設“學前特殊兒童教育”課程

從研究者所了解的情況來看，學生不愿意修習“學前特殊兒童教育”課程，可能與課程理論性太強而應用性不足有關。為此研究者建議，教師可將“學前特殊兒童教育”課程的核心內容以專題形式呈現出來，即在每個專題中以現狀、理論、應用三個層次加以呈現，以增強課程內容的實踐指導意義。

3.增補“學前特殊兒童教育”課程的實訓內容

實訓的形式可以是多種多樣的。比如，請師范生與幼兒園教師座談關于特殊兒童教育的現狀，到特殊學校聽課，就心理咨詢實例進行討論，在特殊教育機構做短期義工等等。

（二）加強對在職教師的信息支持力度

1.學前教育相關部門整理“學前特殊兒童教育”簡報

學前教育相關部門宜對分布在各種期刊，如心理學、特殊教育學、醫學、精神病學等雜志上的相關專業信息進行梳理并編成簡報，以供在職教師在有限的時間里盡可能多地了解相關信息。

2.請有相關教學經驗的教師“多發出聲音”

有相關教學經驗的教師如能結合自身經驗傳授如何幫助特殊需要兒童及個中感受，會對同行產生促進和啟發作用。

消除“夾層兒童”現象，絕非只通過增強信息支持力度就可以實現的，事實上，它需要群策群力，打出組合拳，包括政策支持、社會力量援助、普通教育與特殊教育接軌以及特殊教育學科本身大力發展等。研究者之所以只從信息支持角度提出建議，是希望以此拋磚引玉，為研究者們打開一個思路。