美國高校0～3歲早期教育師資培養經驗及啟示

粟高燕

[摘要]0～3歲早期教育師資培養是我國師資培養體系中的一個十分薄弱的環節。美國高校0～3歲早期教育師資培養體系專業意識強、培養規格高、課程體系開放多元，對我們有較大的啟示作用：轉變專業觀念，確定0～3歲早期教育專業定位：制定嚴格、規范的專業人才培養標準；構建探究性實踐取向的課程體系；教科研并舉，加強學術引導；加強與政府、社會機構的溝通與合作，以形成教育合力。

[關鍵詞]美國高校；0-3歲早期教育；師資培養

[中圖分類號]G619 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604（2014）01/02-0089-05

0～3歲早期教育在我國不僅應納入學前教育體系，而且應成為終身教育的開端。《中國兒童發展綱要（2001-2010）》第一次明確提出要發展0～3歲嬰幼兒的早期教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）則明確提出，要“重視0-3歲嬰幼兒教育”。這意味著國家已將0-3歲嬰幼兒早期教育列入教育改革和發展的規劃之中。《幼兒園教育指導綱要（試行）》也明確指出：幼兒園教育要與0-3歲嬰幼兒的保育教育相銜接。

一、我國0-3歲早期教育師資培養現狀

目前我國0～3歲早期教育質量堪憂。市場上提供既不規范也不系統的快餐式早期教育的培訓機構大量涌現，無論是幼兒園的“小小班”還是社會上的其他早教機構，合格師資嚴重匱乏，問題十分突出，可以說，師資問題是制約我國早期教育健康發展的瓶頸。

目前，我國大部分高等師范院校在師資培養方面尚未對迅速發展的0-3歲早期教育作出應對。長期以來，我國學前教育被定義為“面向3～6歲兒童的教育”，高等師范院校本科學前教育專業、專科師范院校和中等師范學校學前教育專業的人才培養目標定位為為幼兒園培養師資。20世紀90年代以后，學術界對學前教育的概念有了新的共識，即將年齡范疇擴大到從出生到上小學前。然而，相應的師資培養卻沒有跟進，導致其在整個師資培養體系中處于十分薄弱的地位。因此，當前我們面臨著盡快建立0～3歲早期教育師資培養體系以滿足國家、社會強烈需求的任務。

美國在0-3歲早期教育師資培養方面已積累了較豐富的經驗，許多高校巳基本建立起專業意識強、培養規格高、課程體系開放多元的0-3歲早期教育師資培養體系，美國的經驗對我國0-3歲早期教育師資培養具有一定的啟示作用。

二、美國高校0-3歲早期教育師資培養經驗

（一）認識上重視，專業定位早

1.國家政府層面

美國政府把0～3歲兒童的早期教育及其師資培養列入國家正式的教育計劃中，相繼出臺了各種法案、計劃，如著名的《兒童保育法》（1979）、《兒童早期教育法》（1990）、《兒童保育和發展固定撥款法》（1990）、《1999法案：向所有兒童提供優質教育》以及“開端計劃”“發展適應性早期教育方案”“早期干預計劃”“兒童保育和家庭援助運動”“州學前教育計劃”“父母參與計劃”“早期優先計劃”“頭腦啟動計劃”等。這些法案計劃中均包含教師準備及其培養計劃。美國政府和教育界有識之士早已認識到，“只有培養和保護優秀的教師隊伍，美國才能擺脫已陷入的困境，只有解決教師問題才能化解教育危機，強調以‘高質量的教師培養高質量人才的理念為所有兒童打下堅實的基礎，進而確保美國在世界各項競爭中的優勢地位”。相關法律對從事該領域工作的教職人員的資質條件也作出了明確規定，并不斷提高標準，如任職于“開端計劃”的教師均被要求擁有兒童早期教育的副學士、學士或更高的學位。《美國2000年的教育戰略》（1989）、《不讓一個兒童落后法》（2001）均提出了要特別資助從事5歲以下幼兒教育的教師教育項目，把提高師資質量作為一項重要國策。克林頓的《2000年的教育目標》提出了優化幼兒教師隊伍的目標。2009年奧巴馬宣布美國全面實施教育改革計劃，提出了教育改革的五大支柱，列于首位的就是發展兒童早期教育。奧巴馬政府為此特別設立了由總統直接領導的專門行政領導機構——總統早期學習委員會（Presidential Early Learning Council），這是美國有史以來最高級別的學前教育領導機構，其職責之一就是引導全美學前教育的發展方向，規劃聯邦政府的學前教師教育項目及各州的學前教師教育項目。

2.社會專業團體層面

全美幼兒教育協會（NAEYC）是全美研究幼兒教育規模最大的組織。該協會全面關注0-8歲兒童的教育質量，并對0-3歲早期教育教師制定了從業規范和標準。2009年，NAEYC又發布了針對職前幼兒教師的《幼兒教師職業準備標準》。2010年，美國專業教學標準委員會（NBPTS）研制了《優秀幼兒教師專業標準》。這些專業團體制訂的相關標準都以高度的專業水平為高校培養0-3歲早期教育師資提供了相應的參照。

3.高校層面

0-3歲早期教育專業在美國高校享有較高的專業地位，許多承擔教師教育任務的高校都有培養0-3歲早期教育師資的項目。培養的方式一般有三種形式：一是專門培養，即單設0-3歲早期教育專業，強化學生對0-3歲早期教育專業知識的學習。美國有學前教育專業的高校一般都設有這樣的專業或項目。二是一體化培養，這點體現在0-8歲托、幼、小一體化的師資培養體系中，0-3歲早期教育的知識與能力是所有將來從事學前教育工作的人必須學習的內容。三是合作培養，即高校與社會相關部門合作，共同承擔0-3歲早期教育師資培養的任務。如美國的“兒童發展實驗中心”（Childrens Development Lab）、“兒童發展協會”（Childrens Development Association）以及蒙臺梭利協會等，都設有非常專業化的早期教育師資培訓中心，這些中心在各州設有分支機構，與當地高校密切合作，共同承擔0-3歲早期教育師資培養任務。

（二）培養目標與國家、地方專業標準及資格認證相融合，培養質量高

美國高校0-3歲早期教育專業人才的培養目標是與國家、地方專業標準及資格證要求相融合的，這充分保證了0-3歲早期教育師資的基本質量。例如，NAEYC為培養學前教育從業人員（包括0-3歲早期教育）的正規高等教育分別設計了三種職前標準：副學士學位標準（專科水平）、初級許可證標準（本科水平）、高級許可證標準（研究生或博士水平）。這三種職前標準均有關于幼教職業候選人在知識與能力方面的五項核心標準，以及根據不同層次制定的附加標準，并按實踐表現分成優秀、熟練、發展、基礎四種水平。NAEYC制訂的相關標準還被應用在更高水平的教育認證體系、專業發展體系、州政策發展以及項目發展計劃當中，貫穿于從副學士學位到研究生學位的培養過程。NAEYC還通過設計綜合性能力標準等來支持復合型師資培養項目，以培養具備充分知識、技能和素質，為各種不同類型早期項目提供教育服務的專業人才。

為保證學前教育師資達到基本水準，美國大多數州制訂了學前教育教師資格認證制度。這是美國法定的職業準入制度，對想要從事學前教育工作的人來說，必須取得如下進階式學前教育教師資格證書，方能進入并從事這一工作：幼教執照→教師資格證→初級、中級教師資格證→高級教師資格證。美國主要通過兩種方式幫助申請者達到認證制度中對專業知識和能力的規定：一是大學在培養學前教育教師的過程中必須參照認證制度所確定的標準，二是大學相關專業畢業生通過認證制度的考試及相應的實踐能力考查。各州資格證書要求有所不同，但有許多共性。如對于0-3歲早期教育教師的資格，都有任職年限和教授領域的要求，申請者還要有特定教育課程及專業領域的學分數、學位等級等。不同高校的0-3歲早期教育師資培養目標要根據所在州的要求進行設計，所有高校的早期教育項目都會將國家專業鑒定委員會核定的標準以及其所在州資格委員會制訂的標準融合到自己的培養方案中。在嚴格的專業標準與資格認證的規范和指導下，美國0-3歲早期教育的師資培養質量一般都比較高。

（三）課程體系凸顯民主性、專業性、多元性與實踐性

1.課程選擇的民主性

美國高校注重為學習者提供各種可能的選擇，以保證最終選擇從事0-3歲早期教育專業工作的人都是在基本掌握了這個專業的理論與實踐之后，真正有熱情的，經過深思熟慮決定從事這一專業工作的人，這為保證早期教育師資的質量提供了良好的基礎。所有大學生第一年主要修習通識課程，到第二年開始選擇專業課程。如果選擇教育專業，則要在修完教育基礎課程并完成了各類學校的見習后，到三年級之前才決定究竟選擇學習哪一級教育機構的專業課程，是小學、中學還是學前教育機構，然后再選擇更細的專業方向，并到不同的教育機構實習。

2.多系科培養的專業性與多元性

美國培養0-3歲早期教育師資的任務主要由各高校的教育、特殊教育、初等教育、兒童發展、早期教育、家政及家庭教育等系科來完成。這種開放性的多系科培養模式具有三方面的突出優勢：一是有利于各系科公平競爭、辦出特色。如，家政及家庭教育系可突出0-3歲家庭早期教育指導這方面的優勢；二是有利于學生綜合素質的提升。學生除了選修本系要求學習的課程外，還可以跨系、跨院選課，各系資源共享、優勢互補，這一做法有利于提高學生的綜合素質。如，美國0～3歲早期教育的全納型教師往往由特殊教育系與學前教育系聯合培養。三是有利于滿足社會對人才的多樣化需求。美國0～3歲早期教育機構類型多樣，對人才的需求也是多樣的，僅按系統劃分就有公立、私立和屬于“開端計劃”的三大系統。采用多系科培養早期教育師資的方式有利于培養具有不同專業特長的早期教育師資，以滿足早期教育機構多樣化的人才需求。

3.課程價值取向的實踐性

美國對學前教師的綜合素質要求很高，十分注重對學前教育專業學生專業知識、專業精神、專業能力三方面的綜合培養，與之對應的課程模塊主要有通識課程、專業理論課程及專業實踐課程。四年制大學中，0-3歲早期教育專業的通識課程（包括人文、歷史、哲學、藝術、科學、社會科學、戲劇、政治等）占整個課程的三分之一，這樣既保證了該專業學生擁有豐富的知識和開闊的視野，也為其今后的專業選擇或在職進修打下了堅實的基礎，并為個人職業發展提供了更多可能性。美國大學所開設的專業理論課程（包括學科專業與教育專業）涉及的兒童年齡跨度均在0-8歲，相關課程資源豐富，如內布拉斯加大學林肯分校的學前教育專業課程主要有：《0～3歲早期教育》《腦科學與早期教育（0～8歲）》《嬰幼兒正規語言發展（0-3歲）》《早期教育導論（0～3歲）》《嬰幼兒心理學（0～8歲）》《嬰幼兒生理學（0～8歲）》《嬰幼兒的發展（0～8歲）》《兒童哲學（3-8歲）》《兒童發展（3～8歲）》《兒童閱讀指導（3-8歲）》《兒童學習指導（5-8歲）》《小學低年級讀寫》《小學低年級科學》等，這些課程幫助學生對0～8歲兒童的心理發展特點和教育方式有一個較全面的了解。即便是側重學習0-3歲早期教育課程的學生，也必須修習一定的高年齡段兒童教育的課程。專業理論課程門類廣而全，課堂講授時間要求緊湊、內容要求結構化，主要精講核心知識，課堂學習的學時占總學時數的25%左右，部分專業理論課程內容必須放到實踐性環節中去學習。

重視探究式實踐是美國0～3歲早期教育師資培養課程的核心價值取向。探究式實踐課程就是以探究實際問題的方式在真實教育情境中獲取實踐知識、發展實踐智慧、提高實踐能力為目標的課程。它以解決問題為中心，引導學生批判質疑、自主發現、自主探究，在探究中提高個人的實踐能力。探究式實踐課程一般由四部分組成，一是觀察觀摩實踐，二是實驗室實訓實踐，三是研究性實踐，四是教學實踐。四類課程均有一定的學時要求。如，內布拉斯加大學林肯分校“少年、兒童家庭系”的0-5歲早期教育專業學生要完成四類課程的876+600實踐學時，其中觀察觀摩、實驗室實訓、研究性實踐課程必須至少達到876學時，約計21周，且必須在教學實踐之前完成。在這876學時中，學生與0-2歲兒童至少交往324學時，與2-5歲兒童至少交往198學時，其余學時可自己分配。實踐內容主要包括觀察兒童、教育調查、教育觀摩、教育時評、案例反思、交流匯報、參與課題研究等。每個學生在早教機構里都有自己的目標兒童，他們每周要上交一篇兒童觀察日記，每半個學期要完成一份對目標兒童的觀察報告并與其家長、早教機構老師交流分析。該系大學生在四年期間還有機會參加由權威機構開發的相關大項目，如Children and youth programs，Business and financial programs等。教學實踐一般在最后一學期進行，至少要滿600學時，約計15周。

探究式實踐學時占總學時的35%～40%左右，貫穿大學四年。實踐課程資源主要來源于高校的合作伙伴。美國高校與基礎教育學校合作開展教師教育的歷史非常悠久。進步主義教育思想興起后，高校日益提高了專業服務意識，將基礎教育學校作為自己的“心理學實驗室”“社會實驗室”和“教育實驗室”。教師專業發展學校（PDS）則于20世紀80年代后開始興起。近年來，美國在改革幼兒教師教育的過程中更加強調高校與幼兒教育機構的合作，如威斯康辛大學的合作培養幼兒教師準備計劃、萊特州立大學的創新性幼兒教育課程、哈特福德大學的專業研究共同體、賓夕法尼亞大學的教師教育研究團隊等，這些合作模式推動了美國0-3歲早期教育教師的專業發展。這種長時段、開放、多元的探究式實踐課程為學生上與權威專家接觸，下與社區、一線教師、兒童溝通提供了很好的平臺，突出了對學生觀察能力、溝通能力及研究能力的培養。

三、美國0-3歲早期教育師資培養經驗對我國的啟示

（一）轉變觀念，開設0-3歲早期教育專業

從長遠考慮，我國要建設一支觀念先進、業務精湛、道德高尚的0-3歲早期教育師資隊伍。大中專師范院校宜開設0-3歲早期教育專業，培養方式可以參考美國的兩種模式：一是將0-3歲早期教育列為獨立專業，二是在原有3-6歲學前教育專業中增設0-3歲早期教育專業方向，開展0-6歲兒童教育中的托、幼、小一體化培養。設有學前教育專業的師范院校要改變傳統的人才培養模式，要認識到0-3歲早期教育人才培養目標與3-6歲學前教育人才培養目標既有一定的聯系，更有其特殊性。

（二）制定嚴格、規范的0-3歲早期教育專業人才培養標準

專業標準是專業人才培養標準制定的重要依據。參照美國把培養標準與專業標準、資格認證標準加以融合的經驗，我們也可嘗試研發自己的培養標準。我國現已出臺的《幼兒園教師專業標準（試行）》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規范。由于0-3歲幼兒與3-6歲幼兒在生理特點、動作發展、語言表達、情感分化程度、智能發展水平、生活自理能力、社會化行為等方面均存在較大差異，我們要根據0-3歲早期教育對師資素質的特殊要求制定相應的培養標準。

（三）構建探究性實踐取向的課程體系

我國現有的實踐課程存在很多弊端，如大多時間較短且多集中在最后一學期，實踐的內容與形式過于單一，實踐缺乏合理指導，缺乏科學的評價等。美國探究性實踐課程強調學生要在實踐中學習、通過實踐鞏固與內化理論知識，在實踐中探究問題，從而培養學生積極的專業情感、態度與價值觀，這是值得我們借鑒的。

（四）教科研并舉，加強學術引導

國外有學者指出，“幼兒教育是準公共產品，具有正外部效應，單純依靠市場提供必然會導致投資不足，甚至產生‘公共悲劇”。目前我國0-3歲早期教育市場雖然非常熱鬧，但由于參與0-3歲早期教育的人員良莠不齊，廣大家長也缺乏科學的理論指導，早期教育市場可謂異常混亂，質量頗令人擔憂。基于這種現狀，有研究能力的高校教師應加強對托、幼、小一體化教育的研究。加強對0～3歲早期教育的研究，特別要加強對0-3歲早期教育師資培養的研究。目前我國關于0-3歲早期兒童身心特點的研究較多，但關于0-3歲早期教育師資培養的研究極少，文獻檢索發現，目前國內僅有兩篇碩士論文、一篇期刊論文是關于0～3歲早期教育師資培養的，這說明我們對0～3歲早期教育重視非常不夠。

（五）加強與政府、權威專業組織及早期教育機構的溝通與聯系，形成教育合力

人才培養是一個龐大的系統工程，我們需要從教育立法、政府重視、財政投入、均衡優質教育資源等方面來保障和促進0-3歲早期教育事業的健康發展。高校作為人才培養的主體，要積極主動地為政府提供決策服務，及時分析人才培養的困難與需求；要與權威專業組織及早期教育機構積極互動，合作開展相關研究，為自己及學生尋求更多的學習、研究平臺，以更好地促進0～3歲早期教育的健康發展。