高職計算機軟件教學模式分析

張一健/沈陽黎明技術學院

高職計算機軟件教學模式分析

張一健/沈陽黎明技術學院

我國的教學模式中，高職教育已經成為了不可或缺的一個部分，文章主要針對高職教育中計算機教學的特點以及教學目標進行了探討，并相對性的提出了一些新的教學模式，例如軟件項目開發文，并詳細探討了該模式的實踐方法以及應用方案。

計算機軟件；高職；教學；應用型人才

我國經濟發展速度已經進入了高度上升的階段，在這一階段中社會發展的動力來源便是各方面的技術型人才，而目前的社會是信息化的社會，因而計算機技術也成為了當前社會最需要的技術，換言之，計算機的技術人才也是當前社會最為緊缺的人才，而高職計算機教學的目的便是打造出適應社會需求的應用型人才。當時依照目前教育部的計算，我國的計算機專業畢業生就業率并不高，且就業率連年走低，依照最新的數據報告顯示，計算機專業已經成為了當前我國第二大難就業專業。并且大多數畢業生都是高職院校畢業生。造成這種現象的原因主要在于，高職院校在教育的過程中并不重視技術的發展以及社會的需要，這就使得其培養的人才無法適應社會。高職院校在計算機教學中如何才能夠依照自己身的教學模式特點，進行適合性的教學改革，做好教育，完成教學目標，這成為了當前的一大挑戰。文章主要針對當前高職教學中存在的一些不利于計算機教學發展的問題進行了分析，并針對性的提出了應對方法。

一、教學現狀分析

現在高職教學中雖然在計算機軟件教學中大多開始注重實踐，實行實踐和理論相結合的方式進行教學，但是書本知識仍舊占主導地位。而導師很多都是畢業后直接從事教育工作，而沒有實際的工程實踐經驗，在計算機軟件教學中大多是依照書本進行教學，這種照本宣科的方式并沒有真正發揮實踐的作用。即便是上機實踐，也只是對教材實例的一種演示，而并非是系統綜合性質的實踐，因而高職院校畢業的計算機軟件專業學生無法獨立完成工作中所遇到的難題，因而無法適應敢為需求，從技術崗位的競爭中被淘汰。另外，在高職的軟件教學中，各個軟件課程各自為陣，由于沒有系統性的體系，課程目標和主線不明確，因而學生盡管掌握了單獨課程的知識，但是缺乏橫向聯系就使得學生無法具體的將知識應用到實踐中去，也無法進行自我擴展，這樣學生的技術就無法予以提升，就無法滿足崗位需要。

二、教學對象

很多高職院校在目前的就業潮流以及教學熱點潮流中都開始進行計算機專業的開設，一方面是為了適應時代的發展，另一方面也是為了滿足社會對于計算機人才的需要。很多院校成立了計算機學院，并擴大招生，但是由于一些院校為了擴大招生，而降低學分，導致了生源素質逐年降低。很多學生是以為內無法進入高等學校而不得不選擇高職，這些學生基礎相對較差，并且在學習態度上往往也存在問題。只有很少的一部分學生進入高職是抱著學習知識的目的來的，大部分學生知識在崗開學的一段時間能夠認真學習。而計算機軟件課程本身就具有技術性，這些學生素質加大了專業教學難度。如何來達到教學目標，就需要高職計算機軟件教師付出更多心血和技巧。

三、依照目標確定教學方案

計算機軟件的掌握以及硬件理論的掌握是當前我國高職院校計算機專業課程的教學目標，通過理論性、系統性的學習，令學生能夠進行計算機軟件的開發維護以及應用系統的設計和適應計算機專業技術方面的崗位等。大多數的高職院校以此為目的進行課程的計劃和安排，并選擇較為適應自身特點的課程方案，使得課程之間連貫，形成系統性的教學體系，主次分明。同時更加注重學生的實際動手能力，相對比同專業的本科學生，更加偏向于實踐教學。所以在教學中會適當的進行理論知識課程的刪減，并重視實踐教學，從而提高學生的實踐能力。

作為教學對象，學生是所有教學活動的核心，這就要求教師不但要掌握課程的主要教學點，還需要全面的了解該領域的其他知識，形成一種系統性的知識體系，并深入了解學生的特征，采用較為容易令學生接受的教學方式，使得高職學生更全面的了解每一個知識體系的重點內容，獲得更好的教學效果。

四、軟件項目開發模式

計算機教學本身就是面向操作技術性崗位的，因而在人才的培養中需要重視技術型人才的培養，這是高職計算機專業教學的主要目標和核心內容。在軟件教學中，通過軟件項目開發模式的應用，可以突出培養學生對于技術知識的理解和綜合性的應用，達到培養人才的目的。

1.以項目完成為目標的學習。在課程前制定出課程的應用目標，選取適合學生的實際項目，對該項目按完成順序進行劃分，并對項目中所使用的知識點進行劃分、整理。整個課程圍繞該項目的完成順序來進行，在課程中分階段演示項目，對項目中的知識點用通俗易懂的語言來講解，對關鍵或難于理解的知識點，要選擇具有代表性，應用性很強的小例子來進行演示并講解實際使用技巧。當講授完該部分所需使用的知識點后，要求學生獨立完成這部分的項目內容。這樣才能調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，使學生掌握所學知識并鍛煉了學生的實際動手能力。當課程結束時，該項目也完成了，即使有時學生的項目不夠完整，那也是讓他們受益匪淺的。

2.項目開發與課程設計相結合。軟件課程設計是一個重要的實踐環節，而又往往因非正式授課而容易被輕視，將軟件項目開發與教學體系中的課程設計相結合，先將軟件開發案例從需求分析到框架形成，開發實施、測試及維護等整體講授給學生。再讓學生以項目小組為單位進行選題、分工合作，自主完成。讓學生以一種在工作崗位完成項目開發的角色進行課程設計，以后他們在工作中就會心中有數，不再會感到束手無策。學生也能從項目開發的學習中逐步積累相應的開發經驗。

3.在課程設計中應注意以下幾點：

（1）做好課程設計指導書。由于學生沒有實踐經驗，指導教師就要事先準備好對學生課程設計的指導書，首先要摒棄傳統給出一個主題的做法，而是讓學生根據所能熟悉的行業自主選題，這樣能調動學生的積極性，讓學生主動地發散地思考。另外，還要對項目中所使用的編寫規范，文擋格式進行制訂，使學生養成好的編程習慣。

（2）分析好社會需要。該環節主要針對當前社會需要進行分析，能夠針對性的制定出學生的培養計劃，但是由于條件顯示，一線調查方面無法令學生親身體會，只有讓教師先掌握，然后再令學生進行模擬性的調查，從而以模型的方式將社會技術一線狀況進行展現。

4、項目分析設計、實施。依照需要可以對系統進行數據庫的建立以及項目系統的分析設計，同時編制應用程序，將數據存入數據庫。

5、測試維護。針對每一模塊可以通過測試實踐培養學生的實際操作能力，通過對邊界以及單元的測試，可以讓學生通過自身的能力去消除技術隱患，培養學生的職業素養。

6、驗收總結。對所有的項目階段進行資料整理，并結合學生在教學中的實際特點，令其寫出相應的學習心得。

7、考核。通過全面性的考核，將課程的真各個學習狀態進行檢驗。從項目小組建設開始變進行考核，主要考核內容包括小組個人作用以及集體成果，最后進行答辯。

[1]潘皎.基于職業技能培養改革高職計算機軟件專業的教學模式[J],中國科教創新導刊，2012年11期.

[2]強偉綱.淺談實踐教學在高職院校中的改革與實施[J],職業教育研究，2007年12期.

[3]傅志輝，鄔偉娥.高職院校軟件人才訂單培養模式研究與實踐[J],消費導刊，2008年21期.