攻克詩歌的堡壘

孔潔

教學目標

（一）知識與能力

1.了解詞人及其詞作風格。

2.鑒賞詞作的情感、手法，理解其豐富意蘊。

（二）過程與方法

1.結合寫作背景，揣摩具體詞句，準確誦讀，深入體會詞作中豐富的情感意蘊和藝術魅力。

（三）情感態度與價值觀

1.培養閱讀詩詞的興趣，汲取作品的營養，豐富文學積淀。

2.讓學生正視苦難，明白苦難是一筆財富，使人擁有精神的高度，使藝術靈魂高飛。

教學重點

1.品味鑒賞直接抒情和間接抒情的句子，與文本和作者對話。

2.討論分析疊詞和典型意象在表情達意上的作用，積累詩歌閱讀體驗。

3.有感情地誦讀，體會文本的豐富情感和藝術魅力。

教學難點

討論分析詞作中意象的豐富意蘊，深入體會作品內涵，準確地朗誦詞句。

教具安排 多媒體課件

教學時間 一課時

教學過程

（一）導入

李白的“白發三千丈，緣愁似個長”，杜甫的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，柳永的“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”，都是“驚風雨，泣鬼神”的千古名句。唐宋詩人的生花妙筆將中國古代文學推入了巔峰狀態。今天我們來學習李清照的千古絕唱《聲聲慢》，領略宋詞的無窮魅力。

（二）請學生介紹李清照，了解作品風格

投影：李清照（1084—約1151），號易安居士，宋代詞人。北宋亡國后南渡，又被稱為“南渡詞人”。創作以南渡為界，分為前后兩個時期。前期詞，多寫其悠閑生活，風格清新；后期詞，多悲嘆身世，沉痛哀傷。

請學生分析《聲聲慢》是前期詞還是后期詞？明確：后期詞。

（三）研習文本

1.聽錄音朗誦，疏通詞意，感知情境。

提問：大家聽完朗誦有什么感受？明確：凄切。

2.鑒賞情感、手法

（1）這首詞的詩眼是什么？明確：“愁”。

（2）詞人是如何抒發愁情的？

明確：直接抒情和間接抒情（意象）。

A.直接抒情

請學生找出直接抒情的句子。

①尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

提問：詞人在尋覓什么？

參考：尋覓丈夫趙明誠，尋覓與趙明誠的愛情和幸福，尋覓流亡以前的太平生活，尋覓鐘愛一生的書畫金石……尋覓她十分喜愛，卻不復存在的曾經美好的人或事物！

投影寫作背景：李清照，父親是文學家李格非，母親是狀元王拱辰之女，也工文章，早年生活在文化空氣濃厚的家庭里，生活優裕。18歲和太學生趙明誠結婚，二人情趣相投，十分恩愛，共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據中原，北宋滅亡，夫婦二人倉皇南渡，趙明誠在建康病故，李清照精神上受到沉痛打擊，又歷經變亂，顛沛流離，在孤苦中度過晚年，最后懷著沉痛的家國之思，在極度的愁苦中死去。

鑒賞：這個句子由七組疊詞構成，生動傳神地刻畫出人物反復尋找的情態動作、漸次濃重的凄清環境和人物由淺入深的悲涼心情，淋漓盡致地表現了人物內心深處的孤寂、悲哀、痛苦，奠定了全詞哀婉、感傷的感情基調。

小結：唐宋詩人慣用疊詞來表情達意。如歐陽修的《蝶戀花》。

拓展：蝶戀花 歐陽修

庭院深深深幾許。楊柳堆煙，簾幕無重數。玉勒雕鞍游冶處，樓高不見章臺路。雨橫風狂三月暮。門掩黃昏，無計留春住。淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去。

鑒賞“庭院深深深幾許”中疊詞的表達效果。

參考：三個疊字突出表現了庭院之深、怨恨之深、意境之深。

聯系所學詩句請學生小結疊詞的作用：1.增加音樂美；2.增強感情，加深意境。

請學生朗誦“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。讀準情感，讀出韻味。

②這次第，怎一個愁字了得！

鑒賞：這樣的情形怎能用一個“愁”字說盡啊！這種戛然而止的寫法，給讀者留下了闊大的想象空間，讓人回味不已，表面欲說還休，其實傾瀉無遺。

我們再來看一首“欲說還休”的詞。

拓展：丑奴兒 辛棄疾

少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁。

而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道天涼好個秋。

思考：為何“欲說還休，卻道天涼好個秋”？

參考：因為愁到極點，無話可說；無處訴說，不如不說；無可奈何，回避不說。

小結：南宋詞人經歷了靖康之變，南渡之苦，都有著深廣無盡的愁情。

提問：李清照為何而愁？

明確：喪夫之痛，亡國之痛，淪落之苦，寡居之苦。

請學生朗誦“這次第，怎一個愁字了得！”，讀準情感，讀出韻味。

B.間接抒情：請找出詞中的主要意象。選一意象，聯系所學詩文，分組討論（四個組，一個組討論一個），說說詩人是如何通過意象來抒發哀愁的？

意象：酒，雁，黃花，梧桐。

學生討論交流，研習文本。

①酒：三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急。

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。——李白

酒入愁腸，化作相思淚。——范仲淹

結論：酒是“愁”的象征。

提問：為何說是“淡酒”？

參考：并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡。足見晚年凄涼慘淡。

請學生朗誦“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急”，讀準情感，讀出韻味。

②雁：雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

無可奈何花落去，似曾相識雁歸來。小園香徑獨徘徊。——晏殊《浣溪沙》

云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。——李清照《一剪梅》

結論：過雁象征離愁。

提問：為何雁過傷心？

參考：a.雁聲凄慘 b.傳遞信息的使者（亡夫之痛） c.北雁南飛，詞人也是從北方流落南方（國破家亡之苦）

請學生朗誦“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”，讀準情感，讀出韻味。

③黃花：滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘。

莫道不消魂，簾卷西風，人似黃花瘦。——李清照《醉花陰》

結論：黃花比喻女子憔悴的容顏。

鑒賞：該句突出離思的深重與愁苦，突出飽經滄桑的身心俱疲。

請學生朗誦“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘”，讀準情感，讀出韻味。

④梧桐：梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。

寂寞梧桐，深院鎖清秋。——李煜《相見歡》

梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明。——溫庭筠《更漏子》

結論：梧桐是悲涼、孤寂、凄苦的象征

鑒賞：該句入木三分地表現了靈魂的孤苦。

請學生朗誦“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴”，讀準情感，讀出韻味。

請學生朗誦全詞。比比誰讀得好。

（四）課堂總結

《聲聲慢》濃縮了李清照一生的痛楚。正是它，確立了李清照在中國文學史上崇高的地位。

正所謂“國家不幸詩家幸”，苦難不停地擦拭著藝術的靈魂，在生命空間受到的傷害和疼痛，在藝術的空間都會給予幾倍的補償和酬惠。愛情破碎、國破家亡、天涯淪落，這些苦難經歷像重物壓在李清照藝術生命的彈簧上，只要不令彈簧承受不了，那么，苦難越重、藝術的靈魂飛得越高。

（五）作業

1.詞中有一句“守著窗兒，獨自怎生得黑”沒講，請思考這一句是怎么抒情的，寫成書面作業。（明確：間接抒情，通過細節描寫來抒情。）

2.熟背《聲聲慢》。

（六）教學反思

這堂課上下來最大的感受是沒有朗讀與閱讀的積累，就沒有詩詞的教學。學習某一首詩詞的最終目的是讓學生能夠自主地理解詩詞，詩詞教學應該教會學生讀懂詩歌，讀好詩歌，會讀詩歌。在這堂課上學生積極地參與，努力地思索，廣泛地交流，體會到了解讀詩歌的樂趣，更體會到了自己解讀經驗的不足，詩歌積淀的微薄，也明白了解讀詩歌應從何入手，為以后更好地學習理解詩歌做了有力的鋪墊。

作者單位：江蘇揚州市江都區邵伯高級中學。