實施小學數學“有效性”教學

吳躍南

摘 要：當下，小學數學的教學還存在很多問題，實施小學數學“有效性”教學，能夠有效地提高教師的教學質量。文章就從教學情境、學生問答和合作交流方面探討如何有效地實施小學數學教學。

關鍵詞：小學數學；“有效性”教學；情境

隨著小學課程的不斷改革發展，小學數學教學也發生了很大的改變，學習的內容方法變得多種多樣，課堂氛圍與以前相比變得熱鬧活躍了很多，這是令人感到開心欣慰的現象。然而，課上學生變得很活躍，可是課后的表現卻不怎么令人樂觀，老師花費更多的精力在課堂上，可是教學效果卻沒有多少提高。因此，如何實施小學數學“有效性”教學是當下小學數學教學的關鍵所在。

一、設置教學情境，提高小學數學“有效性”教學

《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”因此，小學數學教師應在對學生的興趣愛好、學習能力具有充分了解的基礎上，設置良好的教學情境，讓學生完全融入數學學習的氛圍中，激發他們對數學的興趣，從而提高教學效率。

二、設置有效的問答，提高小學數學“有效性”教學

疑問是思想的起跑線，同時疑問無疑又是創新的條件，人們的種種疑問帶來了今天的科技創新。在課堂上，老師需要與時俱進，要幫助學生敢于提問、想要提問、善于提問、學會提問，讓學生積極主動的提問，以幫助他們鍛煉創新能力。

1.改善課堂問答氛圍，培養學生敢于提問、想要提問的觀點

在上課過程中，老師應在教學中投入真實情感，無時無刻地關心和關愛自己的學生，讓學生成為課堂的主人公。如何去創造一個能幫助學生敢于提問并想要提問的課堂、一個有趣生動并引人注目的課堂才是當代小學數學教師教學的重中之重，教師應積極尋找讓學生對學習產生興趣，又自然而然地教會學生提問的方法。如，在進行“圓的認識”教學時，老師可以在上課前先用多媒體播放一段關于小動物騎車比賽的視頻：在一片碧綠的青草上，四只小動物舉行了騎車比賽，比賽將要開始，只見四只小動物分別推著圓形車輪的自行車，橢圓形車輪的自行車，三角形車輪的自行車，正方形車輪的自行車來參加比賽，讓學生猜測下誰會取得比賽的勝利？為什么支持這位選手。老師要鼓勵學生勇于提問，激發學生對課堂產生興趣，從而提高課堂效率。

2.創造思考的氛圍，幫助學生“善于提問”

為了在上課過程中幫助學生培養善于提問的優點，老師可以在上課過程中給學生做榜樣，教會學生如何去問問題，并幫助學生能夠自主地在自己的日常學習中發現問題，讓學生當自己思索后還是不能理解問題時，要勇敢地向周圍的人請教，多問問“為什么？怎么做”，善于提問就需要這般慢慢培養。舉例來說，在進行“圓的認識”的教學時，老師可以這樣幫助學生提問：“關于一個圓的半徑都是一樣長。”你們有什么問題嗎？在這一重要的特征處引導學生提問，可以幫助學生深刻記憶掌握本質。當然在上課時，問題不一定是要問老師的，老師可以引導學生相互提問，增強學生之間的交流合作，要鼓勵學生多提問，善提問，讓學生體會到學習的樂趣。

3.精心設置教學內容，培養學生“會問”的能力

在進行小學數學教學時，教師不僅要使學生敢于提問，也要引導他們能夠真正地去提問一些有意義的問題，讓他們會問。數學教師應該在平時的生活學習中漸漸培養學生提問的能力，同時，在教學中設置一定的情境，讓學生主動去尋找問題、提出問題。像在教授對于日期中閏年的認識時，教師可以先說小紅已經12歲了，可是他只過了3個生日，大家知道其中的原因嗎？這樣能夠快速地激起學生的好奇心和興趣。然后，老師讓學生參照日歷去自己找尋答案，這就使得學生產生疑問并主動地去探索，從而有效地提高教學效果。

三、積極引導學生的合作探究學習，提高小學數學“有效性”教學

合作學習的教學方式能夠很好地發揮學生的主體地位，使學生能夠更好地進行交流學習，然而，在實際的操作中，課堂上采用合作學習的方式會使得教師變得非常忙碌，而且也很難把握學生的學習進度，并且，某些老師并不參與學生交流學習，這樣就不能很好地了解學生的學習情況。所以，教師應把握好方式積極引導學生合作探究學習。

1.參與到學生中去，傾聽學生的交流

一般學生在進行相互間的交流合作時比較放松，能夠很好地說出自己的想法。這時，教師應該參與到他們中間去，傾聽學生的討論，并引導他們進行深入思考，最終收集學生的討論信息，并將它們表現到教學中去。

2.參與到學生中去，正確地指導他們操作

當學生進行交流討論時，教師應適時地參與進去，指導他們進行操作。像學生在討論余數問題時，老師可以在旁指引他們正確地使用小棒，通過對小棒進行分配的過程中了解余數的產生。這樣就能使學生在動手操作的過程中形成探究總結規律的好習慣。

實施小學數學“有效性”教學，教師通過積極的引導，能促進學生的思考和交流合作能力，使學生能充分發揮他們的主體地位，

從而達到教學的真正目的。

參考文獻：

魏冀川.淺談師生情感因素與教學互動的關系[J].科教新報：教育科研，2010（23）.

（作者單位 福建省南靖縣金山中心小學）

編輯 薄躍華