讓語文味飄香小學語文課堂

溫武生

摘 要：闡述了小學語文課堂教學中常見的語文課“無味”“串味”“混味”的問題，并針對問題從語言入手提出：輕觸“琴”弦，尋求語言的情味；揣摩品味，品出語言的真味；有效朗讀，讀出語言的韻味；讀寫互促，體驗語言的意味四個方面的對策，倡導讓語文味飄香小學語文課堂。

關鍵詞：語文味；情味；真味；韻味；意味

隨著課程改革的不斷深入，小學語文課堂固然呈現(xiàn)出令人歡欣鼓舞的新景象，但也不乏出現(xiàn)讓我們莫名其“妙”的新做法。當今的語文教學，存在著大量非語文、泛語文的因素，這些因素使語文教學迷失了本真和自我，語文課“無味”“串味”“混味”現(xiàn)象比比皆是，所以，如何讓語文味飄香小學語文課堂是我們每一位語文老師必須研討的課題。所謂“語文味”，指的是在語文教學中，以學習語文的聽說讀寫活動來提高學生的語文素養(yǎng)、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界，在情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默渲染中，讓學生體驗到富有教學個性與文化氣息的令人陶醉的那種充滿有詩意的、美感的教學。要使課堂富有語文味，柳暗花明，首先就要從語言入手，從品味語言達到超越語言，著眼于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的形成，引領學生獲得感受、體驗情感、理解見解，使之轉化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。

一、輕撫“琴”弦，尋求語言的情味

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學是審美的，詩意的，充滿情趣的。”要提高學生的語文素養(yǎng)和審美情趣，必須創(chuàng)設詩意智慧的課堂。可現(xiàn)實的問題是，為了完成既定的教學任務，不少老師往往牽著學生直奔預設的目標，而無暇顧及課堂上如璧如玉的童心，如詩如畫的童趣。請看一位一年級老師在《歸類識字》“日、月、明、山、石、巖、木、林、森”這幾組字教學中的一個片段：

師（親切地）：小朋友們，日就是太陽，太陽出來以后怎么樣呢？

生：太陽出來熱辣辣的。

師：哦，太陽出來很熱。

生（站起來補充）：太陽出來暖洋洋的。

師（微笑著）：你說的還是很熱的意思。

生：太陽出來后我們家里每個角落都能看到她。

師：我知道了，你說的是太陽出來后你家的房間就明亮了。

（老師終于把話引到了“明”這個生字上，然后就開始教學生學習“明”字。）

“太陽出來后我們家里每個角落都能看到她。”這句話說得多精彩啊！觀察視角獨特，想象豐富，有童心童趣，只有孩子才能有這樣特別的感受。然而，老師對此無動于衷，她的心中只有下一個生字的教學，只想著通過怎樣牽引才能引出這個“明”字，而沒有對詩意的敏感，對童心的響應。如果老師能這樣引導：“是呀，陽光是有腳的，她能走遍我們家里的每一個角落，只要她一來，我們的房間就明亮亮的了！”這詩一樣靈動、優(yōu)美的語言，這閃爍著智慧火花的贊美，從老師的口里走到孩子們的心里，那陽光，就會由模糊的形象變成可看見、可觸摸的小精靈，相對應的生字也就在孩子的心里生動起來、鮮活起來。于是，語文味也就充溢了課堂，充溢了孩子的心靈。

二、揣摩品味，品出語言的真味

語文的味道是“品”出來的。“品”就是品味、體悟、學習、鑒賞，含英咀華品真味，吟詠體悟吸精髓。語文課堂如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，則教學難免會因缺乏關鍵點的開掘與深挖而顯得浮華和淺薄，語文的味道也就注定會被沖淡和稀釋。因此，在教學中，教師應該重視引導學生對文本精妙之處的深入推敲和潛心體悟。

對于課文的傳神點，教師要指導學生通過討論、咀嚼，激活思維，讓學生充分感受到語言的無窮魅力與韻味！如，教學《鸕鶿》一課時，我就緊緊抓住“漁人站了起來，用竹竿往船舷上一抹，這些鸕鶿便撲撲地下水了。”這一關鍵句來進行嚼詞析句：讀這句話，你讀出了什么？（鸕鶿訓練有素；漁人悠然自得……）這“一抹”抹出了什么？（抹出了魚兒；抹出了收獲；抹出了快樂；抹出了富裕；……）。通過反復咀嚼，濃濃的語文味自然就會蕩漾在學生心中了。再如，品味《桂林山水》一文中的漓江水，在抓住“清、靜、綠”的特點之后，引導學生將句子改為“漓江的水靜靜的，漓江的水清清的，漓江的水綠綠的。”“漓江的水真靜啊；漓江的水真清啊；漓江的水真綠啊”。通過反復誦讀，學生的思想感情的潮水、情緒的心律，也同這漓江的水匯聚在一起，并同它一起運動，一起起落，一起變化，變成“清”“靜”“秀”的漓江的水，而那水也變成了有情感的、有心律的水了。

三、有效朗讀，讀出語言的韻味

《義務教育語文課程標準》指出：“各學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強讀書方法的指導，逐步讓學生會精讀、略讀、瀏覽以及誦讀。”葉圣陶曾告誡執(zhí)教者：“語文課以讀書為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”這些真知灼見，揭示了語文學習的內在規(guī)律：學習語言，貴在讀書。語文課上，最美麗的聲音就是書聲！讀是閱讀教學永恒的主題，無論何時何地，無論語文教學改到什么程度，放棄了讀，就等于放棄了一切。沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運用。要做到這些，必須注重讀書，要通過“讀”，源源不斷地往孩子們的精神家園輸送養(yǎng)料，為塑造他們的精彩人生添彩抹綠。教學中要求學生“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”。

的確，讀作為語文教學的一種基本手段，曾給語文課堂帶來了無限春色。然而同時，一些不明要義、形式花哨、淺嘗輒止的朗讀也應運而生。那么，如何讀出內涵，讀出質量，讀出時效呢？試看《秋天的雨》第二自然段的教學：

課件出示第二自然段：

師：用眼睛看，它有幾句？

（生有爭議，師提議一人讀一句開一列小火車。讀中并認識省略號的用法。）

師：秋天的雨把什么顏色分別送給了誰？

（生盡情交流后，課件打出表示顏色和景物的詞，再請生看課件說一說：它把什么送給了誰？師引導學生觀察左邊表顏色的詞，并用了一個詞語“五彩繽紛”來形容。隨后再請生讀讀自己喜歡的句子。）

生讀：它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。

師故意請教：問問大家是什么在扇？

（引導學生理解秋風的吹拂給銀杏葉扇的力量后，比較“一把把扇子”和“一把一把扇子”，朗讀體會滿樹的黃葉扇得那份快樂和悠閑。接著，師請生找找與這句話差不多的句子）。

生讀：它把紅色送給了楓葉，紅紅的楓葉像一枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。

（生自由練讀這句話，師引導學生想象紅紅的楓葉“飄啊飄啊”是一幅怎樣的畫面？生放飛想象各抒己見，感受楓葉飛舞的熱鬧場面和一種生命的律動。）

師以詩化的形式出示這兩句話。

……

我們讀過原文的老師都知道，《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，特別是第二自然段對銀杏樹和楓葉的描寫很有特色，充滿了一種詩情畫意。這位老師立足文本特色語言，引導學生讀中感知大意，讀中感受形象，讀中積累發(fā)展語言，有效地體現(xiàn)了讀的層次、讀的目標。語文課堂也因這精彩得當?shù)淖x而折射出一股純正濃郁的語文味道。

四、讀寫互促，體驗語言的意味

語文學科有兩重任務，一方面要讓兒童“習得語言”，另一方面要讓兒童的精神直至靈魂變得澄明、豐富、深刻和美好起來。兩者之中，語文教學在價值取向上更傾向“語言的實踐及習得”。語文教學必須用好教材，為鑄造語言技能和語言能力的“合金”提供有效的范例，實現(xiàn)讀寫互促“1+1>2”的整體功能。教師要努力研讀教材，挖掘教材蘊涵著的讀寫轉化點，引導學生適時借鑒、移植內化為自己的習作素養(yǎng)。

我們要超越課文，以課文里的言語運用實例為基點，延伸擴散到現(xiàn)實生活之中，激發(fā)學生的聯(lián)想與想象，以課文的“一”引發(fā)現(xiàn)實生活言語的運用“三”，“舉一反三”。例如，在教學《掌聲》時，可設計這樣一個拓展寫話：是什么讓英子插上了夢的翅膀，在人生浩瀚的天空中快樂地飛翔呢？如果那美麗潔白的翅膀，需要用文字來裝點，你會在上面留下怎樣的話語呢？又如，《夾竹桃》一課，作者在描寫“月光下的夾竹桃”時，充分發(fā)揮了想象。寫出了月光下的夾竹桃的樣子，更重要的是寫出了作者的幻想。十分美麗，令人產生遐想。根據(jù)這一段，我先讓學生想象當時的情景，順著作者的思路繼續(xù)幻想。“我幻想那是一片森林，小蟲爬過，那是護林人晚歸的身影……”“我幻想那是哈里波特中神秘的城堡，夜蛾飛過，是哪一位魔法師騎著飛天掃帚在巡邏……”學生的想象非常豐富。接著，我們寫了《飄飛的雪花》，學生在文中寫到“小雪花飄飄揚揚，在空中打轉，我想他們肯定是在和同伴嬉戲，不想那么快就下來，也或者他們是在跳舞，盡情擺弄自己的舞姿，想博得我們懂得喝彩……”“看，小雪花繞著大樹轉，我想，他們肯定是老相識了，是不是在互相問好呢？他們可親熱了，你看，他們有的在大樹伯伯的頭上，有的在大樹伯伯的手上、腰間，有的抱住了大樹的腳呢！我想他們肯定有說不完的話，畢竟分別一年多了……”看，他們的文章多精彩啊！

語文課要“把根留住”的理念，應該是永恒的追求。如果我們能夠克服功利心態(tài)和浮躁心理，將視角瞄準語文本體，以“慢慢欣賞”的態(tài)度投入課改，深入探索母語學習規(guī)律，著力于言與意這個語文教學的糾結點，那么我們的教學就會洋溢出語文的獨特魅力，“語文味”一定會飄香小學語文課堂。

（作者單位 福建省龍巖市武平縣實驗小學）

編輯 薄躍華