以樂教引發樂學 以智慧啟迪心靈

張茹

語文是一門貼近生活、內容豐富多彩、富有情趣的學科。然而，深受應試教育影響的中學語文教學將充滿人性之美、具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學，乃至畸變為一種應試訓練。這種現狀與時代發展和社會變革對素質教育的要求相對立。語文教學要走出應試教育的誤區，教師必須充分展示課堂教學的魅力，使語文課成為學生求知的樂園。

《論語》開篇就記載了對愉快教學的認識：學而時習之，不亦悅乎？揭示了學習過程本身應該充滿樂趣而且應讓學生從中獲得情感態度價值觀的滿足。

我國古代偉大的教育家孔子早在幾千年前就已經認識到學習者的興趣和愛好對學習效果有著重要的影響，并將“樂學”作為治學的最高境界：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。其實，孔子的得意弟子顏淵就是以學為樂的典范。孔子曾經盛贊他說：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂”。由此我們不難發現，弟子顏回的樂學與老師孔子的樂教有著直接的聯系。弟子顏淵就曾喟然嘆曰：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”闡明了樂教對樂學的重要影響。

亞圣孟子將“得天下英才而教之”視為人生的三大樂事之一，并且非常注意以樂教吸引學生的樂學，并提出“夫子之設科也，往者不追，來者不拒。茍以是心至，斯受之而已矣。”意思是說，我開設課程，（對待學生的態度是）要離去的不追回，要來的不拒絕。他們真要是抱著學習之心而來， 那就讓其留下來了。這是孟子對孔子愉快教學思想的深入發展。

《學記》更深刻、更具體地揭示了愉快教學思想：道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易以思，可謂善喻矣。其中的“和”，就是指師生關系融洽，教與學之間的矛盾處理得當，教師善于引導學生思維；“易”是指學生輕松愉快地學習，教師嚴格要求卻不施加壓力，學生就會視學習為坦途；“思”指學習中的思維活動，教師引而不發，讓學生獨立思考，這樣才能善于誘思，達到啟發式教學的要求。

在先秦時期，著名教育家及論著在以樂教引發樂學，構建融洽和諧師生關系方面為后人作出了榜樣。當今時代，我們應如何運用巧思激發學生的學習興趣，將語文課堂變成學生學習的樂園呢？結合自己的教學實踐，我作了以下嘗試：

1.打破傳統教學模式，抓住學生的興趣點切入，最大化地激發學生的學習興趣 一般的小說教學往往遵循故事情節發展順序展開，課堂教學也必然是按照開端——發展——高潮——結局的模式進行，教師授課時按部就班，學生聽課時也是亦步亦趨、循規蹈矩，課堂氣氛沉悶，教學效率低下。在講契訶夫的《裝在套子里的人》一文時，我并沒有按照文章本身設置的章節來講。而是以班里的學習小組為單位，圍繞小說主人公別里科夫之死，組織專案行動展開調查。以教學目標為指針，設置幾個“案件偵破”的關鍵點，如死者信息、死亡時間、嫌疑人排查及死因探究等等，激發學生的學習興趣，正確引導學生理解文本。學生開始在小說中尋找答案，逐漸探究文章主旨，這樣，全班學生圍繞案件“勘察破案”，熟知了小說的情節內容，水到渠成地掌握了文章主旨。

2.從教學目標出發，設置若干關鍵的教學問題，由淺入深，激發學生的學習興趣，正確引導學生理解文本 例如，學生對魯迅雜文有畏難情緒，對魯迅的文章往往是一知半解。我在講魯迅的《紀念劉和珍君》一文時，并未按照文章行文順序條分縷析，而是在學生通讀全文的前提下發問：文中的劉和珍是怎樣一個人？學生從劉和珍其人其事出發，逐漸使文中提到的“三一八”事件在腦海里中明朗化……全班圍繞問題自己主動去尋找答案，掌握了背景，了解了人物，揭示了文章主旨，教學任務也就順利完成。

3.將思考的權力交還給學生，在語文課堂中碰撞思想的火花 高中階段的學生，他們都有著鮮活又極其富有個性的思想。老師應該給予更多的鼓勵、更大的信任。在課堂中，學生展現出的靈機一動、智慧的火光、屬于年輕生命的獨特的思考就會層出不窮。在高中語文必修四中，有一篇富爾格姆的《信條》。講習這篇文章時，我把課堂完全交給學生，要求他們讀完文章后，談談對于文中列舉的信條，哪一條或哪幾條最有感觸或最受啟示，也可以談談除文章之外的自己的人生信條。有的學生選“有東西大家分享”，講信條，聊人生，談具體做法；有的學生從“過一種平衡的生活——學一些東西，想一些東西，逗逗樂，畫畫畫兒，唱唱歌兒，跳跳舞，玩玩游戲，外加每天干點活”說到《論語》的“浴乎沂，風乎舞雩”，暢談人生的境界……整個課堂，學生們各自思考，有感而發，相互分享，興致盎然。我想，這樣的一節課，學生被點燃的不只是對語文的熱情，更有思考與掌舵人生的智慧。

4.創造一個讓學生身臨其境的教學環境，使學生感同身受，文本的習得也就順理成章了 在講郁達夫的《故都的秋》時，我先讓學生用自己的語言描繪了家鄉的秋天。由于家鄉秋景對學生來說，既熟悉又親切，學生連詞成句，聚景成畫，饒有興致地描摹了家鄉的動人秋景。接著，我為學生播放了事先準備的有關“故都秋景”的視頻，學生被大自然的神奇與美好深深折服，贊嘆之意溢于言表，紛紛沉浸于美景之中……這樣由具象的秋再到郁達夫筆下的秋，學生帶著對秋天的更親切更喜愛的情感，感受了作者筆下的秋。習詞句，抓特點，賞美文，一切都在意趣中進行，無論是對于景物還是散文本身，學生都有了更多的審美體驗。在鑒賞完文本之后，學生提筆創作，描寫故鄉四季美景。學生習作讀起來，真是讓人驚喜連連！在課堂中，學生的聽說讀寫的能力都得以提高，學生對美的感受能力也提高了。語文課堂由單純的傳授知識轉變為學生滿足求知渴望、培養能力、陶冶性情、凈化思想的樂園。

教師要巧用心思，尋找最佳的切入點，讓語文課堂更富有魅力，讓課堂的內容更貼近學生，鼓勵學生用自己生活的底蘊去詮釋文本，用自己年輕鮮活的智慧去解讀教材，說出自己的獨特閱讀體驗，實現與文本的多層次與深層次對話，并真正受到思想心靈的啟迪。這樣，才能賦予文本以活力與生命，更好地揭示其潛在意義，才能引導學生走進作者的內心世界，在一個更為廣闊的天地中，積極主動地探索，在探索的過程中真正體悟到語文的魅力所在。

作者單位：內蒙古包頭市第一中學。endprint