對(duì)師范院校中文類課程教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

汪惠康 祝 輝

（江西省萬年師范學(xué)校，江西 萬年 335500）

伴隨著中國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，也是因?yàn)閲H性的競爭日顯激烈，導(dǎo)致教育內(nèi)部外部諸多因素的變化，使教育的發(fā)展面臨許多的新情況新問題，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。為迎接新世紀(jì)快速多變的社會(huì)向教育提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，必然給習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的教師群體帶來極大地不適應(yīng)。本文僅就中文類課程教學(xué)方面的相關(guān)問題，談幾點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識(shí)。

1 中文類課程教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀

眾所周知，在我國師范教育的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中，課程體系是由三個(gè)板塊構(gòu)成的，即普通教育類課程、學(xué)科專業(yè)類課程和教育類課程。中文類課程一般包括中國古代文學(xué)、古代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)概論、代漢語、語言學(xué)概論等。這部分課程因其特定的學(xué)科內(nèi)容，而約定俗成地構(gòu)成師范類院校的標(biāo)志性課程。隨著社會(huì)的發(fā)展，中文類學(xué)科的隊(duì)伍得到了顯著的擴(kuò)大，在原有課程的基礎(chǔ)上增加了《詩經(jīng)》、《說文解字》、《文心雕龍》、《楚辭》、《紅樓夢》等多門課程。 在這些課程中，我先后講授過《詩經(jīng)》、《說文解字》、《文心雕龍》和《楚辭》四門課程。幾年下來，感受頗深。

毫不諱言，長期以來，我國師范院校中文類課程的教學(xué)效果十分蒼白。具體表現(xiàn)為學(xué)生不愿學(xué)、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)出“學(xué)時(shí)無趣，學(xué)后無用”的慵懶學(xué)習(xí)情緒。由此消極情緒和其它一些原因?qū)е陆處煵辉附?，職業(yè)課、必修課淪為擺設(shè)課、“逼修課”。近幾年年來，我校多次組織學(xué)生進(jìn)行過問卷調(diào)查和學(xué)情分析會(huì)，結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)教育類課程和授課教師幾乎是沒有任何評(píng)價(jià)，這是一種出奇的“冷淡”和“滿不在乎”，這就是一種尷尬，有趣的尷尬。

中文類課程在師范院校的開設(shè)，根本目標(biāo)在于：其一，使師范生掌握文學(xué)基本理論，指導(dǎo)文學(xué)實(shí)踐；其二，在世界文化多元化的發(fā)展趨勢下，使師范生樹立正確的認(rèn)知觀，提高鑒別能力；其三，使師范生鞏固專業(yè)思想，熱愛教育事業(yè)；其四，使師范生掌握中文教學(xué)規(guī)律和基本技能、技巧，形成基本的中文教學(xué)能力。很顯然，這些課程目標(biāo)的認(rèn)同，是基于它反映了從事教師這項(xiàng)職業(yè)所必須具備的專業(yè)理論和專業(yè)技能方面的要求。

在上述課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們不難推知，對(duì)于師范生來說，中文類課程絕不是單純的公共必修課，就其課程性質(zhì)而言，不同于其它公共課，它是師范生的職業(yè)基礎(chǔ)課，具有專業(yè)課的性質(zhì)。長期以來，由于傳統(tǒng)的教師職業(yè)觀根深蒂固，“教師＝經(jīng)師”天經(jīng)地義，文化知識(shí)成了“為師者”的充要條件，而育人的知識(shí)和技能則無關(guān)宏旨。

2 造成中文類課程教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀的原因分析

2.1 課時(shí)偏少

新中國成立之前，中文類課程是比較受寵的，一般占總課時(shí)的15%以上，最高達(dá)27%。新中國成立之后的20世紀(jì)50年代初中文類課程占師范教育總課時(shí)的16.7-25%。五、六十年代，中文類課程所占比重明顯減少，1981年以后相當(dāng)長的一段時(shí)間里課時(shí)比不足10%。而在我們執(zhí)行的中文類課程只占到了總課時(shí)的5%左右。

教學(xué)效果取決于師生雙方為之投入的時(shí)間、精力、熱情等方面的量的多少，而投入的多少又取決于師生雙方對(duì)這門課程的重視程度，特別是學(xué)生的重視程度。教育實(shí)踐證明：課程的重要程度和對(duì)課程的重視程度與該課程的課時(shí)多少成正比。而中文類課程在呈現(xiàn)模式上，最大的特點(diǎn)就是蜻蜓點(diǎn)水，大部分課程都是每周兩課時(shí)，與強(qiáng)大的專業(yè)課陣容相比，必然敗下陣來。學(xué)生不重視，也就在所難免了。

2.2 課程編排設(shè)置和課程內(nèi)容缺乏科學(xué)性

要在5%的課時(shí)內(nèi)完成十幾門教育類課程的教學(xué)任務(wù)，并且取得顯著的教學(xué)效果，就必須合理的設(shè)置和安排課程的教學(xué)進(jìn)程，還要慎重的遴選課程內(nèi)容。遺憾的是，到如今也沒有一套專門為培養(yǎng)中小學(xué)教師的師范專科院校量身定做的教育類課程的模板。我們現(xiàn)在看到的中文類課程體系，問題多多：不成體系；隨意性大；內(nèi)容重復(fù)；脫離實(shí)際等。比如：以前四年級(jí)開設(shè)的《教育倫理》課程，課程是一門好課程，但教材深?yuàn)W，學(xué)生根本看不懂。后來，就因?yàn)榻滩牡膯栴}，就取消了這么課程。各專業(yè)開設(shè)中文類課程的門類和內(nèi)容的選擇問題等等。

2.3 其它原因

①伴隨著師范院校的并軌和就業(yè)的雙向選擇政策的實(shí)施，師范院校的師范性淡化了許多，當(dāng)教師并不是師范生的唯一選擇，只是他們的最后選擇。這勢必影響他們學(xué)習(xí)中文類課程的積極性。

②伴隨著高等教育規(guī)模招生的擴(kuò)大和人們生活水平的提高，師范院校的生源質(zhì)量越來越差，龐大的高深的專業(yè)課課程占據(jù)了他們幾乎全部的學(xué)習(xí)時(shí)間。他們沒有精力和時(shí)間惠我們這些“雞肋”課程。

③教師的水平問題。我這幾年感受最深的就是講授好經(jīng)典的中文類課程的確不是一件很容易的事情，需要教師有豐厚的心理學(xué)、歷史、哲學(xué)、文學(xué)甚至宗教等方面的淵博的知識(shí)和與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代教育思想。

3 中文類課程的教學(xué)如何走出困境

中文類課程的改革無疑是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而無論如何改革，最終還是要靠具體實(shí)施教學(xué)任務(wù)的教師來實(shí)現(xiàn)。結(jié)合幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，就教師而言，要想取得好的教學(xué)效果，做到如下幾點(diǎn)是很重要的。

3.1 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)

面對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生，面對(duì)脫離教育實(shí)際的空洞的教材，教師在講授中要想吸引住學(xué)生的眼睛和耳朵，就必須講出有足夠吸引了的學(xué)問來。顯然，要做到這一點(diǎn)，教師就必須學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。

3.2 樹立大課程觀

課程只是一個(gè)平臺(tái)，教材只是落實(shí)教學(xué)任務(wù)的一個(gè)工具。教師要在領(lǐng)悟中文類課程的總體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，研究自己所教學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，借助“課程”這個(gè)平臺(tái)，走出教材的條條框框，實(shí)現(xiàn)自己認(rèn)為應(yīng)然的教學(xué)目標(biāo)。

3.3 講授自己的東西，避免職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠已成為影響教師激情的主要原因，中文類課時(shí)少，重復(fù)講授的時(shí)間多，必如本人，教了六個(gè)教學(xué)班的教育類課程，同一內(nèi)容每周要重復(fù)六次，處理不好，必然產(chǎn)生厭煩的心理。如何避免產(chǎn)生厭教心理呢？筆者的做法是，根據(jù)所教班級(jí)的專業(yè)特點(diǎn)，脫離教材，講授自己對(duì)某一中文學(xué)習(xí)和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和認(rèn)識(shí)。

［1］周天梅,陳永躍.師范公共課教育類課程建構(gòu)[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2004（02）.

［2］朱水根.優(yōu)秀教師素質(zhì)成因分析與教師教育探討[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2004（04）.

［3］申繼亮,李瓊.從中小學(xué)教師的知識(shí)狀況看師范教育的課程改革[J].課程·教材·教法，2001（11）.