關于大學計算機基礎題庫建設的幾點建議

張桂芳

（山東大學〈威海〉，山東 威海 264209）

0 引言

高等院校的計算機基礎教育肩負著在廣大非計算機專業學生中普及計算機基礎知識，推廣計算機應用的重任。大學計算機基礎是一門實踐性、技能性很強的課程，是高校學生必修的重要基礎課程。目前，高校計算機基礎教育采用統一的教學大綱，主要通過計算機文化基礎、信息技術與應用和大學計算機基礎等大學一年級的公共課程完成對學生計算機基礎知識水平的培養。

隨著網絡的發展，計算機基礎考試形式也逐漸從傳統紙制試卷模式轉向以計算機網絡為依托的在線考試模式。早期的在線考試系統多以客戶機/服務器架構模式實現，伴隨著Internet應用的推廣，基于瀏覽器/服務器（B/S）架構模式成為一種趨勢。在B/S模式下，無論什么樣的客戶端，無需下載安裝任何軟件，便可直接通過瀏覽器訪問考試系統，非常有利于系統的普及，學生完全可以通過任何接入Internet的設備參加指定考試。任何科目的考試，考試系統在實現方法上相對統一，主要的區別在于試卷內容的組織，即題庫建設才是考試系統的真正核心。題庫建設是在線考試系統的最重要一環，一個健全的、新穎的題庫系統是我們做好在線考試的基礎，下面就題庫建設中的幾個問題進行探討。

1 題庫建設中的幾點建議

1.1 基于OLAP技術建設題庫

OLAP是一種分析處理技術，是針對特定問題的聯機數據訪問和分析，通過對大量信息的多種可能的觀察形式進行快速、穩定一致和交互存取，使決策人員對數據進行深入的觀察。在一個OLAP數據模型中信息被抽象為一個立方體（Cube），它包括維（Dimension）和度量（Measure），這個多維的數據模型使終端用戶提交的復雜查詢、報表數據的分類排列、概要數據向詳細數據的轉化和過濾、數據的切片等工作變得簡單。多維結構是決策支持的支柱，也是OLAP的核心。OLAP展現在用戶面前的是一幅幅多維視圖。

維是相同類型數據的集合，也可以理解為變量。我們在題庫設計中制定了入庫時間、章、節、類型、知識點等維，清晰地將每道題目分門別類存儲，以便在OLAP切片切塊分析時能夠準確抽取所有相關知識點的試題信息。

度量是一個定量值，我們在題庫設計中設計了題目難度、分值等度量，其中題目難度是一個抽象的概念，教師在命題時沒有任何參照，只能憑借個人判斷對題目難度進行分類，考試后，利用考試結果的統計分析以及該題目在相關知識點中得分率的分析，對題目難度進行重新調整，將試題設定在一個相對合理的難度范圍內。

大學計算機基礎題庫采用微軟公司的SQL Server 2005分析服務實現，這個分析服務提供了數據倉庫設計、構建以及管理多維數據集的功能，也能方便地讓客戶端獲得OLAP數據。限于大學計算機基礎課程題庫自身的復雜度較小這一狀況，使用數據集市形式完全可以解決教師的所有需求。

1.2 基于教學大綱和考試大綱組織題庫

題庫設計要符合教學大綱的要求，突出學科知識的重難點，全面覆蓋教材內容。應當依據教學大綱和相關教材列出知識點，明確題庫試題所應覆蓋的范圍，依據教學評價理論對學習水平進行科學分類，作為題庫試題所應涉及的能力層次。考試大綱要依據教學目標、考試對象和用途規定考試的性質、內容、題型、題量、權重、時間和分數等。

我們依據教學大綱，將教材的每個章節內容分解細化為一個個的知識點，依據這些知識點，收集和編制試題。所有選擇的試題首先著眼于對基礎知識和基本技能的考查，基礎知識主要考察計算機基礎理論的掌握，基本技能主要考察對Office的應用能力和常見的其它應用；同時，靈活運用知識分析、解決問題和開拓創新能力的試題也是題庫中的重點內容，這部分知識點在題型設計上主要是通過操作題來實現的，在題庫中還包含了標準答案和評分標準。此外除了試題、標準答案外，建立題庫時還對每一個試題制定了相應參數，如試題類型、編號、所在章節、入庫時間、難度、區分度、分值、答案等屬性，各參數可根據實際情況按需修改。

試題難度系數的確定是保證最后生成試卷符合考核要求的前提。一份試卷由多道試題構成，其整體難度是由所有試題的難度共同決定的。在題庫建設過程中，難度系數的初始值由人工設置，其取值范圍為0到1之間的小數，數值越大題目越難，一般在0.35~0.65之間。理論上，難度系數取值為0.5是最理想的，這樣的取值最能區分考生的實際水平。因此，對整個題庫系統來說，多數題目難度系數應在0.50左右。

區分度即對學生知識能力的鑒別力，分為五級：優秀（1~0.8）、良好（0.8~0.6）、中等（0.6~0.4）、較差（0.4~0.2）、差（0.2~0）。

題庫運行時須自動生成如下參數：每道題目的使用次數、最后使用時間、實測難度、實測區分度等。

截止到目前，我校大學計算機基礎課程題庫依據上述原則，已編制各種類型題目近8000道。

1.3 基于新技術、新內容更新題庫

現在有的學校在題庫建設完成后，工作就基本停止了，導致題庫中的題目多年不變，不能真正反映學科理論的最新發展。有的教材已經更新了版本，但題庫中仍有老版本的舊題；一些多年前已經取消的題型、教材中刪除的內容，仍然出現在題庫中。而教材中添加的新知識，沒有及時添加到題庫系統，使得考試失去了檢查學生知識水平的意義。此外由于題庫多年沒有變化，容易產生押題等不良現象，學生只需死記硬背就能得高分，無法真實評價學生對課程的掌握程度。

眾所周知，計算機技術發展日新月異，只有不斷地將一些新的知識更新到題庫，才能真正實現考查學習效果的目的，體現考試的價值。我們在實際工作中，實行每位老師負責題庫相關章節的更新，依據學科知識的不斷發展，教材內容的更新，定期對題庫的結構和試題進行相應的修改，去除一些不合時宜的題目，增加一些新的優質題目，保證題庫系統自我生長，動態優化。

1.4 基于調查問卷和考試結果調整題庫

我們依據多次考試結果和新生入學測試的情況，及時對試題進行分析研究，調整題庫內試題內容，修改試題的相關參數，達到試題與學生的實際情況相適應，使考試能真正達到檢驗學習效果，提高學生計算機水平的目的。同時我們在開學第一堂課對所有學生進行一次問卷調查，主要是了解學生對計算機知識的需求情況，了解他們感興趣的部分，并依此和教學大綱適當調整教學內容，同時調整題庫中的試題。2013年新生問卷調查中發現學生對Office高級應用、圖像及視音頻制作和全國計算機等級考試興趣較高，教學過程中我們及時對這部分內容作了調整，相應的題庫也做了及時更新和維護。

2 結束語

總之，大學計算機基礎題庫建設是一項復雜、長期的系統工程，是推動計算機教學改革的一種重要手段，也是高校課程建設的一項重要內容。題庫建設要緊密結合課程內容與時俱進，在應用中及時更新和完善題庫，實現題庫的持續發展，更好地服務于教學。

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