《望遠鏡和顯微鏡》的教學改進

朱 婷

（揚州市翠崗中學，江蘇 揚州 225002）

1 原課堂教學情況

1.1 教學設計

初中物理教學內容的編排，每一章在有關基本概念和基本規律的內容結束后，總有一兩節內容要涉及到本章主要內容在實際生活和生產中的應用。對于這些內容學生總是得過且過，持無所謂的態度，認為那與他們沒有太多的聯系，不感興趣。為了扭轉這種現象，讓學生覺得物理知識在生活中的確是有用的，進而對物理這門課產生濃厚的學習興趣，對提高課堂教學效率起到事半功倍的作用，我選擇了“照相機和眼睛”“望遠鏡和顯微鏡”這兩節內容作為嘗試。

這兩節課計劃以現代信息技術作為輔助教學手段，整個內容主要分為兩個環節。第一環節是講授課本上的內容，“眼睛的成像原理”、“照相機的成像原理”、“視力的矯正”、“望遠鏡”和“顯微鏡”，以視頻和Flash動畫配合講解，“照相機”配以實物投影進行演示實驗，“水滴顯微鏡”安排學生動手實驗。第二環節是學生以小組為單位來展示、交流課前事先收集到的材料，這些材料是課本外有關透鏡應用的例子。

1.2 課前準備

教師制作了多媒體課件，進行了演示實驗和學生實驗的課前準備工作。學生以個人為單位上網查找相關資料，并提交給教師。教師審閱學生提交的內容，避免重復并進行整理，最后每組推選發言代表。在任務的驅動下，各小組均圓滿地完成了任務，并且大部分同學都表現出了較高的熱情。

1.3 課堂教學實施結果

按教學的設計，師生雙向活動進行了課本內容的講授和學習，由于利用實驗、視頻資料以及Flash動畫作為依托，學生的關注程度很高，領悟力也較好，學生興趣濃厚，課堂教學氛圍好。第一環節順利達到了預期設想的教學目標，但作為向課外內容拓展的第二環節卻顯得“蒼白無力”，距預期的教學目標于千里之遙，大為缺憾。因為只有兩個小組的代表上臺進行了交流，內容較為簡單，不夠生動，學生明顯地表現出意猶未盡。

2 課后反思

2.1 成功之處

這節課就采用的教學手段來講，比較成功。教師利用多媒體課件實施教學，比教師用一支粉筆“滔滔不絕”的講授更為有效、生動和直觀。一些內容利用視頻和Flash動畫展示，從學生的課堂表現來看關注程度很高，因為計算機多媒體可以提供聲音、圖像、影像等等，能激發學生的興趣，增強他們的感性認識，從而能更好的掌握知識。利用實物投影的演示實驗更是讓學生一目了然。在視力的矯正部分，由于大多數學生都戴有近視眼睛，前面已經學過了透鏡的辨別，所以學生很快就判斷出了近視眼鏡是凹透鏡，對光有發散作用從而使視網膜前方的像后移到視網膜上，比較容易的就完成了教學任務，在次基礎上再講遠視眼的形成和矯正就容易多了，學生也更容易接受，加上Flash動畫的演示效果就更加形象生動了，而且從課后的作業反饋來看，這部分的教學是成功的。

第二環節的設計較好地體現了“新課改”所倡導的自主性學習。查找資料、制作電子作品這些都是學生感興趣的事，比平時單一預習概念任務更能激發起他們的學習積極性。在學生眼里這些工作已不再是平時的索然無味的預習學習，而是一種娛樂，在這種形式下同樣能學習，同樣能得到知識。在這個過程中，學生也充分表現出了豐富的創造力和想象力，甚至在很多方面超出了教師對他們的要求，確立了學生在學習中的主體地位。

2.2 失敗的原因

在望遠鏡和顯微鏡這一塊內容，要想使學生很清楚的知道伽利略望遠鏡和開普勒望遠鏡每一次成像性質以及最終的成像性質本身就比較困難，后來又加上顯微鏡的兩次成像性質，更使學生原本就不清楚的知識更加模糊了。在學生自己動手制作水滴顯微鏡這一部分，由于學生平時對顯微鏡接觸不多，生物課上學過的調節顯微鏡的方法很多學生已經忘記了，現在讓他們自己調節兩個透鏡的物距、像距來觀察，很多學生不會調節物距、像距，所以導致組裝顯微鏡失敗了，達不到我們預期的效果。從學生的反饋情況來分析，失敗的原因就是教師的教學策略出現問題。

2.3 理論學習中反思

首先，教師要改變傳統的單一的灌輸教學方式，要向探究、體驗、互動的教學方式轉化，教師不僅要授之于“魚”，更應該授之于“漁”。對學生提出的問題不是簡單地作出解答，而是指出進一步思考的路徑，提供查找資料的方法，或者啟發同伴們一起討論，倡導交流、合作的精神。其次，教師不再是課堂中心。要改變過去全部由教師包攬教學的局面，應該多做有利于學生的自學和討論，鼓勵學生質疑問難，培養學生敢問、善問的品格。給學生更多的思考、探究的時間和空間，讓學生在學習中有更多選擇的余地，在開放、充滿民主、和諧、輕松的氛圍中，根據自己發展需要，自主選擇、獨立思考、主動學習，讓學生做真正的“主人”。再次，在教學時間的安排上，要給學生的活動留有充足的時間，搭建一個充分交流、討論的平臺。

3 改進后的課堂教學

3.1 改進措施

找到失敗的原因后，在另一個班級上這節課時，我調整了教學設計。課前讓學生去了解望遠鏡和顯微鏡的使用方法，以每小組準備好的資料作為基礎，課堂僅僅作為交流、討論的平臺，讓學生在匯報、交流和討論中了解伽利略望遠鏡，開普勒望遠鏡和顯微鏡組成以及怎樣成像。整節課以學生為主體，教師只是扮演組織者的角色，并適時就有關問題進行點撥。另外，考慮到學生在課前自學的質量，在最后留了五分鐘播放了我制作的課件，讓學生很清楚的觀察的兩次成像特征以及最后的成像性質，加深正確知識的記憶，修正學生資料中的一些錯誤的知識點。

3.2 改進后教學效果

整節課學生的表現欲望很強烈。每組內容經過精心的準備后，匯報得大為精彩。其他同學也是爭先恐后，躍躍欲試提出針對性的問題，學生之間形成了熱烈的討論氛圍。教學過程呈現出師生互動、生生互動的和諧狀態，達到了預期的教學效果。學生的應變能力在課上也有了很好的鍛煉，個別小組的代表能夠沉著應答，遇到自己不會的問題時，還能夠及時向其他同學尋求幫助，共同來解答問題。說明了學生在教師布置任務后，確實是仔細研究了課本上的內容。顯然，這節課的確開闊了學生的眼界，較好地體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的宗旨。

3.3 改進后再反思

在這個過程中，教師沒有把自己的結論強加給學生，而是在引導學生一步一步得出正確結論，從而做到既教授給學生知識，同時讓學生也學會進行探討物理問題的方法，體驗探究成功的喜悅。改變學生的學習方式，首要的是要轉變教師的教學方式。如果教師的教學方法仍然停留在原先的灌輸式的教學方法，那么學生的學習方式的轉變就無從談起。把課堂教學的重點由重教法轉為重學法、由教師的講轉化為學生的主動學，使學生參與學習的全過程，讓學生在積極主動的狀態下進行學習。要做到這些，要求教師不只是精心備課，不只是關注怎樣傳授知識、怎樣訓練能力，更重要的是從學生的需要出發來設計教學，使教學過程呈現出師生互動、生生互動的和諧狀態，這就要求教師在教學過程中要體現課程改革的新理念，轉變角色。在今后的教學中，我將繼續延用這種教法，以學生為主，教師為輔。讓學生自主學習，自主解決問題，教師只作為一個引導者，引導學生分析解決問題。在課堂上給學生提供一塊適合于自主學習，自我發展的土壤，激發學生自主學習和創新的欲望，培養學生樂于動手，勤于實踐的意識和習慣，促進學生的自主學習。