大學英語精讀教學的制約因素及策略

方梅香

（四川外國語大學成都學院，四川 成都 611844）

大學英語精讀，作為大學英語專業的主干課程之一，歷來受到師生的高度重視。精讀教學具有信息量大、綜合性強、專業性強、課時較多等特點。筆者將結合自身教學經驗多方位分析大學英語精讀教學中的制約因素，并探討相應的策略，以更好地促進精讀教學，實現更好的教學效果。

1 精讀教學的制約因素

精讀課程信息量大、專業性強，決定了教師在課堂上采取講授教學法的時間和比例都遠遠超過其他專業課程。這種教學法的優點在于能在一定時間內傳輸更多的信息，弊端在于以教師為主導，學生處于被動地位，課堂有時候難免枯燥。受課型特點和講授法的影響，學生重視精讀卻傾向于依賴教師，被動學習。學生學習的被動性是精讀教學中較為突出的制約因素，表現在課堂上學生只是帶著耳朵和手來上課，習慣被動接受信息和做筆記，對課堂的參與度較低，即便是在教師精心設計的一些活動中也保持著這種慣性。比如在課文分析前教師會要求學生預習課文，處理文中的生詞，不理解的短語和句子，有的學生認為教師在課上總會提到，預習過程是徒勞的，所以根本不會自主預習，不會自己在學習中發現問題并解決問題。

精讀教學不僅受到學生自主學習能力的影響，也受到學生知識水平的制約，突出表現為學生詞匯量不足，對課文涉及的文化背景知識不甚了解。基本知識儲備水平直接影響學生在課堂上的發揮，水平越高的學生對課堂的參與度越高，相對而言知識儲備不足的學生要接受的新知識更多，沒有能力也沒有精力足夠積極地參與課堂活動，自然會影響精讀教學的整體效果。

歷來在精讀教學中，教師都以講授法為主，更加注重知識的傳輸，相對輕視趣味性。正如前面論述的，這是由精讀課程內容多的特點決定的，但這不意味著教師在實踐中不能靈活應用教學法，最大程度地活躍課堂。現實教學中，一些精讀教師在課堂上占絕對的主導地位，忽視了學生對課堂的參與，不符合以學生為主體的教學理念。可以說在各門專業課中，教師主導的傳統教學模式在精讀教學中體現得最為深刻。另外，由于精讀是一門專業綜合課程、知識量大、專業性強，教師總是想要細致入微地給學生講解專業知識，特別是語法知識，甚至總想面面俱到。一方面這樣的教學模式的確保證了知識講授的足夠時間，另一方面幾乎滿堂灌的填鴨式教學效果卻并不盡如人意。

2 策略分析

上文所探討的精度教學的制約因素并不是彼此分離的，而是互相影響，相互滲透。綜合以上因素，教師在教學過程中可采取以下策略，以提高精讀教學的效率。

首先，精讀教學信息量大，綜合性強，但并不意味著教師要對每篇課文的所有內容和各個方面平均用力。教師需吃透教材，明確教學目標和重難點。對重難點進行詳細闡釋，并注意講練結合，如講解重點短語的時候，可對相關短語進行擴展，通過選擇填空、造句、連線等方式深化學生的理解，幫助學生靈活利用所學知識。對于課文中的內容，教師要抓住重難點，多加設問啟發學生思考，增設強化練習；對于較簡單學生能夠通過自主學習理解的內容要放手給學生，比如可以指定學生有準備地以自己的方式講解課文的某個（些）段落，教師在學生的講解中也能獲得啟發，甚至注意到自己沒有考慮到的地方。對課后的習題也可選擇性地處理，對于學生可以在課文中找到答案或靠查字典解決的習題留給學生自行學習，重點講解翻譯或語法應用等題型。教師“面面俱到，細致入微”只會增加學生的惰性，同時還容易增加學生的疲勞感。

其次，要從根本上提高教學效率，必須提高學生的學習自主性。除了教師在課堂內外給學生分配難度適當的任務外，還要加強監督、檢查和評估。如在聽完學生講解課文后，要及時地提出問題，做總結，指出學生的優點和不足，對漏講的知識點進行補充。留給學生的課外作業，要及時地檢查、隨堂抽查和評價。對學生自主學習的成果給予積極評價能讓學生從自主學習中獲得成就感，而這種成就感會增加學生的學習興趣，減少對待學習的焦慮感。人本主義心理學認為，教育要實現既定目標，必須把認知和情感兩方面統一起來[2]。根據情感過濾假說[1]，學生學習外語的焦慮感較低時，精神會隨之放松，語言輸入的效果變好，對語言學習會產生促進作用，反之會阻礙語言的理解和吸收。讓學生從自主學習中獲得成就感，學習能力的培養遠勝于知識的傳輸。大學教育的核心任務之一就是要培養學生自主學習的能力，對于知識量大的精讀課程尤其如此。

在所有基礎英語專業課中，精讀課學時最多。以本校為例，每周有六個課時。若一周六個課時都做課文分析，學生極易產生疲乏感，甚至對課程失去興趣。教師應靈活安排每周六個課時的內容及課時間的銜接，課文分析、背景補充、作業處理、課堂活動等內容交叉進行。適時設置興奮點，維持學生的有意注意，激發學生的無意注意，提高學習效率。

大學英語精讀教學受到精讀課程特點、學生學習特點以及教師教學方法的制約，三方面互相影響，互相作用。要提高精讀教學的效率，必須從這三方面入手。教師要立足教學實踐，不斷探索，積極總結，為提高精讀教學效率找到更多更好的方法。

［1］Arnold，Jane.情感與語言學習[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

［2］潘菽.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2003.