淺析大學計算機基礎教學改革

張桂芳

（山東大學〈威海〉，山東 威海264209）

0 大學計算機基礎課程的目的

大學計算機基礎課程是為高校非計算機專業學生開設的必修基礎課，目的是使學生掌握計算機、網絡及其他相關信息技術的基本知識，提高學生信息技術的素質和水平，培養學生利用計算機解決問題的意識與能力，為學生將來利用計算機知識與技術解決實際問題打下基礎。

1 大學計算機基礎課程的教學現狀

1.1 學生的計算機水平參差不齊

由于我國近幾年加快了對廣大中小學生的計算機啟蒙教育，同時隨著計算機的不斷普及，大部分家庭都有了自己的電腦，現在很多學生在進入大學校園之前，就已經對計算機有了基本了解，具有初步應用能力，但也有少部分學生由于各種原因接觸計算機比較少，計算機應用水平較低。新生入學時學生的計算機基礎和應用能力參差不齊，這就給大學計算機基礎教學帶來一定的困難。如果我們用統一的教學計劃和固定的教學內容去教學，就會直接挫傷一部分對計算機比較了解的學生的學習積極性，同時也打擊另外一部分學生學習計算機的熱情。其結果是，教師花費大量的精力和時間在講課上，而教學效果卻并不滿意，學生學習熱情不高。

1.2 課程內容更新快、知識范圍廣、知識點多

眾所周知，計算機技術更新換代頻繁，因此迫切需要一套完整的適應計算機技術快速發展的課程內容體系，配套教材應及時更新。大學計算機基礎課程內容一般包括：信息技術與計算機文化、操作系統基礎、Office辦公軟件、計算機網絡技術基礎、網頁制作、多媒體技術及常見軟件應用、信息安全、程序設計語言等。涉及的知識范圍廣，知識點多。

1.3 大學計算機基礎課程設置與專業結合不緊密

如今，計算機作為輔助工具已經滲透到社會生活的各個領域中，各個領域又對計算機知識提出了不同的要求，但現在很多高校在大學計算機基礎課程設置上還沒有考慮到這一點，繼續按照統一的標準來安排教學內容，與學生的專業基本沒有結合點，使得學生所學的計算機知識與自己專業的需求不相符，不能滿足學生的實際需求。

1.4 重理論輕實踐現象嚴重，教學過程中忽略對學生實踐能力的培養

在我國的高等教育中，教學中普遍更加重視理論，而大學計算機基礎是一門實踐性非常強的課程。加之教學內容陳舊，千篇一律的課堂教學，無法吸引學生，所以面對現有教材，學生多多少少會覺得缺乏挑戰性，進而就沒有了學習興趣。而我們對非計算機專業學生的計算機基礎教育的重點應該放在不斷提高學生的計算機應用素質和加強實踐能力的培養上，而不僅僅是教會學生一些簡單的理論和使用一些流行軟件或某種計算機語言的初步知識。

2 大學計算機基礎教學方法改革的分析與研究

為解決目前大學計算機基礎教學改革中存在的問題，我校從以下幾個方面對大學計算機基礎課程進行了改革。

2.1 實行“1+x”的計算機基礎教學模式

“1”指的是所有非計算機專業學生必須修讀的 《大學計算機基礎》，旨在掌握計算機的基礎知識及操作技能。“x”指的是結合各專業培養目標及實際需要，開設的計算機課程，目前我校開設的“x”課程有：針對新聞傳播學院和藝術學院的特點開設了《圖像處理與廣告》、《三維設計》、《視頻處理與廣告》、《網頁制作》、《Flash 動畫制作》等課程，針對商學院的特點開設了《C語言程序設計》、《VB程序設計》等課程，學生可以根據自身的專業需求及自己的愛好選修“x”中的有關課程。該教學模式受到了同學們的歡迎，取得了較好的教學效果，我們在下一步的教學中還需要進一步加強“X”課程與相關專業的關聯程度。

2.2 針對基礎不同的學生，采取分層次教學，因材施教

目前我校新生入學時，統一進行一次計算機基礎摸底測試，測試內容以計算機基本應用知識為主，采用上機操作。我們根據測試結果及專業特點，將學生分成基礎班和提高班。基礎班的學生要求必須修讀《大學計算機課程》，在此基礎上才可以選修“X課程”；而提高班學生可直接選修“x”課程，不需要修讀《大學計算機課程》。針對計算機基礎不同的學生采用分層次教學，教師在教學中既有針對性的進行教學，又調動學生上課的積極性，取得了較好的教學效果，充分體現了因材施教的教學原則。

2.3 科學選擇大學計算機基礎課程的教材

計算機技術發展迅速，教材編寫耗時耗力，教材內容往往得不到及時更新。我們在教學中，一是科學選擇教材，盡可能使用最新版的優秀教材。二是不斷更新大學計算機教學內容，我們要求教師上課不能僅僅依靠紙質教材，還要選擇各種電子資源和網絡學習平臺等，豐富教學內容，有效地克服教材的單一性，滿足不同層次學生的要求。從而充分發揮學生學習計算機基礎知識的主動性、能動性，有助于促進學生個性化發展，同時對于提高教師的教學水平，實現預期的教學目標具有至關重要的作用。

2.4 教學方法多樣化，激發學生積極性

在教學過程中，要不斷創新計算機教學方法，從而改變傳統的“屏幕+講解”的教學模式，改變以教師為中心，學生只是被動接受知識的教學現況。我們樹立了“以教師為引導、以學生為主體”的教學理念，把學生作為計算機課堂教學的主體，充分激發學生學習計算機的主動性和能動性，要引導學生進行探究式的自主學習，讓學生在教學實踐活動中主動建立自身的知識結構和能力結構。同時在教學過程中，要把握好學生的專業特點，結合專業知識及需求，講授計算機基礎知識，教師在教學過程中經常與學生進行交流，了解學生對計算機知識的需求情況，同時與各學院的專業老師進行交流，了解各專業對計算機知識的需求情況，力求做到計算機基礎知識與專業知識有機結合。

2.5 利用網絡教學平臺，為教學提供豐富的資源

我們利用校園網的有利條件，建立了網絡教學和共享平臺，建設了部分數字化課程資源，向學生提供自主學習平臺，在大學計算機課程網站上向學生提供與課堂教學同步的全部教學資料可供下載，如教學大綱、電子教案、實驗指導、模擬考試等。教師通過QQ群、BBS或個人空間等方式與學生進行積極的互動，根據學生反饋的信息及時更新和拓展學習內容，解決學習中遇到的問題，加強了師生之間的交流，解決了以往教師上完課后與學生之間就沒有聯系的問題，使學生在自主學習中可以不斷提高自己的計算機應用能力。

2.6 加強上機實踐環節，培養學生的創新能力

實驗教學是整個課程教學過程的重要組成部分，大學計算機基礎課程的性質決定了它是一門實踐性很強的課程。我們在實驗教學中主要培養學生兩方面的能力：一是動手操作能力；二是獨立獲取知識的能力。在教學過程中，重視實驗課教學，在加強實驗指導和監督的同時，適當的減少驗證性實驗，增加了設計型和綜合型實驗，讓學生能夠消化吸收所學知識，不斷培養學生的創新能力。

3 結束語

大學計算機基礎課程是一門基礎課程，在整個高校基礎教育中占有重要的地位。大學計算機基礎教師必須緊跟時代步伐，不斷更新教學觀念和教學內容，探索和分析大學計算機基礎教學過程中存在的種種問題，進行教學改革，充分利用現代教育技術手段和豐富的網絡教學資源，推動高校計算機基礎教學的改革和發展。

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