如何激發學生學習數學的樂趣

王 辰

（秦皇島市海港區白塔嶺小學，河北 秦皇島066000）

興趣是最好的老師，只有當學生對某一課程有了興趣以后，學生才會對學習更加感興趣，才會對強烈的求知欲望。我國古代教育心理學家說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”就非常生動地說明了興趣在學習中的作用。通過我的教學實踐，我深深的知道了興趣的重要性，那么，如何才能更好的激發學生學習數學的樂趣呢？

1 在情境中激發學生的興趣

生活是數學課程的基礎，如果數學和生活沒什么關系，數學課程也就失去了作為普及性教育內容的理由。數學要貼近現實、貼近生活，要生動、有趣，要讓孩子喜歡。在小學數學教學中，一定要留給學生一個思考的空間，讓他們有機會有自己的想法，得出一點屬于他們自己的結論。因此教師在教學時一定要告訴學生數學是與生活相聯系的，有許多問題和規律是可以被發現的，這就需要我們不斷的引導學生提出問題、發現問題，從而解決問題。通過不斷的積累，包括數學公式、一些定理以及算法，同時更加提高學生處理問題的思路、方法、策略。在小學低年級教學中，更多的是集中在趣味和興趣上，教材里多了些小鴨子，小蝴蝶，小卡通，插圖什么的，這在低學段的時候還可以，隨著小孩不斷成長起來，再用這樣的處理去吸引他們的注意力就遠遠不夠了。隨著孩子的成長，我們也要讓課本隨著孩子年齡的增長不斷的嚴肅起來，情境的選擇要隨之變化。在教學《加法的初步認識》時，由于學生初次接觸加法，用語言敘述很難表達準確、完整。因此，老師要精心設計演示操作程序，寓加法的含義于演示操作過程中，通過演示操作的條理化，展示知識的形成過程，為學生思維的條理化打下基礎。在教學中，我將教材中的氣球圖制成化靜為動的活動場景，在屏幕上演示兩個氣球合在一起的全過程。通過老師的啟發提問，組織學生動手擺一擺圓片，從中體會加法的含義，就是把幾和幾合在一起，用加法計算。由于制作的色彩鮮艷，動感強，畫面清晰，學生聽得認真，看得仔細，這樣建立的加法概念印象深刻，記憶牢固。例如在教加法的練習時，我是這樣進行教學的：首先復習舊的知識，讓學生快速搶答：5可以分成 2和()，1和 3合成()，()可以分成 2和 2，1和()合成 2，3可以分成()和2，4和1合成()，然后我向學生出示小同學澆花的掛圖，向學生提問，原來有3人澆化，又來了2人，一共有幾個人。學生們都紛紛舉手，我知道是5個人。我就繼續提問，你是怎么知道是5個人的，把3個人和2個人合起來，可以用加法算。（板書：3+2=5)3表示什么意思？2呢，“+”表示什么意思?通過交流，明確是“合起來”的意思。“=5”表示什么意思？我及時進行了小結：“+”的名字叫“加號”，它代表了一種計算方法——加法。把兩部分合起來，求一共是多少，就要用加法算。我接著對學生說：下面咱們做個小游戲，看誰做得快，下面我們來做一個送信的游戲，大家看到書上的信筒么？上面都有哪些數？2+2這封信送到了4這個郵筒里，為什么？你能把其它的信也送一送么，用線連一連。這樣學生的熱情就會高漲，學習的積極性就會被調動起來了。在我的引導下，學生們參與表達、思考等數學活動，通過巧妙新穎的形式，引發了學生的興趣，誘發學生進一步的思維活動。我在教學生應用題時，是這樣進行的，由于用數學方法解決人們生活和工作中的實際問題就產生了通常所說的“應用題”。因此應用題由已知的“條件”和未知的“問題”兩部分構成，而且給出的已知條件應能保證求出未知的問題。例如：一個筐里裝著52個蘋果，另一個筐里裝著一些梨。如果從梨筐里取走18個梨，那么梨就比蘋果少12個。原來梨筐里有多少個梨？分析：根據已知條件，有幾種思考方法：（1）根據取走18個梨后，梨比蘋果少12個，先求出梨筐里現有梨52-12=40(個)，再求出原有梨(52-12)+18=58(個)。（2）根據取走18個梨后梨比蘋果少12個，我們設想“少取12個”梨，則現有的梨和蘋果一樣多，都是52個。這樣就可先求出原有梨比蘋果多18-12＝6(個)，再求出原有梨52+(18-12)=58(個)。（3）根據取走18個梨后梨比蘋果少12個，我們設想不取走梨，只在蘋果筐里加入18個蘋果，這時有蘋果52+18=70(個)。這樣一來，現有蘋果就比原來的梨多了12個。由此可求出原有(52+18)-12=58(個)。由上面三種不同角度的分析，得到如下三種解法。解法 1：(52-12)+18=58(個)。 解法 2：52+(18-12)=58(個)。 解法 3：(52+18)-12=58(個)。 答：原來梨筐中有58個梨。又如：一年級的“認識物體的圖形”一課，我充分利用游戲設計教學環節。一年級學生雖入學時間不長，對圖形方面的知識了解也少，但他們已經有了生活基礎，接觸的生活用品的形狀已經在頭腦中形成了印象，所以這一課的教學完全可以讓學生在擺一擺、摸一摸、玩一玩中進行。先讓學生每人準備幾種自己了解的物品的包裝盒，然后向學生介紹。再通過比較、舉例等活動，強化物體和圖形的區別，使學生在游戲中親身感受物體的特征。最后通過推理區別這些物品，并分類。

2 用數學的內在動力激發學生的興趣

布魯納說過：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”由于數學知識具有嚴密的邏輯性和系統性，各種材料間又具有很大的聯系。例如我在教“乘法的初步認識”時，為了突破學生對乘法意義的理解的難點，新課伊始，我就創設情境，開展擺小棒游戲，讓學生提出問題并計算自己一共用了多少根小棒，從而列出許多相同加數連加的算式。通過觀察這些加法算式，使學生感受到列加法算式從麻煩，引出乘法，讓學生感受到乘法比加法簡單。由于教學難點是識別相同加數，理解乘號前后兩個數所表示的不同意義。在教學中對于一些知識點，不能只是教師講出來了，說出來了就可以了，應該讓學生反復說，反復練，加深印象。我是這樣進行導入的：同學們，你們喜歡去游樂園嗎？那里好玩嗎？今天老師就帶你們去游樂園去看看好嗎？看看小朋友們都在做些什么？（課件出示游樂園畫面）有的學生在玩摩天輪，有的在玩翹翹板，有的在玩劃船，還有的學生在用小棒出了許多同樣的圖案，真漂亮呀!你們想不想擺呀，那好我們來做一個游戲，請你先想一想你要擺什么，想好后等老師說開始你再擺，看你在老師規定的時間里能擺出幾個同樣的圖案來，你可聽好了，老師讓你擺出的是同樣的圖案。請同學們說一說你擺了一個圖案用了幾個小棒？有的說用了6根，3根等等，這時我開始在黑板上寫下：6＋6＋6＝（），7＋7＋7＋7＝（），3＋3＋3＋3＋3＋3＋3＋3＋3＋3+3＝（），從而引出了乘法，正是這一舉措，展示了乘法這一教學內容的內在魅力和巨大作用，無疑把學生緊緊地吸引住了，從而誘發了學生急切學習乘法的需要和強烈的學習興趣。

總之，要使小學數學課堂更加具有生機和活力，就要從培養學生的學習興趣入手，使學生不僅愛學、會學，而且學得更加積極主動，實現從“要我學”到“我要學”的轉變，讓學生更加喜歡數學這門課程。

［1］王子興,主編.數學教育學導論[M].廣西師范大學出版社,1996.