“輸入”理論對大學英語聽力教學的啟示

黨琳寧 高菊霞

（西安工程大學，陜西 西安 710048）

1 Krashen的輸入理論

Krashen的 “輸入假說”是克拉申語言習得理論的核心部分。因為它旨在回答語言學習中的關鍵問題,即語言習得是如何產生的,以及什么樣的語言接觸才能最有效地促使語言習得的產生。“可理解的語言輸入說”充分回答了上述問題，根據Krashen的觀點,理想的語言輸入應該具備以下特點：

1.1 可理解性

“可理解的語言輸入”是指學習者聽到或讀到的可以理解的語言材料的難度應該稍微高于學習者目前已經掌握的語言知識。也就是說語言輸入的內容應當有適當的“信息差”，即“i+1”中的“1”。[1]這個信息差不能過大,因為如果學習者所接受的語言輸入遠遠超出他所能接受的范圍,他就不能理解輸入的信息,只會導致學習效果不佳,甚至談不上學習,也就不能習得語言。只有可理解輸入才是語言學習的促進因素,是語言習得的必要條件。

1.2 足夠的輸入量

語言教師的最大職責是讓學生接受盡可能多的可理解的語言輸入。要有足夠的語言輸入量,學習者的語言習得才能夠實現。可理解輸入的量越大,學習效果越好。

1.3 非語法程序安排

Krashen認為,語言習得最重要的條件是有足夠的可理解輸入,按語法程擔憂學生的語法錯誤,隨著語言的大量輸入和使用,內在化程度的不斷提高,以及語言能力的不斷增強,這些錯誤會在學習過程中逐漸趨于消失。[1]

1.4 “聽”是對學習者的輸入，但學習者的“產出”（learners’production）本身并不對語言習得起直接作用。學習者聽力理解的能力并不是教會的，只有通過接受可理解的語言輸入來提高。

2 大學英語聽力教學的現狀

英語聽力教學是大學英語聽力課的重點和難點,然而我國大學英語教學硬件設施不足、系統的教材卻相對匱乏,教師往往只能在課堂上讓學生做15-20分鐘的聽力練習，學生在聽力的過程中,缺乏相應的、系統的指導,更沒有有效的檢測手段,在短時間內看不到明顯的效果,對于英語聽力有焦慮感和畏懼感,往往容易挫傷學習積極性,致使聽力常常處于非常隨意的學習狀態,有的學生甚至把英語聽力當成是入睡前的催眠曲。目前的英語聽力教學效果不理想很大程度上是低估了語言輸入的作用。一方面,語言輸入的數量和質量沒有得到保障,培養英語聽力能力是一個漫長的過程，需要大量的語言輸入，而教師僅僅在有限的時間內進行輸入,根本達不到輸入的數量，更談不上輸入的質量；另一方面,輸入方式片面單一,只注重作為“聽”的輸入,沒有做到讀-聽-看相結合,學生在學習過程中沒有對學習材料發生興趣,不能將“輸入”有效地轉化為“吸收”。

3 “輸入”理論對大學英語聽力教學的指導

3.1 重視閱讀輸入

大學英語聽力的文體多種多樣（如新聞、對話、獨白等），在聽的過程中,學生的詞匯量、句型等儲備不足,缺乏背景知識(包括詞匯知識,文化知識等),沒有足夠相關的信息激活,產生不了聯想,無法把握聽力內容。輸入的聽力內容遠遠超出學生的現有認知水平,使得輸入變得無效,導致學習效果不理想。廣泛的、系統的閱讀是解決問題的有效手段。英語閱讀與聽力關系密切,互相促進。“閱讀與聽力一樣,是一種由速度、記憶、判斷、概括、與理解緊密結合在一起的綜合能力。本質上,這兩種接受性語言能力所遵循的思維方式基本一致。”[2]“在學習過程中,對聲音的接受幫助對理解意義,對意義的認識幫助語音的鞏固。”[3]通過閱讀,可以熟悉聽力的文體特征、句法和詞匯特點，擴大詞匯量。閱讀是解決聽力困難的有效途徑。

3.2 重視輸入的質和量

Krashen把“可理解的輸入量”作為學習過程的關鍵因素,因為當新的輸入的知識或信息保持在可理解或可解決之內的程度時,原有的知識水平和輸入知識水平之間的差異會進一步刺激學生的語言學習。輸入材料略高于學生的實際語言水平,會使得學生在理解后有一種成就感和滿足感,樹立進一步學習的信心。除此之外，要給學生提供大量的語言輸入。Long曾指出,獲得可理解的語言輸入是所有成功外語學習者的特征。量愈大,學習效果愈好。[4]教師必須給學生反復提供大量的可理解輸入,如果輸入的數量不夠,“可理解輸入”也不會被習得。為確保英語聽力輸入為可理解輸入,教師應根據學生的特點和水平,掌控英語聽力輸入的難度,循序漸進。為學生提供更多的課外聽力材料（如VOA,BBC等），保證輸入的數量,幫助學生不斷提高理解英語聽力內容的能力。

3.3 重視輸入方式的多樣化

在英語聽力的訓練中,教師應努力使輸入方式多樣化,以激發學生的學習興趣。教師可以借助多樣化的教學手段,利用先進的現代化教學手段給學生提供更多真實豐富的語言材料和語言環境來優化輸入效果。英語聽力的載體可以是磁帶,錄象,或互聯網上的即時新聞;在聽力課堂上,還可以采用靈活的方式,組織學生進行分組討論、內容復述,匯報,或采用問答法。這種多樣化的輸入方式是學生所需要的。通過大量的多樣化的讀-聽-看結合輸入,確立學生在教學活動中的主體地位,學生聽力學習的積極性和效果也會顯著提高。

［1］Krashen,S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman,1985：86.

［2］陳吉棠.論英語聽力與閱讀理解的關系[J].外語界,1993(4)：12.

［3］李曉霞.英語新聞廣播教學中的聽力策略[J].洛陽大學學報,2005(1)：86-89.

［4］Long,M.Does Instruction Make a Difference A Review of Research[J].TESOL Quarterly,17：359-382.