小學語文識字教學中快樂識字的實踐教學方法研究

李 珍

（彭陽縣白陽鎮雙磨小學，寧夏 彭陽 756500）

0 引言

小學生由于年齡小，受生理與心理等各方面發展的限制，學習能力較差，自學識記意思也較弱。那么，如何讓低年級的小朋友在學習中體會到識字的快樂，產生主動學習漢字的愿望呢?下面，筆者就介紹幾種使學生在輕松愉悅的氛圍中快樂識字的具體教學方法。

1 文字游戲法

對于小學語文教學而言，識字教學要充分考慮到所教兒童的心理發展水平和一般規律。識字教學的對象主要是七至八歲的小學低年級兒童，在認知發展階段中，他們處于具體運算階段，雖然已有一些抽象概念和邏輯推理能力，但大部分仍需要具體事物的支撐才能進行思維。單獨而純粹的識字教學是枯燥無味的，很難激發起學生學習的興趣。若只是單純地讓學生在被動中機械學習，不僅學習效率低，而且還會制約兒童的思維發展。這一階段學生的審美帶有幻想性、游戲性和趣味性。對兒童而言，最受歡迎的學習形式莫過于游戲了。由于漢字獨特的方塊結構，特殊的音、形、義之間的關系，使得漢字具有一種特殊功能——“文字游戲”功能，即可作為游戲的功能。文字游戲的方法有很多，例如字謎、對聯、詩詞、繞口令、歇后語、接龍等。其中，在小學識字教學中，最常見的要數字謎游戲了。這種娛樂形式被借鑒到識字教學中，就出現了 “謎語識字”教學法。這種教學方法可以起到寓教于樂的效果。

2 講述故事法

在教學實踐中，除了游戲是學生最喜愛的活動之外，故事法也是頗受學生好評的方法之一。因為不管是大人還是小孩，都有一種好奇心，喜歡聽故事。故事的趣味性，能夠增加孩子們對漢字的興趣程度。通過故事的輔助，也能讓孩子們對許多字的字形、讀音和釋義等的認識更加深刻，這樣比枯燥的講解有效很多。

例如，在教授“銀行”時，可以給學生們講個故事：“一個在中國旅行的外國友人頗有感觸地對一個中國人說：‘怪不得中國發展這么迅速，原來連中國的鈔票上都印著標語：‘中國人民很行’。’這個中國人愣了一下，忽然明白過來了，原來他把鈔票上的‘中國人民銀行’讀成了 ‘中國人民很行’。通過這個故事，就可以很容易地讓學生把“很”字和“銀”字區分開來，同時，也借機強調“行”字是多音字，在什么情況下讀“xing”，什么情況下讀“hang”，分別表示什么意思。一則小小的故事當中，蘊藏了大量豐富的信息，可以使學生獲得許多額外的收獲，真是一舉多得。

3 聯想思維法

漢字不同于其他任何一種文字，它是一個一個獨立使用的方塊字。它的每一個文字都是一個獨立的個體，它的每個文字都是語音、符號、圖形和語義的統一體。它的符號是具體、直觀、形象而富有邏輯性的。這是漢字的基本特征，也是它最大的優勢。我們來看一些漢字：“休”——“人”靠在“木”旁，不就是休息嗎?“歪”——“不”“正”不就是“歪”嗎?“芳”“睛”——這兩個形聲字，除了 “方”和“青”是代表讀音以外，偏旁部首也正好告訴我們，它倆一個與草有關，一個與眼睛有關。“聰”——左邊是“耳”，代表耳朵；右上兩點像兩只眼睛；右中是個“口”，代表嘴巴；右下是個“心”；這些拼成一個整體，就很容易讓人想到：一個用耳、用眼、用口、用心做事的人，怎么能不聰明……

除了這種對獨立漢字進行聯想教學以外，還有一種很典型的新型游戲——“漢字開花”游戲，也非常注重訓練學生的聯想思維。“漢字開花”，顧名思義，就是把一個獨立的漢字當作一朵含苞待放的花骨朵，用它來開出各種各樣的字、詞、句，這些字詞句就像花瓣一樣向四周散開。實際上就是一種聯想、發散思維的訓練，例如，“火”字開花——可以由“火”的符號聯想到“火”的各種圖像，火苗、火龍、火災圖等；由“火”字想到由“火”組成的詞語、成語以及帶“火”的古詩詞、名句等；由“火”的符號和字想到一些有關“火”的謎語、故事等。

在整個“開花”的過程中，孩子們充分展開了聯想，發揮了他們的想象力，也調動了他大腦中深層次的記憶和思維，智慧的火花相互碰撞，使得孩子們的思維越激越活。

由此可見，漢字的各種創造原理，都很容易地讓人產生聯想。我們利用漢字的這一特征，激發學生的聯想功能，在識字教學中就能夠起到事半功倍的效果。

4 評比競賽法

記憶是個枯燥的東西，重復更是讓人感到無聊與枯燥。然而，這二者卻是在學習當中至關重要的兩點，任何其他形式都無法替代。那么，如何才能讓學生喜歡記憶、不厭重復呢?這就需要教師采用一些特殊的方法了，讓這些記憶與重復變得富有魔力才行。

顯然，評比與競賽是最有效的激勵手段之一。雖然我們不贊成給學生排名次，但通過競賽的形式來激發學生的學習興趣，有時也不失為一種好辦法。例如，在布置抄寫生字詞時，我們就可以評選一些優質作業，看誰在最短的時間內，能夠抄寫得又快又好，將選出的同學評為“專注之心”、“寫字小能手”等等。

此外，在學習的過程中，并不是只有趣味才能吸引學生。有時候，挑戰也是他們所喜愛的方式。尤其是這些不怕虎的“初生牛犢”。一些恰到好處的挑戰，可以讓他們激情澎湃，可以增強他們戰勝困難的勇氣，即使失敗了，也會激起他們征服的欲望，從而為此繼續努力。在一些比賽活動進行幾輪、學生的表現越來越好之后，就應該視情況而不斷增加難度，提高要求，盡量充分利用孩子們的最近發展區，使他們在最短的時間內得到最大的提高，而不是一味地簡單重復，最終使孩子們對已經學會的“小兒科”知識喪失興趣。

5 回歸生活法

生活對教育有著重要的意義，因為生活中能夠產生話許許多多有益于學生健康成長的經驗。漢字作為中華民族母語的書面符號，作為一種中華文化滲透在我們社會生活中的各個角落、各個方面。在豐富多彩的現實生活中，漢字隨處可見。在識字教學的過程中，教師要善于發現生活中的這些資源，努力開發并積極利用這些現成的生活環境，引導學生充分利用教科書和課堂以外的學習資源和渠道，鼓勵學生積極自主地在生活中學習漢字，將識字過程融入到學生的生活當中。

在日常生活中，那些漂亮的霓虹燈上閃爍的字，那些廣場上修剪成字的灌木叢，還有那些店鋪招牌上的“看不懂”的各種“龍飛鳳舞”等等，無一不是學生認字、識字的好地方。將這些與生活息息相關的商標、廣告、招牌等匯聚起來，裝印成冊，便成了一個圖文并茂、生動具體、形象逼真的“識字素材庫”。那些形態各異、色彩豐富的字與圖案，不僅擴大了學生的認字識字范圍，更能激發學生認字識字的興趣，同時增強他們對美的感受能力，提升他們的藝術口味。我們所進行的教育，正是對生活經驗的總結，通過生活中的學習，學生能夠不斷地提高觀察力、想象力、創造力和邏輯思維能力等，從而提升自己的各項能力水平，促進自身的健康成長。

6 結束語

總之，我們的教育是為了每一個人的終身發展，是為了每一個人的全面發展。因此，我們的識字教學，不僅要研究提高識字教學效率的方法，更是肩負著促進祖國下一代健康成長、全面發展的偉大使命!

［1］吳忠豪.小學語文課程與教學[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

［2］劉本武.小學語文新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2010.