工學結合下“層次化”實踐技能教學管理體系的研究

萬 航 徐國華

（浙江經濟職業技術學院物流技術學院，浙江 杭州310018）

0 引言

隨著我國制造業和電氣設備改革大浪潮的推進，先進制造業和控制方式成為發展主流，伴隨而來的掌握現代先進技術并具備較強實踐和創新技能的控制類人才成為電器和制造行業急需加入的生力軍[1-3]。同時控制運用也成為當今時下最為快速發展的趨勢之一。今年來，開設控制類專業的許多高職院校注意到了實踐教學對學生技能培養的重要性，并且加大了實踐教學的學時數以及對實踐設施進行了大量投入[4-5]。浙江經濟職業技術學院物流學院以社會需求為導向，以遵循教育規律為原則，采用新模式，大膽革新，在新的專業培養方案中加強了實踐教學環節，構建出了工學結合、“層次化”式的控制類實踐教學體系，以適應我院控制專業可持續發展以及滿足現代化物流企業對人才的培養模式需求。

1 當前“校企合作、工學結合”下常規化教學存在的問題

1.1 學校層面

1.1.1 對“校企合作，工學結合”辦學理念認識不足。

一種表現形式是“以工帶學”，簡單地認為把學生放到社會上實習就是體現了工學結合和校企合作，其實不然。簡單的放羊式的頂崗實習不但不能有所收獲，反而會弄巧成拙。另一種表現形式是“以學代工”，把工學結合等同于以往的“見識實習”，仍然強調學生以課堂學習為主，學生綜合實力得不到明顯的提升[6]。1.1.2 高職院校自身優勢不明顯的問題

本科院校有科研項目、技術服務這塊的優勢，在人才培養模式上更是得天獨厚，能夠吸引知名企業和高新技術企業展開合作發展；而一些中小企業由于自身發展所需求的人才中職院校就能培養和提供，因此更愿意與中職院校合作辦學，吸納人才等；相比而言，高職院校的定位問題，很難吸引企業開展合作辦學，深層次地交流，合作優勢不明顯。很多高職院校專業設置與社會需求仍有脫節，有些專業設置以文科為主，與地方經濟發展需求結合不夠緊密。

1.1.3 傳統教學模式不能適應需求

“校企合作、工學結合”的辦學模式需要建立相應的創新管理體系。理由有兩個：（1）傳統的以學校課堂為中心的授課模式早已跟不上目前的形勢，也不能適應工學結合的要求。（2）由于教師習慣了傳統的課堂教學模式，對于下企業或者進車間指導有抵觸情緒，因此工學結合落實起來有相當的困難，具體延伸到每門課程的話不能很好的被執行。

1.2 企業層面

1.2.1 企業缺乏成熟的合作意識

大多數企業認為培養職業化人才是職業院校的責任和義務，因此導致了“校企合作”只是單純地停留在人才選擇層面。企業只是從捐助或者出資的角度進行合作的話勢必會談話合作意識，很少甚至是不參與人才培養的過程。

1.2.2 企業對工學結合積極性和熱情不高

企業接受高職院校的學生會產生一系列問題，所以企業對“工學結合”的積極性不高，普遍愿意提供相應技術和幫助，但很少出人進行相關的培訓，導致企業給予學生合理的報酬更是難上加難。

2 工學結合下“層次化”實踐技能教學管理體系的基本框架和教學方案構建

2.1 建立理論與實踐相結合、實踐與理論同步的“層次化”實踐技能教學管理體系基本框架

工科專科專業教學一般強調學生的動手實踐能力，因此，課程設置圍繞實際運用為主，加上必要的實訓操作，讓學生提高動手能力和盡快適應未來崗位能力需求。計算機控制專業教學計劃方案分為三個層次構建，分別為：職業基礎課，職業能力支撐課和職業能力核心課。在職業基礎課這個初級層次當中，主要還是面向高職院校公共基礎課程，比如英語、高數、體育和相關的思想道德課程。在職業能力支撐課這個層次中，主要要求學生掌握控制專業所必須掌握的入門課程，強調夯實理論基礎，為后續的動手開發設計軟件硬件系統做準備，主要課程有：電路分析，數電模電、C語言、單片機系統和EDA技術等。學生通過此類課程的學習能夠快速掌握控制類專業的入門方法以及對簡單系統的設計能力；在職業能力核心課這個環節上，物流學院控制專業強調培養學生的動手能力和創新能力，這其中包括了對系統的基本檢修維護和設計硬件系統的方法。主要的核心課程有：電機拖動、電氣控制PLC、自控原理、數控原理和集散控制系統等。而且在最后的核心課程中還加入了課綜。所謂課綜，就是老師用教學周后的兩周時間帶領學生完成一個項目的開發和實踐，這其中有去企業調研實踐的機會。通過課程綜合實訓，學生可以提高動手能力和創新意識。他們進行分組完成項目，每個人都很好地參與進來，從軟件編寫到硬件搭建以及后續的文檔制作和電路調試，學生都坦言學到了不少技能知識，豐富了自己的大學生活和提高了學習興趣。我們也采用校企合作的方式，與杭州威悍科技有限公司、杭州大光明通信公司以及浙大中控都有緊密合作，給學生的就業和實踐創造了較好的條件。控制專業的這個層次遞進式學習強調前后的關聯性。隨著層次的遞進，知識和技術的融合度和綜合性也越來越高。因此，需要學生在大學三年時間循序漸進地學習理論知識和技能才能達到良好的效果。

2.2 建立“一線、兩主體、三層次、四環境”的實踐教學方法

“一線、兩主體、三層次、四環境”的實踐教學方法具體內容是實踐教學過程以控制應用能力培養為主線，學校和企業兩個主體校企合作，協調合作共同完成實踐教學任務，形成基本技能水平、專業技能水平和工程綜合訓練水平三個層面，并且分為課內和課外、校內和校外四個環境進行。涉及到具體做法為：首先圍繞控制技術專業培養方案為主線，通過各個層次的理論學習和實訓的具體要求，合理制定各個不同層次的實踐教學項目；然后根據每個實訓項目預期能達到的效果，選擇合理的時間段進行教學資源優化設計和教學環境的改善等。為此，學校和分院對控制專業的重視程度也很高，先后撥款建立了散料輸送實訓室、集散控制實訓室、傳感器實訓室、自動控制實訓室和維修電工實訓室等。這些實訓室的建立為學生提供了最大程度的實踐場所的訓練，也為專業實現“層次化”實踐技能教學提供了幫助，更好地服務于學生，服務于老師，服務校企合作。

3 結束語

工學結合下“層次化”實踐技能教學管理體系的構建突破了傳統意義上的理論與實踐教學不嚴密的局面，為人才需求培養提供了一種可行的操作方法。通過“層次化”實踐教學，學生能夠更好地掌握所學知識，理論聯系實際，能用所學知識解決實際遇到的各種問題；同時更為將來踏上工作崗位做好充足的準備。此外，“分層遞進式”教學模式符合學生循序漸進學習理論知識和技能的客觀規律，適應了高職院校人才培養模式的目標要求，更拉近了理論與實際的距離，使學生畢業之后能夠盡快地適應工作崗位。

［1］汪傳生,韓兆林,史俊友.創新大機械學科實踐教學體系與適應人才培養需求[J].實驗室研究與探索,2007,26(12)：9-11.

［2］于雷.面向應用型人才培養的機械類實踐教學體系的構建[J].制造業自動化,2010,32(3)：90-92.

［3］李衛清,曹建樹,焦向東.應用型機電類專業實踐教學體系的構建與實踐[J].實驗室研究與探索,2007,26(10)：88-91.

［4］孫培祿,鈕王杰,弓鏘.機械類應用性本科教育實踐教學體系的構建[J].運城學院學報,2009,27(2)：90-92.

［5］王永興,于海燕,莊幼敏,等.系統改革機械專業技術基礎課程培養體系全面提升大學生專業技能和綜合素質[J].紡織教育,2011,26(4)：305-308.

［6］吳濟民.基于工學結合的煤炭深加工與利用專業實踐教學體系[J].實驗室研究與探索,2010,30(3)：195-197.