激發(fā)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略研究

焦紅偉 黃洋瓊

（河南科技學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng)453003）

0 引言

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種發(fā)動(dòng)維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，是一種激發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的心理傾向，是一種直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和效果的重要因素[1-7]。 在當(dāng)今社會(huì)，中小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育受到國(guó)家、社會(huì)、家長(zhǎng)的高度重視， 然而對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)教育卻關(guān)注較少，這直接影響到我國(guó)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)后繼人才的培養(yǎng)和國(guó)家基礎(chǔ)科學(xué)的發(fā)展。目前，數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生對(duì)待數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣并不盡如人意，厭學(xué)比率和厭學(xué)程度逐年增加，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性越來(lái)越差，甚至出現(xiàn)了數(shù)學(xué)無(wú)用論，學(xué)的再好也找不到工作的言論和觀點(diǎn)，直接導(dǎo)致了很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)低下，積極性不高，主動(dòng)性差，甚至部分學(xué)生僅僅是為了應(yīng)付考試及格，只在學(xué)期末沖刺學(xué)習(xí)一周兩周時(shí)間，長(zhǎng)此以往將對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展造成嚴(yán)重的不利影響。 因此，激發(fā)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性已刻不容緩。

1 影響數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素

1.1 數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)

目前，國(guó)內(nèi)高校開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程多數(shù)為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，如數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、泛函分析、微分幾何、拓?fù)鋵W(xué)、近似代數(shù)等課程，這些課程的幾個(gè)共同特征就是抽象程度高、邏輯推理性強(qiáng)、內(nèi)容復(fù)雜程度高、難以理解等特點(diǎn)，尤其是教材的編寫(xiě)都是專(zhuān)業(yè)推理角度去寫(xiě)的教材，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。

1.2 不良社會(huì)風(fēng)氣的影響

當(dāng)前社會(huì)上一些不良社會(huì)風(fēng)氣如拜金主義和享樂(lè)主義等，嚴(yán)重影響學(xué)生的心理，一些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)出路窄、就業(yè)難，就業(yè)后待遇低等，對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的發(fā)展前景持消極的態(tài)度，甚至認(rèn)為學(xué)與不學(xué)差別不大，學(xué)好學(xué)壞將來(lái)一樣沒(méi)有出路，學(xué)的再好也掙不了高薪等等。 受這些不良風(fēng)氣的影響，拜金主義和享樂(lè)主義在很多高校中流行，尤其是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生學(xué)習(xí)態(tài)度更為消極。

1.3 學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生管理松懈的影響

學(xué)生從中學(xué)階段進(jìn)入高校， 脫離了中學(xué)階段教師的嚴(yán)格要求，進(jìn)入了幾乎完全靠自覺(jué)的學(xué)習(xí)階段，很多學(xué)生覺(jué)得自己解脫了中學(xué)教師的限制，生活上自由散漫，缺少對(duì)抽象性強(qiáng)、邏輯思維嚴(yán)密、困難度高新知識(shí)的追求和愿望，尤其是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)表現(xiàn)出自信心不足，甚至于相當(dāng)一部分學(xué)生出現(xiàn)了被動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)付考試的心理，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性極低，態(tài)度不端正等，究其主要原因在于學(xué)校和家人對(duì)于學(xué)生的關(guān)注度降低，對(duì)學(xué)生的心理影響減少，管理松懈，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足和興趣不高。

1.4 數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程缺少激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的興奮點(diǎn)

目前， 很多數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程由于其抽象性高和邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，導(dǎo)致很多教師在教學(xué)過(guò)程中照本宣科，不能理論聯(lián)系實(shí)際，不能將理論知識(shí)應(yīng)用于求解實(shí)際問(wèn)題，造成學(xué)與用的脫節(jié)。另外，課程內(nèi)容缺少激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的知識(shí)點(diǎn)，不能引起學(xué)生的好奇心等等。

2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

2.1 激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力

自身內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的積極性是非常關(guān)鍵的，作為教師要首先學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并維持其好奇心；其次，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，并將這些目標(biāo)分為小的子目標(biāo)；再次，教師應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生的成就感的心理需要，尊重學(xué)生的主體地位；另外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，訓(xùn)練歸因等。此外，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的心理需求，掌握不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，做到因材施教，在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的意志力和自信心，使他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠長(zhǎng)久維持。 總之，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力在教學(xué)過(guò)程中十分重要，抓住數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的心理特點(diǎn)，滿(mǎn)足其自尊心與心理安慰的需要，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.2 設(shè)計(jì)新穎有趣的課堂教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)

數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課大多是抽象、復(fù)雜的課程，教材的內(nèi)容常常出現(xiàn)內(nèi)容抽象單一、枯燥乏味，從而不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 因此，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)有趣的課堂引入，引發(fā)學(xué)生好奇心，理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)具體化，在教學(xué)過(guò)程中多設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生對(duì)新專(zhuān)業(yè)知識(shí)的求知欲，在內(nèi)容安排上設(shè)定合理的要求和目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。 課后要布置適量的能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生課后自學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性，并提供有效的反饋意見(jiàn)。

2.3 對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的、經(jīng)常的評(píng)價(jià)與反饋，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大影響。 教師的表?yè)P(yáng)或懲罰都會(huì)引起學(xué)生的內(nèi)心觸動(dòng)，學(xué)生會(huì)自我判斷對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功性概率， 如預(yù)期自己能夠成功，則會(huì)更努力的去學(xué)習(xí)，若預(yù)期一定失敗，則會(huì)立刻放棄。 因此，教師應(yīng)特別注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)反饋。通常教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果表?yè)P(yáng)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但要注意表?yè)P(yáng)的方式與表?yè)P(yáng)的次數(shù)。 還要根據(jù)學(xué)生年齡和個(gè)體的差異區(qū)分對(duì)待， 對(duì)待平時(shí)表現(xiàn)良好的學(xué)生，不宜對(duì)他進(jìn)行通常的表?yè)P(yáng)， 而對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)不佳但進(jìn)步較快的學(xué)生，應(yīng)該進(jìn)行高于通常的贊揚(yáng)。 有時(shí)也可適當(dāng)運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)學(xué)金制度來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的好勝心和求知欲，在進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)應(yīng)做到公平公正，賞罰分明，以理服人，這樣才能保證良好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3 結(jié)論

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)教師進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要的意義。綜上所述，為激發(fā)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)內(nèi)部動(dòng)力，幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)策略和方法；同時(shí)，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)學(xué)會(huì)總結(jié)，掌握當(dāng)代大學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，做到因材施教；此外，教師要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的課堂情景設(shè)置，設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的有趣的教學(xué)活動(dòng)和互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；最后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)經(jīng)常的反饋，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

［1］莫雷,張衛(wèi).學(xué)習(xí)心理研究[M].廣州:廣東人民出版社,2005.

［2］施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京:人民教育出版社,2006.

［3］沈德立.非智力因素與人才培養(yǎng)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.

［4］劉儒德.學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].廣州:廣東人民出版社,2011.

［5］明廷橋.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào),2003,23(3):87-89.

［6］曹靜賢.如何激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[J].課堂內(nèi)外,2009.

［7］吳宏亮.在“體驗(yàn)”中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[J].科學(xué)大眾·科學(xué)教育,2010,4(3):101-104.