科技創業型人才培養機制探析

夏高寅

（江蘇省高新技術創業服務中心，江蘇南京 210001）

0 引言

科技創業是一種市場行為，向市場投入的產品主要是創新科技發明的成果，并依據該成果從市場中獲得收益，這一過程既體現了科技創新成果向產業化發展的趨勢，也體現了科技創新正向現實的生產力轉化。廣義上來看，所謂科技創業，“就是創業者利用所掌握的技術、知識，通過建立企業實現技術的商品化和產業化的過程。”科技正日益成為各行各業發展過程中的關鍵環節，科技創業也正成為各國經濟和社會發展的重要手段。目前，美國以及歐洲許多國家都把科技創業作為其國家經濟和社會發展的主要戰略，這一發展戰略與以往單純依靠自然資源和工業化的發展方式截然不同。隨著全球化進程的加快，科技創業已成為各國企業自身發展的動力和支撐，由此也體現出科技創業的可觀前景和旺盛的生命力。因此，培養更多的科技創業型人才便成為當今經濟和社會發展的重要環節。

1 培養科技創新型人才的必要性

1.1 培養新型人才的需要

由于金融風暴給我國的經濟帶來了一定的沖擊，而一些科技創業型經濟卻能夠在風暴中幸存下來，有著防范與抵御金融風暴的優勢。因而，這種類型的經濟便越來越受到投資者的重視，創業機會也逐漸增多，相應的對于科技創業型人才的需求也逐漸增多。因此，為了滿足這種新型經濟形式的發展要求，就需要培養更多的新型經濟人才，而科技創業人才便有了培養發展的必然性。

1.2 促進高校教育改革進程

目前，我國高校教育正處在改革進程之中，而培養科技創業型人才則是改革進程中的重要一環。高校積極開展科技創業課程，鼓勵更多的大學生參與到科技創業的隊伍中來，可以有效緩解當前的就業壓力，為大學生提供更寬廣的就業空間。同時，鼓勵更多的大學生進行科技創業也是高校向技術產業化轉變的必經之路，促進國家中小企業的大力發展。中小企業在一個國家的經濟中占據重要地位，而中小企業能夠創辦成功的關鍵便是創業者的參與。因而，只有培養出大量的國家經濟發展需要的科技創業型人才，才能更好地促進我國中小企業的大力發展，從而推動整個經濟的進步。

1.3 有效緩解就業壓力

近幾年來各大高校不斷擴招，大學生就業形勢越發嚴峻，甚至出現學習熱門專業的人數遠遠大于一些冷門專業的人數的現象，導致熱門專業崗位競爭激烈，而冷門專業崗位卻無人問津。出現這一現象，一部分原因在于人才市場在運營過程中存在著某些漏洞，深層次的原因則在于目前人們對職業的選擇過于墨守成規，不懂得變通。而加快對科技創業型人才的培養，即是變求職者為創業者，變選擇崗位為創造崗位，不僅有效緩解了就業壓力，還能夠為社會提供更多的崗位空缺。

從以上幾點來看，培養科技創業型人才是當前發展經濟的關鍵所在。而最早將科技創業型人才作為培養對象的國家是美國，因而在培養科技創業型人才的方法與手段上，美國有著較多的成功經驗。我國若想培養更多更好的科技創業型人才，其首要環節便是積極借鑒別國的成功經驗，為培養自己的科技創業型人才服務。

2 借鑒美國成功經驗，為培養我國科技創業型人才服務

在美國，從小學一直到研究生的課程中都會開設一項創業教育課，從小培養學生的科技創業意識。哈弗商學院的邁賴斯·邁斯于1947 年為就讀MBA 的學生們開設了一門全新課程，這門新的課程被其稱為《新創業管理》，這也是美國被認為是第一個在大學教育中開設創業課程的原因所在。美國教育特別重視對從事科技創業教育工作的人才選拔與培訓，大力培養從事科技創業的教師隊伍，鼓勵更多的教師參與到科技創業的培訓工作中來，并積極選派參與科技創業培訓的教師。這一舉措不僅有效地提高了美國從事科技創業教育師資隊伍的水平，也提高了其教育的水平與能力，教師間的溝通與交流也更好地促進了科技創業教育的進步與發展。除此之外，他們在選擇教育者時尤為重視從社會上吸收有經驗的創業家參與到科技創業教育的工作中來，有些大學特別聘請知名的創業家作為學院的客座教授，此舉也更好地促進了科技創業人才的培養與發展。

在美國從事科技創業人才培養工作的教師不僅有專職的還有兼職的，很多大學的商學院都會聘請具有創業成功經驗的人士作為自己的兼職教師，從而形成科技創業教育者與非科技創業教育者之間的良性互動。其實，多數從事科技創業培養工作的教育者都曾有過創業的經歷，有些甚至仍在擔任某些企業的外部董事，這就使得他們在教育的方式與內容上時刻保持著敏感度與洞察力。除此之外，美國的科技創業教育工作依靠的不是政府的支撐，而是各種民間組織與教育機構的合作與參與，其總體特點是民間組織為主，政府工作為輔，教育機構共同參與。為了讓更多的人能夠理解科技創業并積極地參與到科技創業中來，美國很多的商學院還開展了虛擬創業項目，以虛擬的方式讓更多的人體驗到科技創業的優勢。除了一些正規的科技創業教育外，其開展的創業第二課堂也成為培養方式的一大特色，創業實踐活動得到社會的廣泛支持，不僅擴大了科技創業教育的宣傳，也加大了科技創業人才的培養力度。

3 我國科技創新型人才培養工作思路

3.1 變革人才培養觀念，充分利用各種資源

由于高新技術成果對經濟的發展起著至關重要的作用，目前國內很多高校都把科研技術成果作為培養的重點，由此造成創業教育被當成科技教育，把培養學生的創業能力看做培養學生的科技水平，并將這一教育集中于少數優秀的學生身上，成為了一種精英式教育。然而，科技創業其實是一種創業能力，而非簡單的科技知識增長或是科技成果的發表，它是一種各種項目相統一的教學模式。學校應該充分利用各種資源，對所有學生均實施該種科技創業教育的培養，使更多的學生成為科技創業型人才。

3.2 轉化科技成果，加強產學研的結合

有研究表明，“我國科研院所每年完成的科研成果只有20%左右能夠轉化并批量生產，形成規模的僅有5%”，導致這一現象出現的關鍵原因便是科技創業型人才供給不足，加大對科技創業型人才的培養便是解決這一問題的手段。加強政府、學校、企業的合作，形成三者共同參與培養科技創業人才的教育模式，一方面可以從政府獲得教育的資金支持，另一方面又可以從企業獲得實際且多元化的教學經驗，在學校教育的基礎上促進科技研究成果向科技創業的轉變，將理論上的研究轉變為實際生活中的科技創業實踐，以此更好地促進科技創業型人才的培養與發展。

3.3 打造科技創業的良好環境，重視教育與實踐相結合

培養科技創業型人才時不能停留在理論知識的灌輸上，也不能停留在科技創業競賽的層面上，而是應該切實與實際相結合，形成真實的濃厚的科技創業學習環境。科技創業型人才的培養是不能夠在短時間內一蹴而就的，科技創業教育不是速成式教育，更不是簡單的培訓技能式教育，而是實踐與課程、技能與知識相結合的教育。在培養的過程中不僅要重視課程與技能的教學，更應重視實訓、模擬實踐、社會參與等多種方式的輔助教育，形成系統的教育模式，完善科技創業人才的培養方式，使其多元化，進而有效化。

3.4 大力發展大學科技園和科技實踐基地，使其成為科技創業型人才的培養平臺

目前，各大高校都在積極建立大學科技園，其與科技實踐基地一道正成為實踐科技創業的關鍵平臺。因此，學校應利用自身的優勢，不斷完善科技實踐基地的建設與發展，完善其服務功能，充分利用其集資效應和多元化的融資渠道，為科技創業型人才提供發揮自身才能的場所。同時，大學科技園或科技實踐基地擁有一大批優秀科技創業實踐專家，這些都是高等院校科技創業師資的重要來源。

3.5 變革考核形式，鼓勵大學生創業

在培養科技創業型人才上，高校是其主要陣營所在，因此我國高校應加快自身的改革進程，變革傳統的評價與考核方式。根據科技創業型人才的培養目標，制定科學合理的考核制度，將大學生在學習各階段的創業能力與創業意識作為最終考核的一部分。其次，也應積極變革考核方式，不僅用試卷的方式考核學生的知識水平，還采用實踐、調研、設計等方式來評價學生的創造能力。除此之外，教育部也應改變其考核指標，在對學校進行考核時不能單純關注學生的就業率，還應把學生的創業率也算入在內。“只有設定一定的創業率來要求高校，才能有效引導高校從就業教育和擇業教育向創業教育的轉變。”只有加大對創業率的重視，才能更好地促使高校加大其在科技創業型人才上的培養力度。

大力發展科技型企業是當今經濟發展的趨勢之一，因此培養高素質的科技創業型人才是時代賦予的使命，是加快國家經濟發展，促進國家創新型建設的關鍵所在。因此，應在積極借鑒他國成功經驗的基礎上，結合我國具體實際，多角度多側面地為我國培養更多更優秀的科技創業型人才。

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［4］許鐵梅.對高校創業型人才的培養的思考［J］.中國高教，2001（6）.