班級管理策略新探

嚴云霞

(常州市新北實驗中學，江蘇常州，213000)

以生為本，指向學生終身可持續發展的現代教育理念逐漸深入人心。這就需要我們探討使用因地制宜、因時需要、因勢選擇的班級管理策略。本文試圖從以下四個方面展開論述：

一、班委構建：自治策略

現代教育理念倡導現代教育要培育出擁有獨立思考、自由精神的公民，而不是始終生活在籠子里的動物，受教育者本身必須具備可持續發展的素質和能力。聯合國教科文組織早在2005年就提出了“可持續發展”的理念。因為“可持續發展教育還有利于發展批判思維以及面對問題的決策能力和解決能力，同時鼓勵對話、團隊工作和創新精神”[1]。很顯然，構建自治班委是實現學生可持續發展的有效策略。

班主任采取自治策略，就是要幫助學生成立民選的班委會，自主制定制度，自主運作，實現自我管理的管理策略。自治策略一方面能夠充分調動學生的積極性，充分挖掘和釋放潛在的管理力量，使他們在實際管理中培養交際能力、管理能力，培養團隊精神，建立規則意識，培育現代公民所必需的理念和精神；另一方面也將班主任從繁瑣的班務中解放出來，能夠騰出精力去思考更高層次的管理問題，實現“無為而治”的高級管理境界。

筆者所帶的七(23)班延續從前的管理風格，繼續實行自治策略。筆者自始至終以一個對話者、參與者的角色參與班級自治策略的實施過程。從啟發學生如何構建一個優秀的班級開始，一步步讓學生提出辦法、制定制度、構建班委會。這樣學生的話有了權威性，他們定的制度成了規范，他們選出的班干部“德高望重”，他們積極參與解決種種問題有了力度，他們得到了最大程度的尊重，他們的“可持續發展”的素質得到了培養。出了問題，筆者并不急著解決，而是讓班委會成員參與其中，形成“多對一”的“攻勢”，當事學生一方面受到強大的壓力，一方面也更清楚地認識到自己的問題所在，他們在這樣的氣場中就很容易受到啟發和教育。

二、文化構建：植入策略

民族文化是民族之魂，班級文化是班級之魂。一個班級不能沒有靈魂，沒有靈魂的班級注定沒有強大的凝聚力，沒有可持續發展的動力。對于初中學段的未成年人來說，他們對文化的理解是淺層的、盲目的、無序的。相對于學生而言，班主任作為文化的先知先覺者有著較強的敏銳性、辨識性、廣博性、方向性，應該積極引領，及時干預、植入優秀的文化，從根本上滋養他們的心靈，使他們做一個有品位、有思想、有文化歸屬感的自由公民。

植入策略就是要求班主任聯系實際，引入先進的文化，深層次地塑造學生的靈魂，給予他們在人生觀、價值觀、世界觀建設上的切實指導和引領。這種策略可以訴諸各種班會、班級活動及日常管理之中，潛移默化地影響學生，絕不是抽象地坐而論道，更不是生硬地指手畫腳。

筆者結合所帶的數學學科，聯系綜合性學習活動，及時地將各種文化元素融入教學之中。我們不妨就地取材，有意識設置相應的文化活動。比如民俗文化是每一個區域的學生都會接觸到的內容，我們可以引導學生在班級文化建設中植入民俗文化的積極元素，使學生通過感知民俗文化，擴大文化視野，透視百姓心理，體察人情世事，豐富生活閱歷，積累人生經驗。

再如培養學生感恩的心，一個敏銳的班主任應該把它提升到感恩文化的高度，積極召開班會，把感恩意識植入每一個學生的心靈深處，經常地設置感恩小活動，從同桌之間、小組之間到班級之間，再到校外，等等，始終把感恩當作一種習慣。有了這樣的植入，學生就會充滿愛心，將來他們走向社會就會給這個世界帶來更多的正能量。

三、心理構建：干預策略

心理學告訴我們，一個人的心理必須足夠強大才能載著思想之舟破浪前行。事實上，只有一部分人能達到這樣的境界。學生自我調節心理的能力非常脆弱，班主任必須義不容辭地做一個高級心理分析師，積極干預。

干預策略就是要求班主任及時洞察學生的心理問題，發出預警并采取措施，及時疏導和排解學生的心理問題。干預應該體現在時時、處處、事事上，不能僅僅停留在心理輔導室咨詢，或者依仗一兩次辦公室談話式的操作方法。因為心理問題的特殊性，要求我們必須切實尊重問題學生，抓住最佳時機，實施干預。

張明(男，化名)與林立(女，化名)在上課時突然因為誰碰了誰的問題大吵起來。誰都明白這樣做不被允許，會遭到別人的反對和批評，但是這兩個學生為什么還會這樣呢？筆者在及時制止、平息之后，覺得這不是簡單的吵架的問題，一定是他們的心理上有“疙瘩”。下課后，筆者立即詢問，得知這兩個學生原來一直彼此互掐，家庭的貧富、成績的好壞、個人的喜好，甚至座位、占用學習空間多少等雞毛蒜皮的小事，都會成為導火索。而其他學生和班委對這些已經習以為常，并沒有放在心上，這就使得瑣事給他們倆帶來的煩惱演變成了心理問題。找到了心理病根，也就找到了解決之道，談談心、說說故事、和他們倆經常游戲，筆者與大家一道很快化解了他們的問題。如果不去積極干預，只是簡單地制止，那么，問題只能越積越嚴重。一個人的心理強大的指標[2]被公認為有九條，這兩個學生至少有三條沒有做好，即不患得患失；能理性地分析、客觀地看待與自己有利害關系的事情；對自己適合做什么，有什么潛力，是什么樣的人有準確的認識。這三條對他們來說很重要，所以，班主任積極干預，對促進他們自身的心理構建舉足輕重。

四、目標構建：提升策略

人生必須有目標，有了目標，我們就有了前行的方向。班主任要給學生樹立目標意識，積極實施提升策略。所謂提升策略指班主任為了促進學生確立最近發展和長遠發展目標，使其不斷提升人生質量、促進自我升華而實施的策略。清醒地生活，清醒地設計未來是現代公民應該有的基本素質。班主任理當幫助學生積極實施提升策略。

首先幫助他們梳理眼前目標。比如按時出勤，對各種任務做到“日清月結”，確立一個趕超的目標，發現適合自己、自己喜歡的愛好，每天幫助家庭、社會做一些事情，為班級、學校做一點貢獻。他們如果肯付出，能堅持，就會使自己變得有良好的習慣，有美好的品德，有嚴謹的生活態度。這對于他們人生的影響是巨大的。

其次幫助他們確立長期目標。著眼未來，立足當下，才有可能握有更大的勝算。班主任不妨在各種班級活動中，發現學生的特長、興趣，及時提醒他們，幫他們分析，提出中肯的建議，影響他們的未來發展目標。

劉彭芝在擔任人大附中校長的時候，竟然把一個理科生培養成一位作家型的人才，把一個熱愛跳舞的人培養成為世界級的冠軍；她還把許多高材生培養成為取得世界級的中學生足球比賽良好戰績的足球運動員，國家隊的許多優秀運動員都是從她的學校走出來的。這與劉彭芝的目標意識、提升策略是分不開的。

總之，新形勢一定會催生出新問題，新問題也會催生出新策略，班主任不斷探索適合的策略，義不容辭。

[1] 世界教育信息雜志編輯部.聯合國教科文組織召開世界可持續發展教育大會[R].世界教育信息，2009(7).

[2] 晨曦，Dawn.心理學與讀心術[M].長春：吉林出版集團，2010.

[3] 劉彭芝.人生為一大事來[M].北京：高等教育出版社，2014.