中職教學存在的主要問題與對策探究——以電工學科教學為例

俞海兵

（江蘇省如皋市中等專業(yè)學校，江蘇如皋 226500）

0 引言

職業(yè)學校對教學質(zhì)量的評估往往有理論與實踐2 個方面，理論評價更多的是一種考試結(jié)果，而實踐評價則日益成為評價教學的重要依據(jù)，相對于理論評價而言，實踐評價往往側(cè)重于基于實踐的思維和實踐本身。因此，從教學質(zhì)量角度來看如今中職教學中存在的問題，往往也就更加直接與透徹。以電工學科的教學為例，其教學質(zhì)量不只是體現(xiàn)在學生對簡單電工知識的識記上，更是體現(xiàn)在學生在電子元件的選用、電子電路的設計與實際制作上，其中涉及到學生的邏輯思維能力與動手操作能力。這自然是符合職業(yè)教學需要的，也是與職業(yè)高中學生的成長目標相一致的。從目前的實際來看，尤其是從教學質(zhì)量的角度來看，當前職業(yè)學還是存在一些問題的，而這些問題的解決與否往往涉及到中職學校的教學思路與教學措施，因此筆者以電工專業(yè)的教學為例，對此課題展開了研究。

1 存在的問題

基于以上所闡述的教學質(zhì)量觀，目前電工專業(yè)教學存在的問題主要包括以下幾個方面：

一是學生的創(chuàng)新思維不夠。這里必須先說明的是，雖然說創(chuàng)新思維與學生的智力水平相關(guān)，而中等職業(yè)學校的學生一般來說考試成績并不理想，因此也給人一種智力不佳的感覺，事實上這種認識是片面的，多年來的教學經(jīng)驗表明，相當一部分中職學校的學生智力水平并不亞于普通高中的學生，他們之所以在考試成績上分數(shù)不佳，只是表明他們在應試上有一定的欠缺，而智力水平實際上并沒有問題。但同時大家又看到另一種情形，就是不少中職學校的學生在創(chuàng)新思維上確實表現(xiàn)不佳，那么這到底是什么原因呢？筆者以為關(guān)鍵原因在于當前的教與學生的創(chuàng)造性之間的銜接出現(xiàn)了問題，即教的環(huán)境不利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，而長期處于傳統(tǒng)應試情境中的學生的創(chuàng)造性往往又會因此而隱匿起來。創(chuàng)造性實際上是學生思維水平的體現(xiàn)，而思維水平的提高又依賴于一些具體的教學措施。

二是實驗教學與實訓水平相對較低。影響電工專業(yè)教學質(zhì)量的因素較多，在諸多要素當中，實驗與實訓水平是一個核心要素。因為對于中職學校的學生而言，他們的實踐水平往往決定于實驗與實訓，根據(jù)筆者所了解到的一些實際情況，目前影響實驗與實訓水平的一是學校的硬件水平，由于實驗與實訓的設備更新較快，往往需要學校甚至是政府有大的投入，才能保證職業(yè)學校的實驗與實訓水平不至于落后；二是學校教學的指導思想，不少教師的教學觀念還停留在鐵道工各管一段的水平上，只要糊過了職業(yè)學校的教學，學生到了工作崗位上就與己無關(guān)了，這就導致即使有好的實驗室條件與實訓室裝備，也無法發(fā)揮其有效的作用。從某種程度上講，后者對教學質(zhì)量的影響更大。

三是教師的知識結(jié)構(gòu)與教學觀念時有滯后。當今社會是一個信息化的社會，電工方面的知識更新極快，而中職學校的教師由于缺少任務的驅(qū)動，因此知識結(jié)構(gòu)難免滯后，而其背后的原因則在于教師的教學觀念，沒有形成一種積極跟蹤本專業(yè)進展的意識甚至是能力。

2 解決的對策

面對如上的問題，在課題研究的過程中，課題組的研究成員嘗試了多種研究思路與方法，在經(jīng)過實踐檢驗與積累之后，形成如下一些對策，供專家同行批評指正。

其一，教師要注意自身的知識結(jié)構(gòu)更新。舉一個簡單的例子，目前世界范圍內(nèi)大規(guī)模集成電路的設計往往都是與產(chǎn)業(yè)驅(qū)動有著密切關(guān)系的，因此集成電路的設計既是一個技術(shù)問題，也是一個經(jīng)營理念的問題，因此集成電路的知識結(jié)構(gòu)中自然應當包含行業(yè)發(fā)展趨勢與發(fā)展思路等內(nèi)容；又如電工中應用到的自動控制相關(guān)的壓力敏感器，學校一般只教其專業(yè)定義，而不涉及其行業(yè)定義，這種只基于知識結(jié)構(gòu)而忽略行業(yè)特點的教學，常常跟不上學生將來的就業(yè)需要。當然，筆者這里說得還相對宏觀一些，但指明了一個方向，就是教師的知識結(jié)構(gòu)要跟得上行業(yè)的發(fā)展，要能夠給學生一種最新思路的引領。這是職業(yè)學校教學的應有之義。必須說明的是，知識結(jié)構(gòu)的更新往往是與教學觀念同步的，知識結(jié)構(gòu)的更新往往就意味著教學觀念的更新。

其二，高度重視實驗與實訓教學。作為學生實踐能力生成的重要途徑，實驗與實訓必須成為職業(yè)學校學生的主要成長平臺，在教師不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)與教學觀念的前提下，充分利用實驗室或?qū)嵱柺业囊延衅鞑模寣W生以最新的思路去完成電子電路的設計，不怕器材簡單，但要注重實驗操作技能的形成。比如一個自動的溫控電路，只要在合理的邏輯思維作用下，一樣可以通過最簡單的設計完成，這其中既涉及到電路設計的邏輯思維，也涉及到學生的實際操作水平。

其三，重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。坦率地說，創(chuàng)新能力往往不是培養(yǎng)出來的，因此瞄準創(chuàng)新而進行創(chuàng)新教學往往是徒勞無功的，這也是課題組成員在研究過程中的一個發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)往往“功夫在詩外”，只有不斷地讓學生去積累，去發(fā)現(xiàn)，才有可能點燃創(chuàng)新的火花。在課題組研究的過程中，曾經(jīng)嘗試了讓學生設計一個遙控電路，對于遙控距離的擴大，有學生想到的是擴大發(fā)射功率，而這就涉及到元件規(guī)格的選擇與匹配問題；有學生則想到的是設計一個振蕩放大電路，通過現(xiàn)有器材同樣可以達到相同的目標。在課題組成員看來，這就是一個創(chuàng)新性的思路，就是創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)。

3 結(jié)語

課題研究的過程是充滿挑戰(zhàn)性的，由于對教學質(zhì)量的新理解與新追求，研究常常有一種使命感；由于問題的不斷發(fā)現(xiàn)，研究常常有一種緊迫感；而由于解決對策的提出尤其是解決對策的有效性得到證實，因而研究又常常有一種成就感。在不同的感覺中，課題組的收獲是豐富的。簡單來說，通過課題研究，使課題組的所有成員堅定了不斷更新知識結(jié)構(gòu)與教學理念的認識，堅定了從創(chuàng)新精神和實踐能力角度認識教學質(zhì)量的認識，而在此指導思想之下，問題解決的策略則往往成為考驗教學研究水平的一個重要衡量指標，而在此中形成的另一個認識就是，電工專業(yè)作為一門相對抽象但又需要實踐能力支撐的學科，在實際教學中更需要結(jié)合學生的實際來實施教學，那種脫離了學生實際而提出的再美的教學對策，往往都是無效的。