高職院校思政課教學改革初探

王秋玲

（正德職業技術學院，江蘇 南京 211106）

0 引言

思政課教學是對高職學生進行馬克思主義理論和思想品德教育的主渠道和主陣地。但是，隨著近年來的高校擴招，高職學生文化課水平也有所下降。他們多動手能力強，理論基礎弱。這樣的學生對理論性較強的思政課教學提出了很高的教學期待。

為了更好地貼近高職學生實際，筆者及所在正德職業技術學院思政教研部在思政課開課前，對大一新生進行了座談調研。調研結果顯示，有近半數的學生在中小學的刻板印象里認為思政課理論性強，枯燥，沒有興趣學，希望思政課教師能夠活躍課堂氣氛，改變教學方法，增強思政課吸引力。基于此，筆者從高職院校思政課的教學內容、教學方法、教學評價3 個方面，對思政課的教學改革進行了初步探索。

1 著重做好思政課教學內容的研究和再度創造性工作

思政課的教材內容思想性、理論性較強，筆者認為，要進行思政課的教學改革，首先就要按中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》的要求，“思想政治理論課教師以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系轉化上下功夫。”這需要對教材內容進行深入研究，并進行再度創造性的工作。這是解決如何教、如何學、如何將課程知識體系化為大學生的價值體系、信仰體系的關鍵性問題。

1.1 把握好教材內容原“思想性”和“政治性”

思政課的思想性和政治性，是該課程的“根”，即幫助高職學生堅定中國特色社會主義的理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。這是一種價值教育，也是一種信仰教育。這是思政課的總綱。因此，思政課的教材內容的再度創作，一定要以此為前提，不能偏離。

1.2 融入中華優秀傳統文化元素

思政課教育，更具體地說就是社會主義核心價值體系的教育。習近平主席曾指出，培育和弘揚社會主義核心價值觀必須立足中華優秀傳統文化。他說，博大精深的中華優秀傳統文化是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基；深入挖掘和闡發中華優秀傳統文化講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時代價值。因此，我們在思政課教學內容再創造中，要適當融入中華優秀傳統文化元素，將其精髓內容充實到教學中，增強教學的形象性，滋潤學生心靈。

1.3 關注社會，關注現實，將最新時政熱點融入教學

盡管思政課教學內容在不斷充實、豐富，但在迅速變化的形勢面前，某些方面有時仍會相對滯后，與社會最新熱點之間仍會存在一定差距，因此，在思政教學中，融入最新的時政熱點，不但能增加教學的新鮮感，而且能有利于學生更好地了解社會。

1.4 根據高職教育特點，工學結合要求，將相關企業文化和職業道德要求等內容融入教學

高職教育是要培養高等技術應用性人才。要培養學生良好的職業素養，除了具備一定的職業技能外，對相關企業文化以及職業道德要求的教育也必不可少。因此，筆者認為，在思政課教學中，根據不同專業學生需求，適當融入相關企業文化知識和職業道德要求，將對培養高層次技能型人才非常有益。

1.5 貼近學生實際，充分利用校園文化資源，豐富教學內容

每一所高校都有其豐富多彩的校園文化活動，如職業技能競賽、演講比賽、辯論賽、知識競賽等等，這些都是校園文化資源，高職院校也不例外。這些活動由學生親自參加，貼近學生實際。選取這樣的案例融入思政課教學，易于學生理解，也便于對其進行正面的思想引導。

2 改革創新教學方法，增強思政課吸引力

長期以來，我國高校思政課多采用“教師教，學生學”的教學模式，這種滿堂灌式的教學模式比較刻板，學生往往是被動地獲取知識，并不能真正地從中體會到學習的樂趣與意義。高職思政課教學必須改變這種傳統的“灌輸——接受”式的教學模式，以生為本，創新教學方法。

2.1 把體現現代科學技術的多媒體技術充分運用到思政教學中，提高教學質量和效果

思政課教學中，充分利用多媒體技術，制作精美的課件，充分展示文字與圖片、視頻與音頻，既能節省傳統寫板書的時間，又能調動學生的聽覺、視覺等多重感官，增強教學的形象性、生動性、趣味性與吸引力，活躍課堂氛圍。

2.2 大力開展實踐教學，使課堂實踐與社會實踐相得益彰

隨著社會的發展，當代大學生的自主意識、民主意識、參與意識和競爭意識也越發增強，他們渴望自主學習，喜歡動手實踐。因此，在思政課教學中，要改革創新教學方法，還需要開展課堂實踐與社會實踐活動，讓學生在實踐中學習、思考、獲取真知。

2.2.1 課堂實踐

（1）做好教學設計中的問題設計，激發學生學習興趣

教學設計中，怎樣的問題能引起學生共鳴，引發學生思考，乃至學生討論，這是一個值得每位教師認真思考的問題。要用問題來抓住學生，就一定要把問題設計好，即“就是要使你講的問題有理論含量、有現實感、有一定的深度，并且能夠引起學生的思考，不是學生很容易回答的。”

（2）開展項目化教學，讓學生參與到教學中來

根據高職學生的特點與水平，結合思政課教學內容，設置若干個項目。將學生分成若干學習小組，按小組完成項目，最后進行小組成果匯報。這樣的項目化教學，不但調動了學生的動手能力，使他們積極查找資料，精心制作課件，剪切視頻，而且培養了他們的團隊協作能力、語言表達能力等，在教學實踐中，取得了很好的教學效果，受到學生的一致好評。

（3）在課堂上廣泛開展各種競賽，以賽促學

根據教學內容，可設相關的話題，在課堂上開展辯論賽、演講比賽、知識競賽等，將枯燥的知識點、理論難點等問題轉化成競賽形式，讓學生在競賽中學到知識。

2.2.2 社會實踐

高職院校思政課開展社會實踐，可借助學校學生會、團委、社團活動、志愿者活動、假期實踐調查和校外實踐基地考察等渠道廣泛開展。通過社會實踐，撰寫調查報告、實踐心得，進行實踐成果匯報等，鍛煉學生的社會實踐能力，在實踐中，培育學生的人生觀、價值觀與世界觀。

3 建立創新多渠道、多方面的考核評價機制

創新改革思政課的考核方式，由重學習結果考核轉變為重學習過程考核；由思政教師一人考核轉變為教師、輔導員、學生等多方面考核；由死記硬背的單純知識點考核轉變為重綜合運用能力考核。

比如教師可根據學生平時的學習態度、課堂表現、完成作業等情況，進行打分，計入總評成績的一部分，這樣可激勵學生在思政課的學習過程中端正學習態度，積極參與到教學中來；在項目化教學中，教師、小組長、其他學生均進行打分，最后成為該小組的作業成績。這種考核方式更凸顯民主與公平。在綜合評鑒中，即便采用卷面考核方式，在題目設置中，除了部分基礎知識外，設置題目時，則更多注重對知識綜合運用能力的考察。

這種綜合的多渠道、多方面的考核評價機制，對學生來說，會把學習的重點轉到平時認真聽講、遵守紀律、積極回答問題等課堂表現上來，轉到對知識的運用上來，而不是再一味地死記硬背。這既有利于思政課平時的課堂管理，又有利于學生綜合能力的提高。

綜上所述，我們通過對高職院校思政課教學從教學內容、教學方法與教學評價等方面進行初步改革，以期使我們日后的思政課教學轉變為開放的、生動活潑的、理論聯系實際的、富有啟發性的、有直接針對性的課程，真正成為高職學生真心喜愛、終身受益的課程。

［1］顧鈺民.高校思想政治理論課教學方法研究［M］.上海：復旦大學出版社，2012.

［2］張立興，魯昕.《思想道德修養與法律基礎》教案［M］.北京：光明日報出版社，2012.

［3］祝冰巖，王虹.思想道德修養與法律基礎項目化教材［M］.鎮江：江蘇大學出版社，2013.