基于工作過程的班主任任職培訓

張嘉英

（山西藥科職業學院，太原 030031）

班主任隊伍的可持續發展是高職學院關注的重要話題，他們的職業素養不是與生俱來的，需要不斷地學習、培養和歷練。在以往經驗型班主任隊伍建設的基礎上，建設一支政治覺悟高、業務能力強、職業素養過硬的學習型、研究型班主任隊伍，是當前高職院校的必經之路。

為進一步加強學院的學生管理工作，課題組在山西藥科職業學院的班主任、在校生、部分實習生和應屆畢業生中進行了調研。對班主任的問卷調查顯示，同意崗前培訓的占78.72%，認為必須掌握心理學知識和技能的占53.19%，認為需要掌握法律知識的占68.09%，迄今為止曾任2—5個班班主任的占59.57%，而且都愿意通過學院培養和個人努力提高自己的治班水平與綜合素質，以求師生共同發展。通過調研了解到學生管理工作的難點和盲點，分析面對的新形勢、新任務、新要求，根據學院自身情況，充分利用現有的資源，對該院班主任任職期間綜合素質提高的培養方式和培養內容進行探討，提出基于工作過程的校本培訓方案，以促進班主任隊伍的健康成長、可持續發展和綜合素質的提高。

一、校本培訓方案

（一）提升班主任的政治素質，加強社會主義核心價值體系教育

1.重要性

《中共中央關于深化文化體制改革推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定》指出，推進社會主義核心價值體系建設，鞏固全黨全國人民團結奮斗的共同思想道德基礎。社會主義核心價值體系是興國之魂，是社會主義先進文化的精髓，決定著中國特色社會主義發展方向。堅持用社會主義核心價值體系引領社會思潮，在全黨全社會形成統一指導思想、共同理想信念、強大精神力量、基本道德規范。

2.培養內容

對班主任進行信念教育，提高其政治覺悟。使班主任從思想上樹立正確的政治信仰，堅定中國共產黨的領導，堅定中國特色社會主義的信心和信念，樹立和踐行社會主義榮辱觀。把社會主義核心價值體系融入培養全過程，確保社會主義教育的辦學方向，加強班級在重大政治事件期間和政治敏感期間的安全穩定教育。

把社會主義核心價值體系融入班主任和學生成長的全過程，滲透到每一個班級，從而帶動班主任和學生在潛移默化中認識、了解和接受主流價值觀。

3.培養步驟

建議黨政辦、組織部、宣傳統戰部、學生工作部、思政部、團委、各系黨總支共同組織教育活動。

每月第一周的周一下午系例會后，對班主任進行黨性教育和學習社會主義核心價值體系理論專題輔導，一次2課時，一學期至少保證8課時。

（二）提高班主任心理素質和心理輔導技能

1.重要性

教師心理健康是促進學生心理健康的保證，只有心理健康的教師才能培養出心理健康的學生。良好的心理健康狀況是教師職業規范的需要，更是教師個體發展和自我追求的需要。［1］

對班主任的問卷調查顯示，自學過心理教育技能的占44.68%，自費參加過校外培訓的占17.02%，從未參加過心理健康方面培訓和學習的占10.64%。但對如下問題的回答卻不容樂觀。

（1）你的班級里有“可疑神經癥”狀態的學生時你試著溝通過但效果甚微的占59.57%，不會判斷“可疑神經癥”狀態和不會處理的共占到42.55%。

（2）對“抑郁性神經癥、焦慮性神經癥和精神病”判斷不準的占42.55%，不會判斷的占44.68%。

（3）不常使用“共情”的占76.60%。

由此可見，班主任對可操作性的心理教育技能掌握得很少，所以認為“應該和必須掌握心理學知識”的占78.72%。但班主任要求進行心理健康知識與技能培訓的呼聲越來越高。

（4）如果你的班級里有“可疑神經癥”狀態的學生，8.51%采取回避，48.94%試著溝通過但效果甚微，23.40%沒有遇到過，不會處理，19.15%不會判斷“可疑神經癥”狀態。

（5）你能準確判斷出“抑郁性神經癥、焦慮性神經癥和精神病”的不同癥狀嗎？17.02%能，42.55%有時判斷不準，44.68%不會判斷。

2011年11月3日，學院學生工作部和院團委聯合邀請了太原師范學院韓偉老師和梁俊老師做“輔導員、班主任工作專題講座”。2012年4月，學院心理教研室副教授劉建勇老師做了“熟悉學生心理狀況，講究公平管理藝術，杜絕心因性惡性事件發生——從馬加爵事件思考班主任工作的幾個要點”的講座。但幾次培訓中，班主任到課率不足2/3，到場后認真聽講的人也不多。

2.培養內容

提高班主任維護自身健康心理的能力和對學生進行心理健康輔導的能力，預防和處理學生心理突發事件，加強對學生心因性心理危機干預。

組織學習有關心理學方面的知識，如：教師心理健康教育，教師心理健康的維護，如何培養健康心理，影響心理健康的因素，解除心理壓力的方法，心理衛生與心理健康，大學生心理問題，大學生心理健康教育，心理問題和心理咨詢案例分析等。讓班主任學會判斷心理問題，掌握一些可操作性強的心理教育方法，掌握對特殊類型學生的心理疏導技巧與方法。

3.培養步驟

（1）建議由學生工作部、心理教研室共同組織

邀請心理學專家授課，單周周三下午系例會后安排一個半小時的心理健康基礎知識理論講座，半個小時的交流互動。

雙周周三下午系例會后安排一個半小時的心理健康專業技能輔導，半個小時的交流互動。

一學期按15周計算，可以有30個課時的培訓學習，一學年計60個課時，兩年可把基礎知識和專業技能講完。（參考國家二級心理咨詢師的考前輔導基礎知識精講68學時，專業技能精講62學時；三級心理咨詢師的考前輔導基礎知識精講68學時，專業技能精講32學時）

（2）鼓勵班主任參加心理咨詢師的考前輔導與繼續教育培訓，鼓勵考取國家級別的心理咨詢師證書。

對于取得二級心理咨詢師證的班主任，建議學院酌情考慮報銷部分學習費用。

綜上所述可以讓班主任對心理健康知識有較為系統的認知和領會，把心理健康教育理論知識與實際工作相結合，在班級的管理和教育中能運用得更真實、更準確，也才能對學生的心理問題做到早發現早預防、及時發現及時治療。

（三）提高輔導員、班主任的思想道德素質和人文素養

1.重要性

進一步加強師德師風建設要求全體教師深刻領會師德師風建設的的本質和內涵，以愛國守法為底線、愛崗敬業為基石、關愛學生為核心、教書育人為歸宿、嚴謹治學為規范、服務社會為根本。扎實推進師德師風建設必須做到：抓學習，以教育的信念提升師德師風建設；抓教育，以規范的師表促進師德師風建設；抓考核，以科學的標準來評價師德師風建設；抓典型，以榜樣的力量引領師德師風建設。

身為人師，言傳身教非常重要。班主任在提高自身修養的同時，其言行作為載體，會傳導、教育、影響學生，起到弘揚優秀傳統文化，倡導文明、規范行為，增強道德意識的作用。因此加強班主任思想道德素質和人文素養培養，是從根源上貫徹落實教育部《進一步加強和改進師德師風建設的意見》的現實舉措。

然而，由于職業倦怠、工作繁忙等原因帶來的班主任對人文類書籍閱讀量的下降已成為不爭的事實。寫作沒文采，講話沒邏輯，治班沒威信的難堪現象時有發生。因而，班主任在提高專業素養的同時，亟需認真學習，亟需修心、修身，提升自我。

2.培養內容

認真學習并深刻領會《教育部進一步加強和改進師德師風建設的意見》，對照教師本人逐一進行剖析。同時要有針對性地對班主任進行中華民族優秀傳統文化的學習和革命傳統、青春勵志等方面的教育，以提高班主任的人文素養。

人文素養主要是指一個人所具有的人文知識以及由這些知識所反映的人文精神內化在人身上所表現出來的氣質和修養。

積極組織并參與“高校名師大講堂”“文化名家講文化”等活動。

3.培養步驟

建議由學生工作部、組織人事部、人文教研室共同組織，擬定每期培訓內容和培訓任務。

（1）崗前培訓

每擔任一屆班主任，都要參加“職業道德、工作紀律、崗位職責、教師職業規范、學院規章制度”等8課時的崗前培訓。

（2）任期培訓

開展閱讀比賽，成立班主任“學習自治委員會”，實行自我管理、自主活動，一年一次換屆，一年一次競選，由學生工作部購買近現代教育類、人文科學類書籍，交由“學習自治委員會”管理，讓班主任在相互監督相互學習的氛圍中共同進步。

學生工作部每周一檢查“學習自治委員會”上周的自我學習（讀書、讀報）情況，可抽查個人，也可按系抽查，強調要堅持檢查，目的是要讓班主任拓寬文化視野，養成愛讀書的習慣。

每月最后一周的周五下午有2課時的名師大講堂，可以舉行網絡學習，也可以邀請名師現場講授。一學期可以組織4次。

（四）增強班主任的法制意識和法律運用能力，同時注重對“親和力”的培養

1.重要性

班主任要有法制意識和法律常識，從而帶動班級遵紀守法，樹立社會主義民主法治、公平正義的理念，培養社會主義合格公民。

調查結果顯示，無論班主任還是學生，都認可法律知識在工作、生活中的重要性，分別占到68.09%和73.03%。

①你認為在班級管理工作中需要法律知識的運用嗎（班主任問卷）？

a.需要68.09% b.不需要14.89%

c.無所謂19.15% d.未選2.13%

②你認為在課堂上學到的法律知識有用嗎（學生問卷）？

a.有用73.03% b.沒有用上21.48%

c.沒聽懂16.47% d.未選0.5%

同時對班主任進行情商培訓，則是要增強其親和力，避免工作中出現煩躁、不冷靜乃至師生矛盾等現象，要讓班主任既懂得運用僵硬的法律武器，還要學會以柔克剛的處世技巧。

2.培養內容

有關刑事、民事、訴訟等方面相關法律知識，比如各種類型的犯罪、犯罪與違法的區別、詐騙、經濟糾紛、勞動合同的注意事項等較為實用的法律知識。

同時還對班主任進行管理工作中親和力的引導和培養，轉變思維方式和言語表達方式，提高人際關系處理能力。推薦學習戴爾·卡耐基的《人性的弱點》、艾倫·弗羅姆《愛的力量》、李鎮西的《做最好的班主任》《愛心與教育》等。

3.培養步驟

建議由團委、學生工作部、電教中心聯手合作，組織學院法學專業老師自編一套既實用又聽得懂的“校園法律大講堂”教材，改革團課的活動方式和內容。

利用每周的團課時間，班主任和各班學生一起收看校園網“《法律大講堂》和‘親和力案例分析教學與互動’”。每次2課時，一學期28課時，一學年56課時。每帶一屆學生，班主任和學生可以額外學習140課時的法律知識和為人處事的方法。積少成多，必定會有收獲的。

（五）增強班主任教育智慧的修煉，培養班主任教育反思的習慣

1.重要性

擁有教育智慧的班主任才是優秀的班主任，很多教師缺乏探究式思維的習慣。他們寫文章從來不推理，不討論，不追問自己，更不反駁自己，教師不動腦筋的現象十分嚴重。教師知錯不改的現象一點兒也不比學生少或者輕微。［2］

2.培養內容

把自己思考的一些教育問題記錄下來，這將會是教師成長中最寶貴的財富。寫工作日志，寫治班體會，學會發現問題、思考問題、解決問題，做學習型、研究型、專家型的班主任。

學習、實踐與反思，是修煉智慧的最佳途徑。智慧是教不會的，智慧是各人修來的。只有用心做事、用心做人、用心生活，班主任才能修煉一顆智慧之心。［3］

智慧的形成是一個長期的過程，班主任教育智慧的形成更多還是需要結合自身實際，在吸取專家經驗的同時，通過反思長期積累。當反思成為一種習慣時，班主任們也許會驚奇地發現，自己也有專家的智慧，也有成為專家的機會。［4］

3.培養步驟

（1）自我學習

建議班主任讀以下幾本書：《教育智慧從哪里來——點評100個教育案例》（王曉春）、《今天怎樣做班主任——點評100個典型案例》（王曉春）、《教師教育智慧的修煉》（歐陽明）、《做最好的班主任》（李鎮西）、《愛心與教育》（李鎮西）、《影響孩子一生的教育智慧》（劉暢）、《教育的智慧與真情》（肖川）和《教育的智慧：寫給中小學教師》（林崇德）等。

（2）自我培訓

班主任平時要有完整的班級工作日志，記錄班級管理中曾發生的快樂和煩惱；記錄“問題學生”的成長過程；分析、提煉班級管理工作的經驗教訓；反思自己的教育理念、管理方法、治班經驗等。分析原因，尋找對策，在反思中學習，在實踐中深化思考，逐漸養成思考與研究的習慣。

（3）相互交流

班級內部交流——班主任每學期要對班級管理工作進行一次全面回顧，找班干部座談，開班會聽取學生對班級的評價，梳理不愉快事件的前因后果，不論是學生個人的問題還是班主任的態度或方法欠佳，都要坦誠交流，認真反思，總結經驗，吸取教訓。

培訓小組交流——小組成員可以就不同班級出現的問題進行相互交流，分析問題產生的原因，探討問題解決的方法，尋找教育診療的手段，學習治班經驗，取人之長補己之短。

任何一位優秀班主任，都是通過這樣不斷的實踐——反思——思想升華——再實踐，來調整工作方法和思路，提高綜合素質，改變行為，促進教育思維品質的提高。

湖北省黃梅縣獨山中學副校長吳再柱在談到班主任的成長問題時說到：“學校的班主任們，我一方面敬仰，一方面揪心。我敬仰他們都有著強烈的責任心，但揪心的是，他們都不喜歡讀書看報，更不喜歡寫作思考。許多時候，讓他們交工作總結時，竟然有許多人都是從網上直接下載，一字不改，叫人啼笑皆非。為了讓班主任們盡快提高專業素養，讓班級管理能與時俱進，我推出了《班主任專業化成長助長方案》。讓他們每天讀一點書籍，每周做一點反思，每月寫一個案例，每學期做一個課題，以此來實現自主成長。”隨著時間的推移，許多班主任逐漸進入了“成長狀態”。［5］

班主任一旦有了正確的工作理念，掌握了一定的工作技巧，就會找到適合自己也適用于學生的工作路子，從而在工作的反思中不斷得到提升。［4］

二、方案研究的特色

本方案從校本實際出發，探索一條科學有效的班主任成長道路，形成了有特色的班主任培訓模式。改變以往只在會上聽專家講、聽領導講，或者是抄點心得體會上交應付了事，之后一切照舊，階段檢查徒有虛名的落后管理，創新培訓模式。

本項目研究的校本培訓方案，可以在大一、大二兩個年級中選擇某幾個班級作為小組培訓基地加以實施，本年級的班主任參加相應小組的培訓，堅持一學年的基于工作過程任職訓練，問題公開，缺什么補什么，避免個體的管理盲區和不足，避免工作偷懶，共同學習，共同討論，共同反思，共同進步。學期末，各小組組織案例“會診”，對工作理念、思路、策略進行梳理和總結，并建立起本組班主任的成長檔案。

教育是師生共同成長的過程。教育成功有兩個層次，第一層次的成功（淺層次的）表面解決了問題，第二層次的成功（深層次的）不但解決了問題，而且提高了自己的專業素質。前者只是知其然，后者才是知其所以然。王曉春老師在寫他的教育感想時這樣說：“當年我做班主任的時候，年終下來，我首先關心的絕不是是否得到了優秀班主任的稱號，而是問自己：‘今年是否比去年更聰明了？’如果我今年取得的成績還是用的去年的老招數，我就覺得自己很傻，而且是失敗了，無論帶班多順心，學生考的多么好。”［2］

［1］劉長鎖.育“德”先育“心”［N］中國教育報,2011-11-1（8）.

［2］王曉春.今天怎樣做班主任——點評100個典型案例［M］.北京：教育科學出版社，2010.

［3］鐘杰.做有教育智慧的班主任［N］.教育時報，2011-9-10.

［4］陳武林.基于教育智慧的師德修煉［J］.基礎教育考，2009（1）.

［5］吳再柱.我是一個分管人事的副校長［N］.中國教育報，2011-10-11（7）.