板書，語文教學的美麗轉身
——《黃河的主人》第二課時教學品評

陳 香，丁宏喜

(儀征市實驗小學，江蘇儀征，211400)

注：本節(jié)課執(zhí)教者為陳香，評析者為丁宏喜。

一、感受黃河的氣勢

(課件播放：黃河視頻)

師：這就是孕育了中華民族五千年文明的母親河——黃河！(板書：黃河)

師：看了視頻，你想到了哪些詞語？

生：驚濤駭浪。

生：萬馬奔騰。

生：濁浪排空。

師：生動的詞語讓黃河的形象飽滿起來了，這樣的黃河讓你有什么感受？

師：帶著你的感受誦讀這段話。

(課件出示：黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢令人膽戰(zhàn)心驚)

[通過多媒體再現(xiàn)黃河和提示朗誦，讓學生深切感受黃河的磅礴氣勢，為下文感受艄公的品質(zhì)創(chuàng)設情境。讓學生感受到黃河萬馬奔騰、濁浪排空的“境”，才能生發(fā)贊嘆、崇敬之“情”。]

二、感受“主人”的品質(zhì)

師：黃河磅礴的氣勢令人膽戰(zhàn)心驚，卻有人成了這滾滾黃河的主人(板書：主人)， 他是——(板書：艄公)艄公憑什么成為黃河的主人？請大家快速瀏覽課文，找出相關的句子。

(課件出示相關句)

師：艄公正是憑借著勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機敏(板書：勇敢 智慧 鎮(zhèn)靜 機敏)戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地成為黃河主人的。我們一起讀。

生齊讀。

師：課文是怎么寫艄公是黃河的主人的呢？哪些語句讓你感受到艄公的特點？請大家默讀課文，找一找、畫一畫、讀一讀。

[直奔中心句，概括出艄公的品質(zhì)，接下來讓學生讀文悟情，找出文中最能體現(xiàn)艄公精神品質(zhì)的詞句，并探究課文是怎樣寫出艄公是黃河的主人的，這是演繹法在教學中的有效運用。]

師：剛才我在巡視時，發(fā)現(xiàn)每個同學都有自己獨特的理解。分享是快樂的，下面我們就一起來分享你的理解。你是從哪些語句中感受到艄公的特點？(根據(jù)學生回答依次通過課件出示)

(課件出示：我不禁提心吊膽，而艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行)

師：你從哪些詞感受到的？(圈點“沉著、專心致志、小心、大膽”)

師：是啊，浪大時，他小心地注視著水勢；浪小時，他大膽地破浪前行。這是多么的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏。誰來讀一讀？

(課件出示：他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙)

師：你從哪體會到的？

生：小小的筏子。

生：一根不粗不細的竹篙。

生：險惡的風浪。

師：是啊，艄公沒有先進的工具，僅憑一個小小的筏子和一根不粗不細的竹篙卻能戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，可見他是多么的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏。咱們一起讀。

生齊讀。

師：這兩句話直接寫出了艄公的特點，這叫——(板書：正面描寫)。

[方智范教授說：“我們帶領學生閱讀一篇篇課文，重點不在關注這些文章寫了什么，而是要學習作者是怎樣寫的。”這里，教者不光引導學生理解課文內(nèi)容，更關注其表達方法，所體現(xiàn)的正是從“教課文”到“教課程”的美麗轉身。]

師：還從哪兒可以感受到？

課件：從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

師：這句話寫的是艄公嗎？

生：這句話寫的是羊皮筏子。

師：那你怎么會感受到艄公的品質(zhì)呢？

生：筏子越是驚險越能讓人感受到艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏。

師：對啊，寫筏子的驚險正是了為從側面襯托出艄公的品質(zhì)，這就叫——(板書：側面描寫)現(xiàn)在說說哪些詞語讓你感受到筏子的驚險？

生：小、輕、整個兒、吞沒。

師：是啊，相比于黃河濁浪排空的氣勢，羊皮筏子是多么渺小，隨時都有被濁浪吞沒的危險。能把這種感受讀出來嗎？

指名讀。

課件：再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不止一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

師：這六個人到底在哪兒呢，同學們請看！(課件出示：課文插圖)

師：他們正坐在羊皮筏子上在黃河的風浪里顛簸呢！若隱若現(xiàn)，好像只要一個小小的浪頭就能把他們整個兒吞沒，多驚險哪！從哪個詞感受到的？

生：湍急、貼。

師：湍急的黃河是怎樣的？讓我們再讀一讀第一自然段。

生：齊讀第1自然段。

[聯(lián)系課文插圖和第1自然段理解“湍急”一詞，無需贅言，便使具體畫面和抽象文字相結合，既加深了對課文內(nèi)容的理解，也強化了對課文語言的積累。]

師：因為有了艄公，這六個人看上去很危險，實際上又很安全。但作者卻是非常驚訝，從哪兒看出來？

生：一個“啊”字和兩個感嘆號，還有數(shù)數(shù)。

師：“啊”字該怎么讀？

生讀。

師：對，人驚訝的時候聲音自然就會上揚。誰再讀？

師：這里的省略號省略了作者看清六個人的過程，話沒說完，所以要停頓一下。開始數(shù)數(shù)了，這么小，這么輕的筏子上居然坐著六個人！越來越驚訝，所以語速越來越快，聲音越來越高 。

生練讀，齊讀。

[關注字詞、關注標點，重視朗讀訓練，引導學生在理解的基礎上讀出自己的獨特感受。]

(課件出示：也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋)

師：原來這小小的筏子上不僅坐了六個人，還有兩只裝得滿滿的麻袋，人多物重，艄公真是了不起啊！這小小的筏子就如一片樹葉在黃河的風浪里穿梭、顛簸，這不禁使老師想起一句詩：君看(生接：一葉舟)，出沒(生接：風波里)。

(課件出示：皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色)

師：這句話寫的是艄公嗎？

生：這句話寫的是乘客。

師：寫乘客怎么能感受到艄公的品質(zhì)呢？

生：乘客能談笑風生是因為信任艄公有高超的本領。

師：對啊，乘客越是從容越能襯托出艄公(指板書)勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，這也是——(扣板書：側面描寫)。

(課件出示：聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽。坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼都不敢睜一睜的)

生：波浪滔滔的黃河是非常危險的，初次坐羊皮筏子的人需要“小心和大膽”，而艄公卻是時時刻刻需要“小心和大膽”。

生：坐羊皮筏子的人可以閉上眼睛回避這種危險，而艄公則必須瞪大眼睛直面這種危險，并且一次次地戰(zhàn)勝危險。

師：又一次從側面讓我們感受到了艄公的品質(zhì)。讀出你們的理解。

生齊讀。

師(小結)：無論是寫黃河的驚濤駭浪，還是寫筏子的驚險；無論是寫“我”的提心吊膽還是寫乘客的談笑風生，無論是寫坐慣了筏子的人的“從容與談笑風生”，還是寫初次乘坐筏子的人的驚恐不安，所有的這些都讓我們從側面感受到了艄公的優(yōu)秀品質(zhì)。現(xiàn)在請大家捧起書來，再一次感受。

生齊讀全文。

[教的路子順應學的路子。從哪兒感受到艄公的精神，教者預設很充分，但并沒有“牽著學生鼻子走”，而是將學的便利讓給學生，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生發(fā)表見解, 營造合作探究學習的氛圍, 讓學生體驗自主學習的快樂。]

三、表達崇敬，升華情感

師：此時此刻，你們一定有很多感受想對艄公說，請拿出筆來寫一寫！可以選用書上的詞句，學習課文的表達方法。

課件：黃河上的艄公啊，您……

學生動筆寫，交流。

生：黃河上的艄公啊，您憑著一根小小的筏子和一根不粗不細的竹篙就能戰(zhàn)勝驚濤駭浪，是多么的勇敢、智慧，鎮(zhèn)靜和機敏啊！

師：你這是從正面贊頌了艄公。

生：黃河上的艄公啊，您是多么的勇敢、智慧，鎮(zhèn)靜和機敏啊！有了你，皮筏上的乘客才能談笑風生，向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

師：你這是通過側面描寫表達了對艄公的敬仰。

[情動而辭發(fā)，此處的小練筆既是對艄公崇敬之情的升華，又是對課文內(nèi)容理解的深化。從教者刻意圍繞“正面描寫”和“側面描寫”的點評來看，也是對課文寫作方法的內(nèi)化。]

師：聆聽著你們對艄公的真誠心語，老師也真真切切地感受到艄公是憑著勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，成為黃河的主人。愿同學們撐起自信的竹篙，憑著你們的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，成為學習的主人，成為生活的主人，成為未來社會的主人！這節(jié)課快結束了，老師告訴你們，你們積極動腦、踴躍發(fā)言，你們就是今天這堂課的主人！

[語文課程承擔著促進人的精神成長的重任，這里教者雖然只是簡單的一句點撥，卻將課文與生活聯(lián)系起來，將艄公與“我”聯(lián)系起來，激勵孩子們向艄公學習，克服種種困難，做學習的主人，做生活的主人。]

黃河的主人(艄公)

萬馬奔騰 勇敢智慧 正面描寫

濁浪排空 鎮(zhèn)靜機敏 側面描寫

[學習一篇課文不僅要理解內(nèi)容、領悟情感，而且要學習文章的表達方式。陳老師對此有著深刻的認識。她把課文復雜的內(nèi)容用最精煉簡潔、最富有表現(xiàn)力的詞串進行概括性呈現(xiàn)，達到“寥寥數(shù)行，包容全篇，以簡馭繁，鮮明直觀”的教學效果。而副板書上的“正面描寫、側面描寫”則是寫作方法的揭示，屬于“教語文”范疇。說明薛老師教學本課不僅僅停留于課文內(nèi)容的分析理解，而是以課文為例子讓學生學習正面描寫和側面描寫的寫作方法。整幅板書是開啟學生思路的“眼睛”，是讀寫結合的“橋梁”(王松泉語)，體現(xiàn)了“從教課文到教語文”的美麗轉身。]