基于創新創業訓練計劃的金融本科畢業設計改革研究1

張青龍，孔劉柳

（上海理工大學管理學院，上海 200093）

0 引言

《中華人民共和國學位條例》明確規定：高等學校本科畢業生應該具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力。《中華人民共和國高等教育法》也明確規定：“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”以及“使本科學生具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”是高等教育的重要任務。教育部也明確指出：對畢業設計不能降低要求，放任自流；并指出：畢業設計（論文）在提高學生綜合實踐能力和素質等方面，具有不可替代的作用。它是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。畢業設計已經成為衡量一所高校教學水平和教育質量的重要依據，并日益受到各高校的重視。本文主要研究金融學專業本科畢業設計（論文）指導模式問題，并在分析我國高校金融學本科畢業設計（論文）指導模式存在問題的基礎上，結合教育部實施的“大學生創新創業訓練計劃”，對金融學專業本科畢業設計（論文）指導模式的改革提出建議。

1 金融本科畢業設計存在的問題

畢業設計（論文）在金融人才培養中具有重要作用，但是，目前的金融專業本科畢業設計（論文）存在一些問題，不利于現代高素質金融人才的培養。

1.1 注重理論性而忽略實踐性和應用性

調研發現，很多高校的金融學專業的本科畢業設計（論文）的形式較為單一，主要是畢業論文形式，且理論性較強，存在著重理論輕實踐、重知識輕能力的現象。學生在選擇老師擬定好的題目后，到圖書館查查資料，找找數據，按照學校要求的格式，不用2個月就可完成一篇畢業設計（論文）。這種注重理論性的畢業設計（論文）寫作既不利于學生主觀能動性的發揮和創新精神的培養，也不利于學生實踐能力的培養。同時，這種畢業設計（論文）的模式容易導致大量抄襲現象的發生。

1.2 完成畢業設計的時間較短

調研發現，大多數學校的金融專業本科畢業設計（論文）是從第7學期末開始，主要是在第8學期完成畢業設計（論文）。在這么短的時間是很難完成一篇較高質量的畢業設計（論文）的。而且，在該段時間，絕大多數學生把主要精力放在找工作或考研究生上面，找工作、考研與畢業設計（論文）的完成在時間上產生沖突。而無論是學生還是教師，幾乎都把找工作和考研看得比畢業設計（論文）更加重要。由此導致畢業設計（論文）被放在了從屬地位。這樣，本來就較短的畢業設計（論文）的時間又被進一步壓縮。在學生和教師都不是很重視的情況下，學生在短時間內通過抄襲或拼湊完成畢業設計（論文）就成為常態。在這種情況下，畢業設計（論文）的質量必然不高，也就更談不上學生創新精神的培養和實踐能力的提高。

1.3 實行約束性選題

調研發現，學生畢業設計（論文）的選題，大多數是由教師事先擬定，學生從中選擇。盡管有的學校規定在教師的約束性選題之外，學生還可自主選題，但大多數學生都不愿意再重新花時間去擬定題目，而是從教師擬定的題目中選擇自己的畢業設計（論文）題目。這種畢業設計（論文）題目的選擇方式，一方面約束了學生的思維，限制了學生創造性思維的發揮；另一方面，它也導致學生對教師定題的依賴，助長了他們思維的惰性，使他們不愿意運用自己所學的金融知識去思考金融實踐問題，從而進行創造性的選題。因此，這種約束性選題不利于發揮學生的主觀能動性，不利于培養學生的創新精神。

1.4 實行限制性學生分組

調研發現，很多學校都是根據金融專業的教師人數來對畢業設計（論文）指導進行分組，并根據當年需要完成畢業設計（論文）的學生數計算每個教師所帶的學生數。而在分組時，往往是事先將一定數量的學生分配到某個教師的名下，然后通知學生其指導教師是誰，并要求最好是選擇指導教師擬定的題目，而且一般規定，一旦分組宣布后，就不得更換指導教師。一般情況下，每個教師的研究方向和研究專長是不一樣的，學生的選題意向和寫作興趣也是不一樣的，若某個學生的初始選題意向不屬于該指導教師擬定的選題范圍，并與該指導教師的研究方向或專長不一致，而學生又不能更換指導教師，這可能大大降低學生完成畢業設計（論文）的熱情，不利于發揮其主觀能動性和創造性，最終影響畢業設計（論文）的質量。

1.5 教師指導力量不足

調研發現，在大部分高校，金融專業的學生人數一般較多，金融系的教師每年指導的畢業設計（論文）人數平均在8人左右，有的學校甚至達到了人均指導學生10人左右。而且，很多教師同時又是碩士研究生的指導教師。在這種情況下，即使指導教師的水平較高、責任心較強，但其精力和時間畢竟有限，他們給予本科畢業生畢業設計（論文）的指導時間和精力將會不足，畢業設計（論文）的質量也就難以保證了。

2 依托創新創業訓練計劃的可行性

國家級大學生創新創業訓練計劃的內容包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目3類。創新訓練項目主要是指本科生個人或團隊，在導師指導下，自主完成與實踐相結合的創新性實驗的設計研究；創業訓練項目主要是指本科生個人或團隊，在導師指導下，完成與實踐相結合的創業訓練的設計研究；創業實踐項目主要是指本科生個人或團隊，在導師指導下，利用前期的創業訓練項目（或創新性實驗）的成果開展創業實踐活動。從創新創業訓練計劃的內容看，其有效實施將有利于調動學生的主觀能動力，提高學生的動手能力和實踐能力，培養其創新和創業精神。而教育部對本科畢業設計（論文）的要求來看，也是通過畢業設計（論文）實現教育與生產勞動和社會實踐相結合，培養大學生創新能力、實踐能力和創業精神。因此，創新創業訓練計劃與畢業設計（論文）的最終目標是一致的，通過創新創業訓練計劃來提升畢業設計（論文）質量是可行的。

隨著我國市場經濟體制改革和對外開放的不斷深入，我國的金融深化程度也在不斷提高。正逐步形成多層次的金融市場，多樣化的、創新性的金融產品，多元的金融機構以及創新性的金融制度。而伴隨著金融的不斷開放，金融的國際化程度也在不斷加深。由此可見，我國面臨的是一個“大金融”時代，它需要的將是大量具有創新精神和實踐能力的復合型、高素質金融人才。高校的金融學專業肩負著培養滿足社會需求的高素質金融人才的重任。在高素質金融人才的培養過程中，金融學專業的本科畢業設計（論文）發揮著重要作用。因此，金融本科畢業設計（論文）的最終目標也是培養具有創新精神和較高實踐能力的高素質金融人才。這與創新創業訓練計劃的目標也是一致的。因此，通過在金融學專業本科生中實施創新創業訓練計劃來提升金融本科畢業設計（論文）的質量也是可行的。

上文的分析已經表明，傳統的金融學專業畢業設計（論文）的指導模式存在一些問題，不利于高校金融學專業培養具有創新精神和較高實踐能力的高素質金融人才。對金融本科畢業設計（論文）指導模式進行改革已是當前的一項重要任務。

3 基于創新創業訓練計劃的畢業設計（論文）改革思路

3.1 建立三位一體的創新創業訓練計劃體系

本文根據教育部實施的“大學生創新創業訓練計劃”要求，建立系級、校級和國家級的三位一體的金融學專業學生的創新創業訓練計劃申報體系，從第3學期開始，就在金融學專業學生中進行創新創業訓練計劃的宣講及申報動員。鼓勵金融專業的學生首先申報系級的創新創業訓練計劃項目，并給予一定的經費支持，以調動學生的申報積極性。通過系級項目的培育，再申報校級的創新創業訓練項目，最后通過系、校兩級的項目培育之后，再申報國家級創新創業訓練項目。這樣，在整個項目的完成過程中都有一定經費的支持，為開展項目的調查研究提供了方便，也提高了學生的參與積極性。

3.2 選題的自主化

根據金融系教師的人數及研究專長，對教師進行分組，并根據畢業班學生人數大致確定每組教師的學生數。然后召開金融系師生見面會，每組教師介紹自己的研究方向以及在研究領域的最新的和重要的金融實踐問題。學生則根據金融學專業各位老師的介紹，并根據自己的興趣和意向自主確定理論與實踐相結合的創新創業訓練項目選題，并自行組織研究團隊，金融系再根據各個研究團隊的選題意向，指派相應的指導教師。若本系沒有與學生選題相對應的指導老師，則可聘請系外的或校外的其他指導教師參與指導。這樣，既可減輕每位教師畢業設計（論文）指導負擔，也解決了指導教師師資力量不足的問題。

指導教師一旦確定下來，他就要與學生團隊一起研究確定創新創業計劃項目的最終題目。選題確定之后，指導教師與該團隊一起討論如何對該創新創業訓練項目進行分解，以細分項目作為團隊成員未來畢業設計（論文）的選題，并討論如何通過團隊合作，在各成員完成各自畢業設計（論文）的同時，在整體上最終完成創新創業訓練計劃項目。而從上文分析可知，從大二上學期開始，學生就進入了創新創業訓練計劃的準備階段，也就意味這學生的畢業設計（論文）也開始進入準備階段。整個創新創業訓練計劃的完成時間，也就是其畢業設計（論文）的完成時間，時間跨度將近2年時間，由此給學生完成畢業論文留下了充足的時間，有利于提高畢業設計（論文）的質量。

3.3 畢業設計（論文）形式多樣化

打破傳統的金融學專業本科畢業設計（論文）單一的論文形式，以金融業發展需求為導向，采取多樣化與多元素的畢業設計（論文）的形式和內容，以與創新創業訓練計劃項目形式的多樣化相一致。既可以以畢業論文為形式，也可以以金融業研究報告、金融實驗報告及分析、金融業調查報告、金融實踐方案設計、金融業創業計劃書等為形式。金融學是一門實踐性很強的學科，無論采取什么形式的畢業設計（論文）形式，都應該與金融實踐緊密掛鉤。

當然，學生一開始對這些畢業設計（論文）的寫作方法及要求可能不清楚，學校應該在學生選題、研究團隊及指導教師確定之后，邀請校內外相關領域的金融專家及金融實業界人士對各種形式的畢業設計（論文）的寫作方法、要求、規范等進行統一培訓，讓學生熟悉各種畢業設計（論文）的寫作方法。多樣化的畢業設計（論文）形式更能滿足學生不同的研究興趣，并激發其更大的創新創業訓練的激情。

3.4 評價標準的科學化

科學的畢業設計（論文）的評價標準相當重要，其對提升畢業設計（論文）質量具有引領作用。因此，系里可組建教學指導委員會或專家指導委員會，該委員會最好由校內外的金融專家和金融實業界人士組成，他們共同討論制定金融學本科畢業設計（論文）的評價標準。在制定標準時，應遵循這樣的原則：將教育部及學校要求的評價標準與各種形式的畢業設計（論文）的具體寫作要求相結合，制定不同形式的畢業設計（論文）評價標準，而不能千篇一律。

在此基礎上，評價標準除了涵蓋文獻梳理能力、研究方法的科學性、格式的規范性、數據的可靠性、論證的力度、文字表達能力、結論的科學性等基本要求外，更要注重畢業設計（論文）與實踐相結合的創新程度，并對實踐性和創新性給予更大的計分權重。對于所在團隊的創新創業訓練項目已經被選中成為校級和國家級創新創業訓練項目，或者其團隊創新創業訓練項目成果被企業或金融機構采納，并被企業或金融機構認定為對其經營發展具有較為重要意義的，其團隊成員的畢業設計（論文）給予更高評級。對于創新創業訓練項目成果或畢業設計（論文）在國家核心期刊發表的，也給予更高的評級。對于上述畢業設計（論文），在優秀畢業設計（論文）的推薦和評選中，給予優先考慮。

［1］陳衛，張灝，趙建新，等.本科畢業論文改革與培養學生創新能力的實踐和思考［J］.無錫教育學院學報，2002（2）：56-58.

［2］韓玉志.高校本科畢業論文中存在的問題及改革對策［J］.中國高教研究，2000（9）：78-79.

［3］冀滿祥.本科畢業論文（設計）質量監控的實踐與思考［J］.山西農業大學學報：社會科學版，2005（2）：142-144.

［4］季愛華.論畢業設計環節中學生創新能力的培養［J］.華東冶金學院學報：社會科學版，2000（4）:25-27.

［5］梁美娜，王敦球，朱義年.以科研項目為依托提高本科畢業論文質量［J］.當代教育理論與實踐，2012（11）：54-55.

［6］童紹玉，李秀寨，劉榮.本科畢業論文質量提升途徑研究——基于大學研究性學習的視角［J］.山西財經大學學報：高等教育版，2010（3）：45-53.

［7］吳宏元，胡艷婷.畢業設計是本科教學創新能力培養的重要突破［J］.中國高教研究，2000（5）：55-56.

［8］張青龍.金融學專業教學改革的探索與實踐［J］.上海理工大學學報：社會科學版，2013（2）:167-170.