物理教學(xué)對(duì)提高大學(xué)生素質(zhì)教育的教學(xué)實(shí)踐

蘭 民 王麗麗

（長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院 吉林長(zhǎng)春 130012；長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)院 吉林長(zhǎng)春 130012）

物理教學(xué)對(duì)提高大學(xué)生素質(zhì)教育的教學(xué)實(shí)踐

蘭 民 王麗麗

（長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院 吉林長(zhǎng)春 130012；長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)院 吉林長(zhǎng)春 130012）

大學(xué)物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神具有一定的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性和無可替代性。課程中所講述的物理學(xué)中的各個(gè)基本概念、理論和方法不僅是形成學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神等方面的素質(zhì)。社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的新發(fā)展對(duì)人才提出了新的要求。大學(xué)物理教育也要面對(duì)新挑戰(zhàn)，適應(yīng)新要求，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。本文主要探索在教師的教學(xué)過程中，如何將傳授物理知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面結(jié)合起來。

物理教學(xué)；大學(xué)生；素質(zhì)教育；教學(xué)實(shí)踐

一、歷史-邏輯的結(jié)構(gòu)教育方法實(shí)踐

考慮到在培養(yǎng)復(fù)合型人才問題中[1]，讓學(xué)生形成完整、清晰、動(dòng)態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與研究方法結(jié)構(gòu)的極端重要性，我們?cè)岢隽藲v史-邏輯的結(jié)構(gòu)教學(xué)方法，其基本要點(diǎn)是：

(1)教學(xué)目標(biāo)的重心由知識(shí)點(diǎn)的縱深研究傳授，轉(zhuǎn)移到讓學(xué)生在學(xué)科研究目的指引下，理解、體味實(shí)現(xiàn)學(xué)科研究目標(biāo)的邏輯方案、邏輯方案的有機(jī)聯(lián)系，以及實(shí)現(xiàn)該方案過程中形成的科研方法結(jié)構(gòu)體系。

(2)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)傳授過程中，有機(jī)地結(jié)合科學(xué)、技術(shù)歷史，體現(xiàn)基本概念、觀念、理論框架、方法框架等的動(dòng)態(tài)歷史發(fā)展過程，使之成為開放、動(dòng)態(tài)、發(fā)展的邏輯結(jié)構(gòu)體系。

(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生科研、實(shí)驗(yàn)的親身體驗(yàn)。按照有意義的學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)、探索本質(zhì)上就是用原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)同化新知識(shí)的過程，積極的學(xué)習(xí)過程就是主動(dòng)的體驗(yàn)、實(shí)踐、探索、創(chuàng)新的過程[2]。

教學(xué)實(shí)踐過程中，為有效實(shí)施歷史-邏輯教學(xué)方法，我們主要采取了如下措施，并作了大量探索。

(1)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選取，主要考慮其在學(xué)科研究目標(biāo)下的地位與作用，并確保知識(shí)體系、方法體系的相對(duì)完整性(如，力學(xué)按運(yùn)動(dòng)學(xué)、靜力學(xué)、動(dòng)力學(xué)知識(shí)板塊設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，而動(dòng)力學(xué)又按瞬時(shí)效應(yīng)、時(shí)間累積效應(yīng)、空間累積效應(yīng)編排，使知識(shí)體系、方法體系結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔而完整)，對(duì)一些不能形相對(duì)完整的知識(shí)板塊，則作刪減，將它們作為講座、選修課或自學(xué)內(nèi)容，用以擴(kuò)大知識(shí)面。我們認(rèn)為，任何素質(zhì)都必須有知識(shí)結(jié)構(gòu)作為載體，只有相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)教育，才能使學(xué)生體味到科學(xué)研究的整體過程，進(jìn)而使他們形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科意識(shí)，用自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)去學(xué)習(xí)、同化新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，我們還大量刪去了與已學(xué)知識(shí)的重復(fù)章節(jié)，刪去了同一知識(shí)板塊中分步遞進(jìn)的低層章節(jié)，用以提高課堂效率。例如，在物理系的專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，我們將四大理論課程與對(duì)應(yīng)的普通物理課程整合，刪除了理論物理中大量重復(fù)普通物理的章節(jié)。又如在工科大學(xué)物理課程的力學(xué)內(nèi)容中，我們直接從質(zhì)點(diǎn)系的運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)規(guī)律入手，避免了單質(zhì)點(diǎn)與質(zhì)點(diǎn)系對(duì)應(yīng)物理規(guī)律的分步到位的重復(fù)講解。

(2)強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)的有機(jī)聯(lián)系與動(dòng)態(tài)發(fā)展特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師在每篇、每章、每節(jié)乃至每一大問題，都羅列其知識(shí)結(jié)構(gòu)，方法結(jié)構(gòu)，講解其在學(xué)科研究目標(biāo)中的地位與作用，以及它們之間的邏輯聯(lián)系;在必要章節(jié)，都要點(diǎn)地整理這些知識(shí)、方法的歷史背景，設(shè)置科研情景;對(duì)理論得以成立的基本概念、觀念、方法，特別強(qiáng)調(diào)其適用條件，發(fā)生、發(fā)展過程及現(xiàn)實(shí)爭(zhēng)議，并布置學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)或撰寫讀書筆記，力求給學(xué)生展示它們的動(dòng)態(tài)、發(fā)展特點(diǎn)或過程。

(3)開設(shè)選修課程。為使學(xué)生擴(kuò)大他們的知識(shí)面、深入了解選學(xué)章節(jié)內(nèi)容、了解學(xué)科相關(guān)前沿動(dòng)態(tài)，開設(shè)選修課程，滿足了不同層次學(xué)生課外學(xué)習(xí)的需要。

(4)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的科研、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)[3]。

二、分層次教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐

分層次教學(xué)模式是貫徹因材施教教學(xué)原則的重要途徑之一兩年前，教研室開始對(duì)應(yīng)用物理系物理專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開始實(shí)施分層教育試點(diǎn)，而物理系低年級(jí)學(xué)生及工科大學(xué)物理學(xué)生的分層教育則在近期才開始試點(diǎn)[4]。這里，我們主要介紹物理系高年級(jí)分層教育試點(diǎn)的情況。我們對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教育的主要目的是使學(xué)生盡力體驗(yàn)科研、實(shí)驗(yàn)過程以及對(duì)所學(xué)科研方法的實(shí)際應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生興趣，培養(yǎng)他們的科研創(chuàng)新能力。根據(jù)學(xué)生參與科研、小課題研究活動(dòng)的多少及深入程度，將學(xué)生分為一般層次與高級(jí)層次進(jìn)行分別指導(dǎo)。對(duì)一般層次學(xué)生，要求的科研、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)主要包括:關(guān)于所學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)的總結(jié)、評(píng)論報(bào)告及相關(guān)的文獻(xiàn)查閱，一些可研究實(shí)驗(yàn)、結(jié)論或模型的進(jìn)一步討論或計(jì)算，教師要求的或?qū)W生自己尋找的小課題研究等，對(duì)較高層次學(xué)生的科研、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，則要求學(xué)生跟隨確定的教師，參與教師的研究課題或課題實(shí)驗(yàn)。為落實(shí)分層教育的教改試點(diǎn)，我們主要采取了以下措施:(1)改革考試制度與成績(jī)考核重點(diǎn)。一方面，改變?cè)瓉韮H由期末考試評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考試制度，增加學(xué)生平時(shí)參與科研活動(dòng)的成績(jī)考核(占總成績(jī)的30%)，對(duì)少部分科研成績(jī)突出的學(xué)生(如有論文發(fā)表或創(chuàng)新性的科研、實(shí)驗(yàn)成績(jī))，實(shí)行免考制度。另一方面，對(duì)期末考試題型作較大幅度調(diào)整，增加體現(xiàn)科研方法題型的考查(如定性半定量方法考查，相對(duì)綜合的小課題考察，知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)的考察等)。(2)建立開放實(shí)驗(yàn)室與創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)室。經(jīng)211工程建設(shè)，應(yīng)用物理系已建成現(xiàn)代化程度高、配套完整的物理實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)室、視教室以及相關(guān)的大量實(shí)驗(yàn)軟件、圖文資料，學(xué)生可以驗(yàn)證自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)或改進(jìn)原有實(shí)驗(yàn)，達(dá)到親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)研究的目的。(3)改革畢業(yè)設(shè)計(jì)考核。院系調(diào)整后，專業(yè)物理教研室與原大學(xué)物理教研室合并，使合并后的大學(xué)物理教研室的科研力量得到很大加強(qiáng)，教研室教師的科研工作涉及凝聚態(tài)、磁性材料、電磁場(chǎng)與微波技術(shù)、光電相互作用理論、信息光學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、教育教學(xué)等多個(gè)科研方向，增加了學(xué)生課題選擇面。對(duì)較高層次的學(xué)生(約占學(xué)生總?cè)藬?shù)的40%-50%)，自大學(xué)三年級(jí)開始，他們就進(jìn)入所選教師的科研工作或課題，受到比較長(zhǎng)期、系統(tǒng)的訓(xùn)練，他們所作工作，經(jīng)指導(dǎo)教師評(píng)定，可以直接作為畢業(yè)課題題目。

三、關(guān)于素質(zhì)教育的教學(xué)實(shí)踐

調(diào)查表明，現(xiàn)代大學(xué)生中，相當(dāng)一部分學(xué)生沒有自己明確的自然、人生、社會(huì)主見，在復(fù)雜的思潮、現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境下顯示出較大的隨波逐流傾向，也有少部分學(xué)生有較為明確的主見，但體現(xiàn)出較為明顯的急功近利、實(shí)用主義傾向。為此，針對(duì)大學(xué)生的個(gè)體身心特點(diǎn)與社會(huì)環(huán)境特點(diǎn)，我們首先強(qiáng)調(diào)做人必須應(yīng)有明確的自然、人生、社會(huì)主見或原則，其次引導(dǎo)學(xué)生將這些主見建立在科學(xué)原則之上，并在各種實(shí)踐活動(dòng)中得以一致的體現(xiàn)。素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)教育工程，不可能由一門學(xué)科或某些部門、機(jī)構(gòu)獨(dú)立完成，在具體學(xué)科中實(shí)施素質(zhì)教育，我們的主要措施是:(1)強(qiáng)調(diào)“主見”在科學(xué)研究過程中的極端重要性。事實(shí)上，物理學(xué)的每一個(gè)重要進(jìn)步，都不是邏輯推演的結(jié)果，而是物理學(xué)家們某種自然信仰的結(jié)果。自然觀對(duì)物理科學(xué)的極端重要性，完全類似于人生觀、世界觀對(duì)于作為社會(huì)成員做人的重要性，無論是作科學(xué)研究，還是作為社會(huì)成員，都需要做人之準(zhǔn)則。(2)強(qiáng)調(diào)教師為人師表的潛移默化作用。(3)強(qiáng)調(diào)關(guān)于素質(zhì)的間接經(jīng)驗(yàn)傳授與分析，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)做人原則重要性的親身體驗(yàn)與實(shí)踐。(4)加強(qiáng)學(xué)生做人原則的科學(xué)化引導(dǎo)。

[1]大學(xué)物理中的人文素質(zhì)教育[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2009(02).

[2]教學(xué)學(xué)術(shù)研究的時(shí)代價(jià)值與主要內(nèi)容[J].高教探索,2013(02):84-88.

[3]大學(xué)教學(xué)方法改革向度的反思與展望[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011(3):66-71.

[4]大學(xué)物理多位立體化教學(xué)模式探討[J].湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2010(5).

Lan Min, Wang Lili

(College of Computer Science and Engineering, Changchun University of Technology, Changchun Jilin,130012, China; College of Basic Sciences, Changchun University of Technology, Changchun Jilin, 130012, China)

Physical teaching to improve the teaching practice of quality education of university students

University physics as a basic subject, has a pilot, basic and irreplaceable role in improving students' scientific and cultural quality and cultivate the spirit of innovation. The basic concept, the theory and method described in physics curriculum is not only an important basic knowledge to form the scientific literacy of students, but also can cultivate students' innovation consciousness and other aspects of quality. The new development of society, economy, science and technology brings forward new requirements for the talents. University physical education will face new challenges, adapt to the new requirements, keep pace with the times, pioneering and innovation. This paper mainly explores how to teach physics knowledge and cultivate the students’ comprehensive quality combination in the teaching process.

physical education; college students; quality education; teaching practice

O4-0

A

1000-9795（2014）04-0152-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-02-16

蘭 民（1962-），男，吉林省梨樹縣人，副教授，從事大學(xué)物理教育方向的研究。王麗麗（1979-），女，黑龍江省七臺(tái)河市人，副教授，從事提高物理教學(xué)效果方向的研究。

本研究受到如下課題支持：吉林省教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題GH13140和GH13170。