新學堂：思想成長的沃土

● 劉學平

做教育之難，難在沒有遵照教育的規(guī)律去行動。更為可怕的是，不少人在偏離教育規(guī)律的軌道上飛奔。南轅北轍的寓言故事都知道，其深刻的寓意卻沒有深入某些教育人的內(nèi)心。加盟電子科大附小的新學堂，我開始慢慢領(lǐng)悟——

“道”比“術(shù)”重要

來到新學堂之前，我擁有的，更多是零思碎想——如何開課結(jié)課、如何在關(guān)鍵處煽情、如何把某個知識點講透、如何讓學生考個好分數(shù)、如何引領(lǐng)學生在字里行間的關(guān)鍵處游走……我的“思想行動”，在傳統(tǒng)教育的框架下幻化出的課堂魅力讓無數(shù)同行嘆服。

走進新學堂，走進一所在全國頗有影響力的大都市的知名小學，我在短暫地了解了辦學模式后，有了之前一樣的自信。可是，康校長無數(shù)次在我走出課堂后提醒我：“做教育，比‘術(shù)’更為重要的是‘道’。教學生一課書，學生很快就會忘記；但有效利用學科教學教學生如何做好人，學生則會永生難忘”。這個意思，在數(shù)十次浸潤我的心靈后，我終于有些領(lǐng)悟：教育工作，“教”僅是途徑，“育”才是目的啊！為教而教，不如少教，抑或不教。有了這般認識，我把“尊重”揉進知識，把禮儀揉進課堂，把善良揉進激勵，把孝道揉進作業(yè)，把自幼失去母親當下無人照料的學生帶到家里，把教育大家蘇霍姆林斯基請到書房……兩年中，我留意管理細心的羅維靜、學習寬嚴有度的趙麗蓉，接近化育無聲的黃雪琴，模仿班主任工作匠心獨具的沈健……兩年之后，我的教育思想悄悄發(fā)生著改變，問題學生的“問題”其實很可愛，比問題更可愛的是學生那顆顆純真無比的童心。每每此時，我滿心幸福，因育人而育了己，自己隨著學生的成長而成長，這種感覺猶如雨后春筍破土，舒舒坦坦，充滿力量。比較起來，之前的“思想”是多么單薄啊！還好，這株“思想的幼苗”在新學堂這塊營養(yǎng)豐富的土壤上扎根生長。

健康第一

兒童健康是評價小學教育質(zhì)量的第一標準——學校把這一點放在了質(zhì)量管理的頭一條。

毫無疑問，這是對中國當下教育極具沖擊力的個性化評價條款。初聞此言，甚為驚異，從幼兒園到大學，誰不知道是以考試分數(shù)論英雄？若真是健康第一、學習第二，這小學還不如辦成體校？對此，我在心中畫上了大大的問號。

這個問號，在一次學校的全員培訓會上徹底消失。那天，大家圍繞“健康第一、學習第二”議論紛紛。有人說，學習落下了，還可以補上，健康落下了，能補上嗎？這句話，如鐵錘一般在我心頭重重一敲。我想到了我那32歲患急性胰腺炎去世的表哥，想到了40剛出頭得了肝硬化的姑父，想到了還未滿60歲就患了嚴重肺炎的叔叔……他們?nèi)绻⒅亓隋憻挘⒅亓孙嬍常⒅亓藫碛辛己玫男膽B(tài)，病魔還會如此容易地纏上他們嗎？身體的健康，不應(yīng)當在病了的時候才去思量。在學生活動的主要場所——學校，把學生的健康放在第一理所應(yīng)當啊。且看考上名牌大學因身體素質(zhì)差而痛苦輟學的無數(shù)學子，且看有高薪的工作卻因身體素質(zhì)差而難以勝任的年輕人，且看一個又一個因身體不好產(chǎn)生心理疾病而自尋短見的“解脫”者，他們?nèi)绻缫稽c重視健康，還會成為悲劇的主角嗎？

每一堂課都關(guān)注學生的體位變化，讓學生在學習中或站，或離開座位，或探身與同學交流，讓他們稚嫩的脊柱不再疲憊；每一天的大課間，都組織陪伴學生參與跑步、打乒乓球、做操，以“勞”促“逸”，勞逸結(jié)合；每一次指導寫字看書時都提醒學生的坐姿；每一期都監(jiān)測學生的體質(zhì)發(fā)展情況；每天上下午都鼓勵學生多喝水……學生在 “動”中擁有陽光般的笑臉，擁有陽光般的心態(tài)，擁有陽光般的言語。尊重、孝敬、助人、堅韌、合作、探究等等，都會因健康而生發(fā)出無窮的魅力。

回頭，看看幾年前的“裸教”，盡管有不錯的成績，但成績的取得卻因“思想的貧乏”犧牲了學生最為重要的健康。值得嗎？

別有深意的“學堂”

新學堂的“學堂”很有意思。

學堂即學習的地方，立足點是學生。僅這一點，就抓住教育的“魂”了。課堂上老師眉飛色舞滔滔不絕，這樣的課堂是教師“念經(jīng)”的“教堂”；課堂上學生逆來順受，為師是從，毫無個人言語，更無心語流淌，這樣的課堂是麻木無奈等待宰割的“刑場”。“教堂”和“刑場”雖不好聽，確是應(yīng)試教育下實實在在的“特殊現(xiàn)象”。新學堂立足學生、立足學習、立足學法，從治校治教的方向上開辟了一條直通素質(zhì)的陽光大道，這與當下最新的學科改革不謀而合。“學堂”里，教師的角色必須藝術(shù)地退隱，為學生的上臺騰出空間；學生活動層出不窮，在活動中學生的自信得以豐富，身心得以鍛煉，合作意識得以強化。

行走在新學堂的“學堂”里，識字教學不僅僅是教認讀，還得讓學生反復感受偏旁的含義，思考某一個字與這個偏旁的關(guān)系；閱讀教學不僅僅是教教材，教材只是一個例子，得引導學生把讀的目光延伸到廣袤的經(jīng)典書海中；作文教學不僅僅是用來應(yīng)試，得讓學生瞪大眼睛觀察生活、描寫生活，抒發(fā)對生活的感受。“學堂”之上，教師給學生的，只能是獵取知識的“趣味”、“點金棒”和“堅強毅力”。“學堂”練就學生的，是遙望太空的“天文望遠鏡”，是犀利無比的“鷹眼”，但絕不是只有寸光的“鼠目”。

“新”字之后，好一個別有深意的“學堂”！

“辦法”總比“問題”多

“老師，他打我！”“哼，這垃圾又不是我扔的，憑什么讓我撿起來？”“大課間躲廁所，不用曬太陽做操了”……接到一個新班，面對不同學生不同的個性，原來的班級管理辦法顯得捉襟見肘而不合時宜。

讀書磕磕巴巴，寫字歪歪扭扭，說話吞吞吐吐，習作詞不達意，不愛課外閱讀，傾聽習慣問題嚴重……翻開教科書新的一頁，面對不同學生的不同基礎(chǔ)，原來的教學方法顯得捉襟見肘而不合時宜。

面對問題，是強權(quán)鎮(zhèn)壓？還是無奈妥協(xié)？強權(quán)鎮(zhèn)壓，換來的只會是“學生民主抗議運動”；無奈妥協(xié)，結(jié)果只能是隨波逐流，破罐子破摔。無論是強權(quán)鎮(zhèn)壓還是無奈妥協(xié)，受害的都是學生。

唯一的出路是針對問題想到辦法。培養(yǎng)小干部，讓小干部履職盡責管理班務(wù)；實行班級民主自治，學生違紀事情大家商議處理，同伴教育勝過老師說教；打造班級文化，以合作、尊重、互助為核心，引領(lǐng)學生求真、向善、愛美；把習作觀察放在首位，梳理出閱讀理解的核心要素，開展經(jīng)典圖書漂流活動引導學生大量讀書，全方位重視學科素養(yǎng)的培養(yǎng)……

實踐證明，在方法的變革中，學生的情商和智商情況發(fā)生了可喜變化。少了自私，多了奉獻；少了狹隘，多了包容；少了自卑，多了自信；少了狂躁，多了理智；少了俗氣，多了睿智。

“辦法”總比“問題”多。新學堂里，這話一點都不假。