中學語文教學應加強理性思維訓練

● 范敬飛，盧衍瑞

理性思維是指一種遵循形式邏輯規律的思維，它具有很強的懷疑力和批判力，它要求我們在解決問題和作出判斷時，運用嚴密的邏輯進行推理而不是依靠個人感性進行片面解讀[1]，其目標指向學生認識問題、解決問題的思辨能力。

按照傳統語文教學觀的理解，語文學習的感性和科學邏輯的理性二者之間的區別，阻礙了語文教學中的理性思維培養。但是，新課改后的語文教學更重視“語文活動”，多元答案和多角度思考，更強調中外文章的對比，古今思想差異的感受和分析，閱讀心得的分享和討論，語文應用能力的培養。這樣“知識能力、過程方法和情感態度價值觀”的教學要求[2]，促使理性思維在中學語文教學中生根發芽。

一、中學語文教學應加強理性思維的培養

語文教學應該有一定的規則法度：既要重視古代和現代語文知識的積累，也要重視思辨意識、矛盾思想、聯系觀點和選擇能力的培養。然而當下語文教學，多重視篇章的“體味”、“精思”，多倡導以閱讀、背誦為手段的學習，揣摩文章中心思想和作者意圖，強調詞句用意和寫作手法的練習。這些練習有利于語文基礎知識的積累，但是缺少了對思辨語文問題的訓練，缺少了對價值選擇和獨立思想的培養，缺少了對兩難問題和真實生活的分析。

因此，要把語文基本知識、理性思維和情感態度相互打通貫穿，把語文教學變成學生的感性與理性同步發展的過程，以語文知識為突破口全面提升學生整體素質水平。以代表語文綜合素質的作文為例，現實的考核要求已經提出了中學語文教學中理性思維的要求。以山東近三年高考作文題目為例：

2011：這世界需要你

2012：根據孫中山的一段話自行命題寫作文?！拔逸吋纫該斨袊母锇l展為己任，雖石爛?？荩松砩写?，此心不死。既不可以失敗而灰心，亦不能以困難而縮步。精神貫注，猛力向前，應付世界進步之潮流，合乎善長惡消之天理，則終有最后成功之一日。 ”[3]

2013：分析材料寫作文。“近年來，素有‘語林啄木鳥’之稱的《咬文嚼字》開設專欄，為當代著名作家的作品挑錯，發現其中確有一些語言文字和文史知識差錯。對此，這些作家紛紛表示理解，并積極回應。中國作協主席鐵凝誠懇地感謝讀者對她的作品 ‘咬文嚼字’；莫言在被“咬”之后，也表達了自己的謝意，他表示，請別人挑錯，可能是消除謬誤的好辦法。”[4]

在文章寫作要求上，三年作文命題都要求選準角度，自定立意；自擬題目；除詩歌外，文體不限，文體特征鮮明；不脫離材料內容及含意的范圍。但是在評分標準上，有這樣幾段話值得深思：

1.作文的關鍵在于“這世界”與“你”的關系。（2011）

2.這世界是怎樣的?即為什么需要你?(2011)

3.“失敗與成功”、“困難與成功”、“專注與成功”之間的相互作用（2012）

4.面對失敗、困難，你該怎么樣做?（2012）

5.“大作家”與“小毛病”矛盾的實質？ （2013）

通過對評分標準的分析可以發現：高考作文的考察已經完全超越純文學的抒情和贊美，已經涉及到學生的思考深度和辨別選擇能力，越來越傾向于要求學生從材料中總結主題、升華思想。并且，作文命題往往帶有某種矛盾和兩難的生活道理，往往涉及一對甚至更多概念。這些隱藏在材料里的、“看得懂說不出”的中心思想，需要學生思考選擇和對比分析，需要學生理順切入角度和立論觀點。而材料中的沖突概念和矛盾觀點，需要學生清醒理智分析，若是未經提前的準備和訓練，它總會讓“無準備者”糾結而難以“自圓其說”。這種思維的猶豫和頓挫讓學生頗感頭疼。可見“語文應用能力”的本質，需要把理性思維的內容貫穿于語文課的各個環節和各部分內容，以綜合的語文知識培育學生綜合的語文素質。

二、中學語文教學訓練理性思維的思考

分析中學語文教學的理性思維，需要著重關注中學教師和中學語文課程，若是能對這些內容進行“校本理性思維改造”，實施類似“大語文”[5]的綜合教學，則能較好的實現學生語文綜合素質提升。

（一）教師理性思維素養是中學語文理性思維教學的基礎

1.教師要有理性思維的意識

教師要在備課階段學習邏輯知識、熟悉社會事物、掌握語文知識、通曉教學技巧。要注重完善個人的古文基礎、案例儲備和文學常識，更要注重結合語文學科學習唯物辯證法和邏輯知識，對矛盾分析、聯系分析、因果分析、主客觀關系等概念有充分的理解和明確區分，對同一律、排中律、矛盾律和三段論有清晰地認識，能夠把語文知識、辯證法和社會事物較好地聯系起來，對知識予以例證說明。比如魯迅駁斥的“拿來主義”都是不好的“主義”嗎？朱光潛的“咬文嚼字”都是好的習慣嗎？在課前準備好類似的疑問，并予以思辨的答案。

2.教師要充分表達自己的理性思維

語文教師要充分表達自己的思辨思想，讓學生感受到“世界多元化、答案不唯一”的豐富，感受到“人無完人，事有長短”的有趣。因此，教師在語文課上應當多拋出問題，多說說自己的選擇；要時刻引導學生分析問題，充實學生思想，提高學生素質；要帶動著學生一起思考、一起辯論，把文學和哲理結合，把古文和現實結合，把今天和明天結合，把說話和文筆訓練結合，不斷變換形式刺激學生的語文細胞和生活思考，促使學生真情真意的選擇與表達。比如梁思成在“中國建筑的特征”想要干什么？為什么要這樣寫？陶淵明的“出世”“超脫”思想在現代值得學習嗎？諸如類似例子，可以很好地結合歷史背景和現實情況深挖課文中的理性成分。

（二）完善的課程教學是中學語文理性思維教學的關鍵

1.立足教材闡發理性思維

每一篇入選教材的文章都有其時代意義和教育用意，所以，每一篇課文的作者原意和復雜情緒，除了“言下之意”和“就事說事”，更會有時代背景和隱晦故事在襯托。把握了這些課文“周遭”的內容，就會有更多的理性思維的材料被引發，就會有許多價值選擇和人文判斷被導出。比如《馬克思墓前的講話》表現了恩格斯對馬克思的肯定和友情，但是否每個人都會對馬克思有深厚感情和高度評價?當局政府會怎樣評價？普通百姓又會怎樣評價？革命戰友又會怎樣？以如此的追問和討論設計，是在基礎知識之外的能力增補，也是對學生視角廣度的開拓和思維深度的挖掘。

2.結合學生實際整改語文課程與教學

理性思維是一套方法論，它只有與具體的案例事物相結合才會有生命力，只有與語文知識、文牘篇章相結合才會有實質意義。因此，在語文教學中教師要用思辨問題帶領學生進行理性的討論和思維框架繪制，盡力讓學生使用不同的分析方法（矛盾、聯系、比較）來觀察和分析目的知識。同時，要以課標教材為綱，以學生生活為例，以學生的語言表達，充分照顧學生的感情需求、認知需求和生活經驗。

3.教師應注重思維方法的引導、訓練和總結

理性思維的訓練是一個實踐的過程，若不及時進行梳理、練習和總結，就會在短時間內被學生遺忘。因此必須幫助學生練習和總結理性思維，用作業和評價強化學生的知識經驗和思維方法。[6]比如作文，在作文課上有針對性的多元分析和判斷練習，引導學生練習提煉、比較和判斷材料的技巧方法。同時，及時、適時總結評價學生的分析表現，幫助學生總結思維方法、總結思維過程、總結分析框架、梳理分析方法的本質，及時引導學生理清問題分析的脈絡，樹立理性的思維基礎。

語文課的本質應該是感性和理性的交織，它既有古代、現代的文學常識和基礎知識，也有思辨意味的理性思維和哲學思考。

[1]俞發亮.高中語文應重視“理性思維教育”[J].廈門教育學院學報,2012,(02):76-81.

[2]張洪高.知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的整合[J].基礎教育研究，2004，（05）：21-22.

[3]張開趙靜宇.體現時代精神突出能力考查——2012年高考材料作文題情況略述[J].語文學習,2012，(Z1):7-10.

[4]豆黨鋒.2013年高考作文全景掃描及2014年備考策略[J].寫作，2013，(23)：42-45.

[5]楊君.語文教學要樹立大語文觀[J].新課程學習（上）,2013,(07):1.

[6]范敬飛.中小學作業操作機制探析[J].教育科學論壇,2011,(04):11-12.