四川省第五屆普通教育教學成果評獎綜述

●王真東，楊賢科

四川省普通教育教學成果獎(以下簡稱“教學成果獎”)是四川省人民政府按照國務院的有關規(guī)定專門設立的，我省基礎教育和中職教育層次最高、影響最大的教育獎項。 從1997 年開始，該獎項每四年評選一次，推動了課程教學的深層變革，素質(zhì)教育的全面實施，提高了學校教育教學質(zhì)量，推動了教育優(yōu)先發(fā)展、均衡發(fā)展。

2013 年，在總結(jié)前幾屆，特別是第四屆教學成果獎評選工作的科學、有效做法基礎上，第五屆評獎對教學成果的內(nèi)涵界定和評獎標準做了進一步的明確和規(guī)范，客觀、公正、公平地評選出了304 項優(yōu)秀成果。本文即對此次評獎關于成果界定、評審標準和成果特點的有關認識，做一綜述。

一、教學成果的界定

《四川省教學成果獎勵辦法》對教學成果的界定是：“反映教育教學規(guī)律，具有獨創(chuàng)性、新穎性、實用性，對提高教學水平和教學質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標已產(chǎn)生明顯效果的教育教學方案和教育教學改革成果。[1]”第五屆普教教學成果獎沿承前四屆的一貫認識，即教學研究必然是一種教育研究， 必然講求實踐與理論相結(jié)合；教育研究必然關注改革實踐，必然提出行動方案[2]。 教學成果評獎應當發(fā)揮理論指導實踐、實踐檢驗理論的價值導向功能，引導教育工作者系統(tǒng)、全面地開展研究和改革， 避免加劇教學和研究相脫離的“兩張皮”現(xiàn)象。同時，“沒有教育科學，就沒有科學的教育[3]”。重視教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，就必然強調(diào)教育科研的重要性。 通過政府評獎鼓勵教育工作者科學認識并解決教育教學實踐問題，順理成章。

因此，四川省第五屆普教教學成果獎既表彰微觀的學校教育教學方案，也表彰轉(zhuǎn)化為學校教育教學改革行動的教育研究成果，還表彰中宏觀的教育教學改革成果。具體而言，教學研究成果包括教學內(nèi)容、教學方法、教學組織、教學管理和課堂學生活動等方案；教育研究成果包括德育研究、教育管理研究、課程建設及資源開發(fā)、師資隊伍建設、合作學習、自主教育、學習策略等研究成果；中宏觀研究成果包括中小學素質(zhì)教育、 教育監(jiān)測與評價、 教育均衡發(fā)展、教育優(yōu)先發(fā)展等研究及改革成果。

二、教學成果的個體特征

作為一種行政表彰， 教學成果獎具有很強的政策導向作用。受到嘉獎的優(yōu)秀成果，會在更多地區(qū)和學校范圍內(nèi)被推廣，幫助解決實踐問題。 那么，這些優(yōu)秀的教學成果具有哪些一般性的特征？根據(jù)《四川省教學成果獎勵辦法》第三、四、七條規(guī)定，結(jié)合前四屆的評獎標準， 第五屆評獎從成果的先進性、 科學性、實踐性、應用性四個方面對優(yōu)秀成果的一般特征進行了概括。

（一）優(yōu)秀教學成果具有先進性特征

2010 年國家《教育規(guī)劃綱要》為教育事業(yè)的整體改革和發(fā)展指明了方向， 集中反映了我國教育研究的理論及實踐智慧。是否符合理論、政策或?qū)嵺`改革趨勢，這種方向上的先進性，是一項優(yōu)秀教學成果的首要特征。作為較為優(yōu)秀的教學成果，它要么發(fā)現(xiàn)了教育教學改革發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題， 要么創(chuàng)新了一種分析問題解決問題的學術理論或?qū)嵺`模型， 要么創(chuàng)造性地將某種理論或模型應用于改革實踐。 比如，優(yōu)化信息技術手段用以豐富教育落后地區(qū)的教學資源、改進教學方式，就是一種創(chuàng)造性地應用研究成果。它所關注的問題不是新問題，信息技術與課堂教學的整合也不是新進展，但是，它緊跟信息技術領域的新發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性地將信息技術手段應用于校際教學資源共享，這呼應了現(xiàn)階段教育均衡發(fā)展的改革訴求，符合教育理論及政策所指引的新方向。

（二）優(yōu)秀教學成果具有科學性特征

真實的研究過程和恰當?shù)难芯糠椒ǎ茄芯拷Y(jié)論可信的必要條件。 優(yōu)秀的教學成果較少來源于簡單的經(jīng)驗判斷，而普遍來源于系統(tǒng)的教育研究。即使是從偶然的直接經(jīng)驗， 或者片段的間接經(jīng)驗基礎上， 萌生出了一種“行之有效”的教育教學改革措施，也必然要經(jīng)過系統(tǒng)的分析、論證和實踐， 才能使得該措施經(jīng)得住理論、政策和實踐的檢驗，最終形成優(yōu)秀的教學成果。 即，抓住真問題——扎實研究問題——實踐檢驗結(jié)論——系統(tǒng)提煉反思，這是優(yōu)秀教學成果通常經(jīng)歷的一種“破繭”過程。四川省歷屆普教教學成果評獎，都要求申獎者呈現(xiàn)其成果的來源渠道， 比如成果報告、工作報告、檢測報告、成果鑒定書等。因此，99%的申獎成果和獲獎成果，都來源于已經(jīng)結(jié)題的課題研究，并遵循了立項評審、開題論證、中期報告和結(jié)題鑒定等研究階段。

（三）優(yōu)秀教學成果重點強調(diào)實踐性

根據(jù)辯證唯物主義的觀點， 事物包含了一般和特殊這一矛盾關系。大到每個區(qū)域的教育事業(yè)、每所學校，小到每個班級、每個學生和教師，將它們進行橫向比較后，我們都會得出其間既具有一般特征、又具有個性特點的關系結(jié)論。因此，無論是遷移應用已有的教學成果，還是創(chuàng)造性地推進自身改革，都必須考慮本地區(qū)、本校的教育發(fā)展實際，把握行動對象的個體差異性。 也就是說， 優(yōu)秀教學成果必然符合本地、本校的現(xiàn)實需要，具有很強的可操作性，并能夠有效解決研究對象的實際問題。 遵循教育教學一般規(guī)律，立足自身實際和對象實際，采取具有針對性的改革措施，就是優(yōu)秀教學成果最重要的特征要求。從實踐層面講，經(jīng)過前述研究過程形成的教學成果，要在相應區(qū)域范圍內(nèi)接受實踐檢驗，以考量其是否推動了研究對象達到一般性要求，并形成了自己的發(fā)展個性。

（四）優(yōu)秀教學成果取得顯著性成效

教學成果的使用價值，體現(xiàn)在應用成果于教育教學改革所取得的成效之中。“經(jīng)過兩年以上教育教學實踐檢驗”就成為一種價值導向，被定格為優(yōu)秀教學成果必備的條件之一。 這種通過深入實踐和外圍推廣產(chǎn)生的實效，從最終的結(jié)果上看，就是更好地促進了學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展， 促進了教育優(yōu)先發(fā)展和教育公平。簡而言之，教學成果必須經(jīng)過不少于兩年的實踐檢驗， 并確實在本單位或更廣范圍內(nèi)產(chǎn)生正向推動力。這種改革的時段和成效性要求，是判斷教學成果優(yōu)劣的必要條件之一。 在成果形成過程中，參與實踐探索的區(qū)域、學校或教師等教育教學活動發(fā)生明顯改善，教學質(zhì)量得到不斷提升；成果在形成后進一步得到推廣，并引起推廣范圍內(nèi)的教育教學活動也產(chǎn)生明顯改善。

三、第五屆獲獎成果的整體特點

四川省第五屆普教教學成果獎共評出304 項，其中一等獎36 項，二等獎 117 項，三等獎 151 項。 從教育科研的功能實際看，這些成果體現(xiàn)了近年來四川教育工作者探索教育教學改革的積極追求，側(cè)面反映了四川教育的改革發(fā)展歷程， 反映了基層教育教學組織推進素質(zhì)教育的不懈努力。從整體上看，這些優(yōu)秀成果表現(xiàn)出了如下四個特點。

（一）反映了課堂內(nèi)外教育教學系統(tǒng)改革的進展路徑

從研究對象看， 獲獎成果聚焦教育教學改革的有152 項，占到了獲獎成果總數(shù)的50%。 其中，圍繞學科課堂教學（含信息技術、科技教育）的有49 項，德育、藝術、體育、美術、心理健康40 項，側(cè)重研究課程改革、研究性學習、綜合實踐活動和教學論的則有63 項。 這些成果的視點不再局限于狹隘的課堂內(nèi)。在系統(tǒng)觀的引領下，傳統(tǒng)課堂之外的學生社團活動、綜合實踐活動成為教育教學質(zhì)量提升的應有之義。尤其是對于那些課堂教學改革已經(jīng)得到深化， 學校發(fā)展基礎得以夯實的學校來說， 探索課堂以外的教育實踐，成為學校特色發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的重要力量。學校教育扎根于課堂教學質(zhì)量的提升， 并拓展到課外教育教學活動的視野， 整個學校教育越來越呈現(xiàn)出系統(tǒng)性和立體感的面貌。

（二）凸顯了大力發(fā)展職業(yè)教育的改革方向

從學段劃分看，中等職業(yè)教育的獲獎成果有36項，占獎項總數(shù)的11.8%，獲獎數(shù)量和總比創(chuàng)歷屆最高。若將申報獲獎率與基礎教育相比較，全省中職類申報成果共50 項，獲獎率高達72%，這一比例遠高于基礎教育的43.3%獲獎率。 其中，有14 項成果聚焦“9+3”教育模式（四川從2009 年起，在全國率先啟動四川藏區(qū)“9+3”免費教育計劃，即在9 年義務教育的基礎上， 組織藏區(qū)學生到內(nèi)地免費接受3 年中等職業(yè)教育）。這說明，我省貫徹落實《四川省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》精神，加大了中職教育教學改革的力度，形成了一批優(yōu)秀的成果，推動了我省中職教育的發(fā)展。尤其是這些“9+3”的教學成果， 集中體現(xiàn)了任務學校科學解決實踐難題的努力，達成了促進各民族學生文化交融，提高少數(shù)民族學生學習成績， 指導少數(shù)民族學生良好就業(yè)等目標，為穩(wěn)步推進“‘9+3’免費教育計劃”這一民生工程，推動民族地區(qū)教育和經(jīng)濟社會發(fā)展，提供了科學引導。

（三）體現(xiàn)了前沿理論轉(zhuǎn)化為教育教學改革實踐的方法論

從成果來源看，304 項獲獎成果中，有302 項來源于課題研究，僅有2 項成果來自個體經(jīng)驗。 其中，中小學校通過行動研究， 在諸如建構(gòu)主義學習理論指引下，或?qū)⑿抡n改理念落實到教學方式，或?qū)π抡n改理念生發(fā)出新的認識，對學生自主學習、合作探究（比如，導學法）及地方課程的落實、校本課程的開發(fā)應用等，進行了有益的實踐探索。 地方政府、教育行政部門或教科研機構(gòu)則通過科學研究， 將有關教育政策的效率追求和倫理公正理論予以內(nèi)化， 對義務教育均衡發(fā)展、學生學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測、教師隊伍建設和學校特色辦學等問題進行實證研究， 推動區(qū)域教育教學改革和科學發(fā)展。 這種援引理論成果于科學研究，并通過實踐探究來解決問題的思路，符合理論結(jié)合實踐的方法論要求，保證了教育教學改革實踐的科學性、可行性。

（四）呈現(xiàn)了理論研究結(jié)合學校教育教學實際的轉(zhuǎn)向趨勢

本屆普教教學成果評獎中，共有9 個省屬師范類（含開設有師范類專業(yè)）的高等院校參與推薦成果申獎。其中，有22 項成果獲獎，相當于師范院校在前四屆獲獎成果的總數(shù)。無論是參與的高校數(shù)量，推薦項目數(shù)量，還是獲獎項目和獲獎率，均創(chuàng)歷屆最高。同時，這些成果都不是由高校單獨完成，而是高校與中小學共同探索，理論結(jié)合實踐的結(jié)晶。 可以看出，一方面，中小學校抓住提升理性認識這一關鍵，將實踐探索置于理論框架的指引之下， 推動教育工作者在與理論對話的過程中，自發(fā)地創(chuàng)新教育教學方式；另一方面， 高校理論研究工作者越來越關注中小學教育教學實際， 注重將理論研究成果應用于指導實踐，并在實踐過程中檢驗和提升理論成果。

總體來看，四川省第五屆普教教學成果反映了近年來教育改革發(fā)展研究的有關進展。成果內(nèi)容涉及面廣，包含了基礎教育和中職教育的課堂內(nèi)外多個方面。成果來源科學可信，理論結(jié)合實踐的研究方法論一以貫之。成果主研人員結(jié)構(gòu)呈多元化，既有中小學一線教師、教科研機構(gòu)教研人員，還有高等院校理論工作者和各地教育行政管理人員等。 縱觀歷史我們確信，四川教育教學改革的每一步深入發(fā)展，都有這些教學成果所作出的貢獻。 隨著廣大教育工作者的不懈探索， 將來的教學成果又會在內(nèi)容和形式上更加系統(tǒng)、 完善； 這離不開教育工作者的使命自覺，也離不開各種環(huán)境的激勵支持。

[1]四川省人民政府令第92 號.四川省教學成果獎勵辦法[EB/OL]. 四川省人民政府 http：//www.sc.gov.cn/zt_sczt/jsfzzf/scfggz/200907/t20090714_781088.shtml.2009-2-6.

[2]王嘉毅.教學研究的本質(zhì)與特點[J].教育研究，1995，(8)：28-33.

[3]張爍.全國教育科研工作會議召開[EB/OL].人民網(wǎng)http：//politics.people.com.cn/n/2013/0131/c1001-20394259.html.2013-1-31.