學科文化建設促進國家課程校本化

薛衛東

一、政策走向要求加強學科文化建設

國家課程體現的是基礎課程的基本規范和質量要求的基本綱領標準，強調了學科文化素養培養，如數學新課程標準強調“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。 ”

國家課程標準中“三維課程目標”的達成需要學科文化統領，各學科都是以學生發展需要設計的，如從小學低段《品德與生活》到高段《品德與社會》，再到中學《思想品德》和《思想政治》，都體現了國家課程的基礎性和發展性， 體現了學校教育的價值追求和適應學生終身發展的核心素養要求。

新課程標準對學生學科文化素養提出了明確要求，如小學語文課程強調“遵循語文教育的規律……在培養學生思想道德、 學科文化素質方面發揮應有的作用。 ”小學數學課程標準修訂前后的“兩基”到“四基”，增加了“基本活動經驗”和“基本思想方法”。

適宜兒童發展的課程， 要求充分體現國家課程標準的理念， 挖掘課程中有助于學生發展的學科文化資源，高質量落實國家課程，為兒童發展奠定豐厚的學科文化素養。

二、實踐現狀呼喚強化學科文化建設

（一）教師學科文化素養和培養差異，導致學生學科文化素養普遍偏低

多年來，我校注重教師素質培養，從教學素養到發展性素養的培養，促進了課堂教學轉型，激發了教學活力。 但是站在學科文化素養的角度審視學生發展，我們發現班級、學生之間學科文化習得存在較大差異。 通過課堂反思性調研，我們發現一個突出原因是教師的學科文化素養不足，導致學生學科文化素養普遍較低。

（二）當前學校教育尚未重視學科文化建設

實施新課改以來， 大面積的課堂教學改革主要是教學結構、 方式方法與手段的改革， 主要在學科知識、技能、方法層面上下功夫，尚未重視學科文化建設。 許多學校學科知識、技能教學停留在點上，弱化了知識結構體系建構；對學生學科情感、態度、價值觀的培養也只停留于口號上。 其根源有三。

一是教師沒有真正認識、 理解新課程標準的理念和要求。部分教師學科文化素養發展不足，只有單一的專業知識技能， 既缺組織學生變革學習方式的相關教學智慧，沒有注意學科基礎知識、基本技能、思想方法、學科價值態度之間的內在聯系，更不能在課堂教學中將這些因素有機融合，要么顧此失彼，要么相互割裂， 導致學生學科文化素養培養的嚴重缺失。

二是教師學科文化素養欠缺。 深入了解小學教師學科文化素養的現狀， 我們對周邊學校163 名教師進行了問卷調查。調查表明：小學教師普遍欠缺和期待提升學科文化素養。

三是考評體系的問題。 在歷年學生學習情況評價中，不僅更多地表現為重知識輕能力，對學科思想方法和情感態度等方面更被忽視和削弱了。

正是在這樣的背景下， 我們開始學科文化建設的設計與實踐， 讓兒童充分習得國家課程中的學科文化，奠基生命的基礎素質與發展能力。

三、培養教師學科文化素養，是建設學科文化的重要途徑

通過查閱資料，我們發現國內外學者已從管理、內容、組織等不同角度，對學科文化進行了研究。 學科文化是指該學科可以通過一定途徑培養的獨特的文化符號、價值觀念、學術精神、思想方法和思維方式等。

經過幾年研究， 我們認識到適應學生文化習得的教師學科文化素養， 就是教師在學科教育教學活動中比較穩定的、長期起作用的、促使學生學科文化素養不斷形成的價值觀念和行為方式。 其外延主要包括學科思想方法、學科知識積淀、學科基本技能、學科價值取向、學科教育智慧等五個方面。

如何以學科文化建設促進國家課程校本化實踐？ 關鍵在教師， 教師只有具備了適應學生習得學科文化較高的學科文化素養， 才能有效促進國家課程校本化。 通過幾年教師學科文化素養的培養研究，我們找到了學科文化建設的主要途徑。關注學生學科習得狀況， 并歸因于教師學科文化素養的高低； 通過適當的途徑與方法有效提高了教師學科文化素養，促進了學生學科文化素養的普遍提高，使國家課程較大程度實現了培養學生發展的功能。

四、校本探索學科文化建設路徑

（一）編寫語數讀本，引導教師建構學科思想方法和知識結構體系

讓教師系統地理解國家課程教材中缊含的思想方法、知識結構、情感價值等學科文化，我們建立了語文、數學科研究小組，編寫了《小學數學思想方法》《小學數學知識板塊結構》，把反映聽、說、讀、寫、記、思、賞等語文學科素養的《小學語文教與學》，作為語文教育的輔助讀本。 利用校本研修平臺組織全校教師集中學習，明確了教學方向和著力重點。因應實踐研究的需要，我們還編輯了《“學科思想方法+活動”教學案例》、《教師成長個案》， 以及反映學科教育智慧的《教師教育敘事》等校本研修成果，作為學科文化建設的校本資料。

（二）突出學科文化的教學設計

組織教師研讀新課程標準和教材，借助校本資料挖掘教材中的學科文化內容。引導教師根據我校學科教師的備課要求，設計出適應學生學科文化習得的教學案，突出學科思想方法、學習習慣、學科知識結構的培養等。

（三）確立以“學科思想方法+活動”的課堂教學特征

根據我校《課堂教學評價表》，課堂教學突出教學思想、教學能力、教學效果三個方面。 從教育教學觀和學科思想兩個方面評價教學思想， 前者的評價標準是“以人為本，開放課程，現代教學觀、學生觀、創新教育觀等先進教學思想體現好”，后者的評價標準是“把握學科本質，對本學科有個性化思考，在潛移默化中教給學生學科思想方法，準確詮釋《課標》；教學能力中強調學習指導、學科智慧。 ”前者強調：“學生自主學習能力得到培養， 學科技能訓練落實，教師指導要恰當、具體，適合學生的學科性學習；”后者強調：“深諳本學科教學實際， 具有豐富的實踐性知識，創新學科教育教學行為，發揮學科教育教學的機智，達成有效組織學科教學活動、學生習得學科文化之目的；注重借鑒，敢于標新立異，能夠獨出心裁，符合教材學生實際。從三方面評價教學效果：三維目標達成度高、學科性學習活動效果好、學科文化素養得到提高；學生全面參與教學，并能主動參與、樂于探究、勤于動手；課堂氣氛熱烈，學生有創新意識的體現。

通過學科文化建設的一系列校本實踐研究，各種競賽課、示范課、研究課、常態課，以及各種教學研討活動，都圍繞“學科思想方法+活動”和對學生學習習慣培養展開，取得了顯著效果。

五、學科文化建設的成效與啟迪

學科文化建設促進了教學改革， 教師有了明顯的學科文化教學行為。 老師們能分辨自己的教育教學行為是否有助于學生學科文化素養的培養， 教學活動中注重培養學生的學科文化素養， 特別注重學科思想方法、學科價值態度培養。語文教師注重“聽、說、讀、寫、記、思、賞”思想方法培養，數學教師注重符號化、數形結合、對應、轉化、集合、函數、極限、組合、統計等數學思想方法教學，注意在教學中示范、引領和教育智慧。

課堂教學更加關注學生掌握了哪些知識結構，獲得了哪些學科思想方法， 具備了什么樣的能力和情感態度， 更關注學生在課內外是否能以學科思想方法去解決問題。尤其是從語文、數學著手科學文化建設的設計與實踐，形成了“學科思想方法+活動”的教學特征，影響輻射到了各個學科。

學生學科文化素養全面提高。 學生越來越喜歡充滿學科味的課堂，學科學習興趣提高了，態度積極了，通過操作、實踐、感受、體驗，理解學科思想、知識結構、情感價值，并用學科思想方法解決問題。 學生學業成績測試數據顯示： 基礎部分正確率達95%，思維考察部分精彩紛呈， 學生各科成績名列市縣前茅。學科文化建設不僅提升了學生學科文化素養，更培養了學生動手、動腦和創新能力。

在學科文化建設中，我們有如下啟迪：一是學生素質培養的主陣地是學科素質教育， 學科素質教育的根本途徑是學科文化建設。只有建立了學科文化，才能在國家課程實施過程中培養學生學科文化素養，發展兒童的學科生命力。二是注重學科文化建設的校本路徑開發： 可通過編寫教師讀本作為教材的補充；在教學設計突出學科文化教學；課堂教學突出學科文化教學；培養教師學科文化素養。三是以研究的視角、 力量和路徑， 對學科文化建設進行校本突破。

編后點睛：把學科文化建設作為培育兒童學科素養、學科生命力的重要抓手，把促進學生素質發展的重心放在學科素質教育上，夾江一小以學科文化建設作為實施學科素質教育的橋梁，從教師學科教學素質到學科發展性素養并落在兒童學科素養培養上，展開了一系列探究行為：開發學科課程教師讀本、 突出學科文化教學設計和培養 “學科思想方法+活動”的課堂教學特征，為國家課程校本化、兒童化，開啟了新的認識與實踐思路。