開啟回歸兒童教育的課程新旅

張澤科

一、研究背景

本屆小學共同體“校長論壇”，聚焦兒童課程校本化設計與實踐，主題的確立主要基于三大背景。

一是當前學校教育改革的走向與熱點是： 發現和回歸兒童。人類文明進化經歷了三個階段：一是發現了人， 將人從神的籠罩下解放出來， 世界煥然一新； 二是發現了女性， 將女性從男性統治下解放出來，世界的半邊天從此撐了起來；三是發現了兒童，將兒童從對成人的依附中獨立出來， 現正處于發現兒童的階段。 這就要求學校必須與發現兒童這一背景相適應，建立起“以兒童為中心”的學校課程體系，走向“學校課程兒童化”。

當前基礎教育出現的各種問題， 深層次的根本原因是未把兒童作為中心， 學校教育更多考慮地是社會、學校、教師、家長的需要，而不是兒童的需要。教育從兒童的能力、特長、需要出發，發現兒童是前提，適宜兒童成長的需求是關鍵，并構建起適宜兒童成長與未來發展需要的學校課程體系。

二是國家課程、地方課程校本化，校本課程個性化，呼喚兒童課程校本化。

學校課程回歸兒童是當下課改攻堅的熱點。 國家新一輪課程改革背后的深意是授予學校和教師更大的課程自主權， 主要任務是推進國家課程最優化實施，唯一途徑是國家課程校本化。學校課程既要從價值訴求上走向兒童化， 又要從操作行為上走向校本化。

三是關于學校教育課程化的實踐研究。 2013 年11 月，四川省小學教育教學改革研究共同體第十四屆“校長論壇”，聚焦“學校教育課程化”主題，得出一個基本結論： 學校教育課程化是深化課改的突破口和著力點，推進學校教育整體變革，必須走向學校教育課程化。 “學校教育課程化”開啟的是學校教育改革的課程化取向， 是促進學校從課程領導力培育入手， 把學校教育的一切活動納入課程視野、 課程行為。“兒童課程校本化設計與實踐”，突出的是以兒童為中心的課程建設和實踐走向。 兩個主題是一種遞進、縱深的關系。

二、研究成果

基于“兒童課程校本化”的主題牽引，我們經歷了一斷思想與精神同頻共振的生命旅程， 形成了豐富的研究成果。

第一，確立了“學校課程兒童化”的課程改革價值取向與行為路線。

第二，構建了兒童課程概念、理念、特征、建構方法、實踐路徑、評價框架體系。這里所說的兒童課程，是指在小學教育階段基于兒童視野， 促進兒童成長為中心、適宜兒童發展規律的學校課程。校本構建兒童課程的價值取向是：基于兒童、尊重兒童、為了兒童、發展兒童。兒童課程的基本特征是：趣味性、生活性、多樣性、選擇性、活動性、整合性。 兒童課程校本化的基本內涵是： 課程目標校本化、 課程內容校本化、課程實施校本化、課程評價校本化、課程環境校本化。 兒童課程實施有三條路徑：國家課程校本化，突出“兒童現場”；地方、校本課程特色化，突出兒童學習的成長個性；研究性課程專題化，突出兒童的創造力培養。

第三， 探索了以學科文化建設落實國家課程校本化、兒童化的走向與路徑。以學科文化建設推動國家課程最優化實施， 落實學科素質教育是橋梁和途徑。

第四， 探索了基于學情研判的國家課程校本化實踐策略。應基于學情開展課程改革與實踐：設計教學目標、調整課堂教學、反思課堂教學，運用學情分析技術，開展國家課程校本化的實踐研究。

第五，探索了學校課程兒童化引、出、合、分的基本策略?；趯W校課程兒童化視角，為兒童成長鋪設跑道，培育迎接未來社會挑戰的素質和能力。

第六，確立了校本課程兒童化的基本策略。校本課程應該飽蘸兒童特性、 釋放學校和生活的泥土氣息，應突出生活性、趣味性、自主性、實踐性等特點。

三、延伸探索

“兒童課程校本化設計與實踐” 的進一步探索，可從四方面著力：增強兒童課程的完整性，尤其要增設培養學生創新能力、實踐能力、道德人格的課程；開發更多的兒童化的校本課程， 讓兒童依據個性發展需要有充分的課程選擇；積極吸納時代新知，使兒童課程充滿時代氣息；適當引進優質國際課程，為課程質量的提高充實國際元素和提供示范。

“兒童課程校本化”探索我們才剛剛起步，既需要學校主體發現兒童與回歸兒童教育的獨立思想和實踐，也需要借助共同體平臺，在多彩、平等、包容的基礎上充分的交流互鑒，只有這樣，才能為“兒童生命的蓬勃”提供豐盈的土壤、優質的跑道，點燃聚生兒童生命起飛的能量。