對高職文化重構的思考

趙惠莉 顧坤華

高職院校是崛起于新型工業化時代的一種新型大學，是我國高等教育的重要組成部分，也是我國職業教育的重要組成部分，在高等教育大眾化進程中發揮著基礎性和決定性作用，也在職業教育持續發展中發揮著引領性和高端性作用。今天，我國高等職業教育內涵發展正從“擴張論”走向“內涵論”，從“經驗論”走向“制度論”；教育教學正從“工具論”走向“人本論”，從“認識論”走向“生命論”；教學內容正從“既成論”走向“生成論”，從“傳授論”走向“對話論”；教學管理正從“行政論”走向“服務論”，從“剛性論”走向“柔性論”。因此，高職文化建設在高等職業教育改革發展中到底扮演什么樣的角色，具有什么樣的地位，是事關高等職業教育能否可持續發展的重大戰略問題。

一、高職文化重構的語境

高職文化是一種哲學、一種精神、一種力量、一種氣質、一種形象、一種品質，是高等職業教育發展過程中積淀形成的辦學理念和價值追求，被高職人普遍認同、內化和奉行，具有個性鮮明的文化特質，既有大學的普遍特點，又有高職的獨特要義。

1.高職文化是高等職業教育改革發展的精髓。高等職業教育既是時代的需要，也是思想解放的產物，具有獨特的價值和不可替代的生命力。高等職業教育是在職業大學、五年制高職的基礎上通過不斷探索、大膽革新、深度轉型而發展起來的一種新的教育類型，成為一種別具特色的社會文化現象。尤其是在高等職業教育社會吸引力不足、公眾認可度較低的文化環境下，高職人秉持對高等職業教育的熱情和執著，努力突破現有制度和政策的“瓶頸”，為高等職業教育發展開墾一片新的天地，其曲折艱辛的發展歷程甚至要超過一些著名大學的發展歷程。高職人的積極進取精神在日漸沉淀中滋養并豐富著高等職業教育的內涵，主導著高等職業教育的發展方向。因此，高職文化是高職辦學的信仰追求、高職師生的精神風貌、高職院校的靈魂寄托，深刻反映高等職業教育過去、現在與未來的發展軌跡，引領高職院校治學理念、價值取向、思維方式和行為習慣，體現高職院校的品質、品格和品位。

2.高職文化是高等職業教育類型特質的詮釋。高職院校作為大學發展進程中出現的一種新的類型，有著不同的教育體驗、不同的創意人生和不同的繽紛未來。低進高出、人盡其用，使被傳統高等教育招生“邊緣化”的青年群體找到了人生與事業成長的天地。近年來，我國高等職業教育為全國近900萬個家庭實現了高等教育學歷“零”的突破，實現了人類社會追求體面和更有尊嚴生活的夢想。高等職業教育作為一種大學框架下的職業導向教育，具有“高等性”和“職業性”的雙重屬性，既有“大學文化”的基本內核，又有“職業文化”的個性特質。因此，高等職業教育在體現大學文化精神、大學文化內涵的前提下，堅持校企合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，重視大學文化和職業精神對學生的熏陶，強化學生職業素養、職業實踐、職業道德和職業精神，為不同層次、不同類型、不同需求的學生搭建成長的平臺，促進人人成才。

3.高職文化是高等職業教育體系建設的支撐。構建獨立的高等職業教育體系，急需高職文化提供精神支撐和智力支持，以高職文化的凝聚力、影響力和約束力倡導、踐行、提煉和升華高職教育辦學理念、育人方針和運行模式，不斷形成價值取向和理性訴求，增強高等職業教育的社會吸引力。因此，最為迫切的就是要適應經濟社會發展的客觀要求和滿足畢業生繼續深造的強烈愿望，探索建立中等職業教育、高等職業（專科）教育、應用本科教育和專業學位教育相銜接、“類型”特征鮮明、“層次”結構完整的現代職業教育體系。

4.高職文化是高等職業教育學校制度的保障。新的轉型期高職院校面臨著前所未有的機遇和挑戰，構建反映個性差異、體現多元需求并被廣泛認同的現代大學制度和現代學校制度日益緊迫。2012年7月，教育部頒布《國家教育事業發展第十二個五年規劃》首次特別強調指出：“完善高等職業教育層次，建立高級技術技能人才和專家級技術技能人才培養制度。”因此，要進一步優化教育結構，適度允許辦學質量高、社會信譽好的高職院校積極發展職業教育本科，以及專業碩士、專業博士教育，切實解決高職教育的“斷頭教育”問題，實現高等職業教育多層次、多元化、高端化、可持續發展。

二、高職文化重構的品質

高職文化是對高等職業教育內涵、宗旨、使命、職能、辦學方向、培養、社會責任以及運行模式的理性審視，是高職院校改革發展的指導思想、理論基礎和基本原則，成為一種追求真理、追求理想、追求學問的文化，一種具有求真務實、強烈批判意識的文化。

1.高職文化的人文性。高等職業教育文化傳承創新的神圣使命在于推動人類文明進步，實現人的全面發展，在注重知識和技能創造能力培養的同時提升學生心性修養，滿足個人需要與社會需要的終極關懷，滿足人民群眾多層次、多樣化接受優質高等教育的迫切需求。

2.高職文化的創新性。高職教育是區域經濟發展驅動式的一種教育類型，在世界高端文化教育的博弈中，以培養高端技能型人才為己任，不斷發展、不斷創新、不斷超越、不斷完善，注重激發學生的創造性思維和探究式學習，并盡可能提供才智發展的空間和技術創新的機會。

3.高職文化的特色性。高等職業教育是一種獨具特色的高等教育類型，在辦學理念、人才培養目標與規格、質量標準、專業設置、教學模式、管理體制、運行機制等各方面都有著自己深刻的內涵。因而，特色是高職發展的“生命線”，是辦學實力和社會聲譽的綜合體現。

4.高職文化的職業性。高等職業教育的培養目標是以能力為本位，以就業為導向，強調知識和技能開發，適應職業崗位需要，養成奉獻的敬業精神、公平的辦事原則、誠懇的待人方式、干練的工作作風、高尚的道德情操，其中培養職業能力是文化之本，鍛造職業精神是文化之魂，營造產學研合作生態是文化之基。

5.高職文化的跨界性。高等職業教育是一種跨界教育，是連接職業與教育、企業與學校、工作與學習的橋梁，而高職文化則體現了學校文化與社會主流文化、區域經濟文化、職業文化、工業文化、產業文化、行業文化、企業文化等的高度融合，在深層次的跨文化沉思中，讓工業文化進教育、產業文化進校園、企業文化進課堂。

三、高職文化重構的困惑

高職文化是高等職業教育向心力、感染力和創造力的源泉。但是，由于高職教育的“先天不足”“底蘊不深”，必然會在辦學理念、生源構成、專業設置等多方面制約高職文化的健康發展，從而影響高職特色的彰顯和社會地位的提升。

1.高等職業教育本質異化。毫無疑問，“職業性”是高等職業教育的基本屬性，但在實踐中往往過多強調“職業性”，而忽視了“教育性”。高職教育是造就某一行業具備實際操作動手能力和研發革新能力的專門人才，但專門人才并不排斥人文教育，如果缺乏文化批判精神，如何創新，如何超越？如果忽略了素質教育這個育人的根本，一味強調學生的職業能力，注重專業實用性和職業定向性，使學生幾乎喪失作為獨立自主個體的地位，由“人”而變成“非人”，成為一種“知識的存儲器”或一種“等待加工的產品”，則會出現人文蒼白、道德缺失、精神虛無、文化貧乏、主體使命偏移、社會責任淡薄、文化認知單一等負面現象。

2.高等職業教育功能弱化。我國高等職業教育事業起步較晚、底子差、基礎弱，教育質量與社會期望有很大的差距，在管理體制、專業設置、課程體系、教學方法等方面，高等職業教育類型屬性表現得不突出，甚至有部分人將“高職”類型等同于“專科”層次，在急功近利等浮躁情緒的影響下出現了諸多問題：高職教育缺乏獨立完整的法律體系，相關政策法規極不配套，規范層面與文化認知層面合法性缺失，在一定程度上致使高職文化中理性追求、人文關懷、崇尚學問、勇于創新的大學精神嚴重不足，高職文化研究至今仍是空白，甚至有“文化貧血”“文化沙漠”的傾向，成為高等職業教育改革發展的薄弱環節。

3.高職文化內涵狹義化。長期以來，業內常常用“高職校園文化”來替代“高職文化”，而這種認識既不到位、也不全面，絕不能用形式替代內容，更不能用活動替代精神。應注重精神導向，從理念、制度、行為、物質等多方面構建高職院校組織文化。因為，“校園”不是一個“組織實體”，而是一個“活動場所”，“高職院校”才是一個“獨立的組織實體”。絕不能用形式替代內容，更不能用活動替代精神，而應注重精神導向，從理念、制度、行為、物質等多方面構建高職院校組織文化。猶如“大學文化”是組織文化一樣，“高職文化”也是一種組織文化，校園文化只是高職文化的活動載體和物質文化的表現形式，還處于高職文化的表層，難以觸及高職文化的核心內容和精神層面。

4.高職人才培養目標功利化。多年來，對高等職業教育人才培養目標的定位始終模糊且飄忽不定，與中等職業教育人才培養目標的定位存在著交叉重復和混淆不清，既不很準確，也不很明晰，在表述上幾經變更、不斷變化，從“技術性”到“技能型”再到“高技能型”，進而到“高端技能型”，直至“高級技術技能型”和“專家級技術技能性”，現雖將專科層次基本穩定在“培養生產、建設、管理、服務一線的高端技能型人才”這一目標定位上，但仍局限于技能教育的培養，輕視基礎理論和文化素質的培養，特別是忽視技術教育的重要性。由于過重的功利主義和工具主義導向，加之過多的技能訓練和職業訓練，在一定程度上導致學生精神貧乏、文化素質低下、競爭能力不強、社會適應能力較差。

5.高職人才培養模式短視化。高等職業教育傳統的“快餐式”人才培養已很難適應時代發展的步伐，必須立足于培養學生的綜合素質和職業核心競爭力及職業可持續發展能力。高職教育不能片面地將職業教育理解為就業教育，不能僅僅滿足于學生就業，而應著眼長遠，為學生職業生活做好準備，為學生終身職業生涯發展提供服務，注重關注人的全面發展需求，培養自主發展的高端技能型人才。

四、高職文化重構的路徑

一流的高職院校要有一流的文化，一流的文化是一流的高職院校科學發展的支撐。誰把握了文化發展方向，誰掌握了文化戰略資源，誰占領了文化內涵制高點，誰撬動了文化力量杠桿，誰就贏得高職院校未來發展的主動權。

1.理念引領，鍛造高職精神文化。高職精神文化是對高職院校辦學理念、功能定位、人才培養、管理模式等基本問題的哲學抽象和核心價值取向，是學校整體形象和精神面貌的集中體現，高職精神文化不僅需要領導層的執著追求和潛心培植，還需要教師的文化傳承和言傳身教，更需要學生的心智歷練和躬身踐行，使其成為引領高等職業教育發展的動力。

2.頂層設計，創造高職制度文化。高職制度文化是高職院校價值觀念、行為準則和思想品德的規范化，把握各個制度要素的合理性和制度體系的科學性，以高職文化的內涵規定現代學校制度的基本內容，以高職文化的特征完善現代大學制度的各項規章。高等職業教育急需建立與普通高等教育“橫向等值”“縱向貫通”“多向轉換”“類型突出”“個性鮮明”的獨立完整體系；遵循現代產業發展規律，引入市場機制，完善政行校企合作制度；遵循現代教育發展規律，擴大辦學自主權，完善現代學校制度；遵循現代高等職業教育發展規律，理順管理體制，完善管理制度；遵循現代人才培養規律，拓寬學生成才渠道，完善招考制度。

3.回歸人性，打造高職校本文化。高職校本文化是結合本校發展，挖掘、總結、概括、提煉自身特色的文化基因。高職教育的最終價值體現在面向人人，把學生的健康成長和全面發展作為出發點和落腳點，調動學生學習的積極性，提高學生的綜合素質，不僅要傳授學生職業知識、技能與能力，更要注重職業道德、情感和心性的熏陶；不僅要培養從事某一特定職業的勞動力，更要注重培養在各種專業中盡可能多地流動的能力；不僅要培養為社會變革、經濟發展、科技進步做貢獻的實用型人才，更要關注學生職業生涯的發展和人生價值的實現。

4.追求卓越，鑄造高職品牌文化。高職品牌文化是高職院校發展的“導航儀”，指引著學校發展的方向；是高職院校發展的“輻射源”，烘托著學校內涵的提升；是高職院校發展的“黏合劑”，凝聚著學校發展的各種優質資源。高職院校共同的發展背景、共同的戰略規劃、共同的人才培養目標導致發展的趨同化。因此，必須追求個性化、多樣化和特色化，樹立品牌理念，反映高等職業教育類型特征和辦學規律；必須以正確的價值導向和高尚的精神導向，提升高等職業教育的精神境界，促進學校品牌的鑄就；必須以錯位發展的策略，謀求學校發展，形成核心競爭力，打造一批優質的高職院校，努力尋求和定位生存與發展空間。

5.以身作則，塑造高職形象文化。高職形象文化是高職院校教師風采的生動展示。教師是學生知識的傳授者，也是文化的引導者，教師的高尚情操在教學過程中可以對學生起到隱性的榜樣作用。高職院校不僅要有大師更要有大愛，如果失去了大愛，還談何“精神家園”。教師要尊重、理解和信任學生，教人做人、教人做事、教人學習、教人生存、教人成長、教人發展，使自身在“知識”“能力”和“人格”三方面積極引導和影響學生。

6.躬行實踐，構造高職創業文化。高職創業文化植根于商業性生態系統，是高職教育通過真實的職場環境，培育創業精神、感受創業氛圍、經歷創業崗位、接受創業訓練，讓學生敬業、勤業、創業和立業的文化活動。高職院校搭建學生創業實踐平臺，建立生產性實訓基地、科技產業園區和大學生創業廣場，與企業、行業協會、政府部門緊密合作，組織學生面向社會參與產品開發和技術服務，開展校企合作、工學結合、頂崗實習，倡導“做中學、學中做”，培養專業知識和職業技能，充分發揮學校專業優勢和學生個人特長，開展豐富多彩的創業文化活動，幫助學生追求財富、創造價值、成就夢想。

7.潛移默化，營造高職環境文化。高職環境文化是通過環境的滲透性、潛在性，以潤物細無聲的熏陶來實現對人塑造的物質文化。高職文化建設要充分關注學校“硬”文化氛圍，設計和規劃校園的物質環境，同時還應充分注重學校“軟”文化氛圍，優化校園的精神環境和心理環境，做到軟硬件的統一、內容與形式的統一。在開展各種文化、藝術、體育等學生喜聞樂見的活動中，創造文化氛圍，陶冶道德情操，提高人文素養，形成自己的文化認同，培養學生熟練的專業知識、深厚的文化知識、廣博的生活知識，以及理性的批判意識和永無止境的探索追求精神。

8.科學發展，建造生態文化。高職生態文化是高職教育發展的多維空間和多元環境和諧、協調、平衡發展的綜合系統，是高職院校發展中面臨的新課題。大學已成為提升大眾生態文明意識和可持續發展意識、傳播綠色思想和綠色文化的搖籃，這對高職教育的人才培養、專業建設以及學生的行為規范有著深刻的影響，是現代職業教育體系的重要內容。高等職業教育的生態環境正處于日趨惡化的尷尬境地：資源配置不公，招生錄取不公，社會待遇不公，難入社會主流，淪為“二流教育”“三等公民”，尤其是職業教育體系“鏈條斷裂”“結構失衡”，使得高職教育成為沒有上升通道和發展前景的“終結教育”，這是高等職業教育改革發展的“癥結”。因此，必須明確高職院校在生態文化建設中擔負的使命和實現路徑，以及生態文明教育進入高職教育的重要性和實現舉措，真正回歸“大學之道”，建設層次多元、結構合理的現代職業教育體系，深化產教融合、校企合作，培養高素質技能型人才，構建一種既不重復中專辦學形態、也不簡單照搬普通本科大學的高職院校辦學新模式，追求信息時代和諧共贏的大學新文化，開創人類生態環境的新文明。

總之，高等職業教育通過社會功能定位、人才培養目標、社會服務理念、技術創新精神等，在長期實踐過程中積淀成獨具個性、特色鮮明的高職文化內核：以“開拓進取、經世致用、崇德尚能、知行合一”為核心價值的精神文化，以“兼容并蓄、破立并舉、剛柔并濟、公平民主”為核心架構的制度文化，以“協同創新、校企合作、工學結合、德才兼備”為核心特征的行為文化，以“和諧校園、科技園區、實訓基地、服務平臺”為核心載體的物質文化。在全面推進工業化、信息化、城鎮化和農業現代化的歷史轉型期，高職文化重構要以大學理念興校、以職業精神立校、以文化建設強校為宗旨，進一步促進高等職業教育內涵提升，培養合格的高端技能型人才，給經濟社會發展和學生成長成才以正能量，在社會主義文化大發展大繁榮的時代大潮中勇擔重任。