高校藝術設計教育中人文關懷的缺失與構建

王蕾

人文關懷就是對人的生存狀況的關懷、對人的尊嚴以及符合人性的生活條件的肯定，對人類的解放與自由的追求，總之人文關懷就是關注人的生存與發展，就是尊重人、關心人、愛護人、理解人。人文關懷是人類社會文明進步的標志，是人類自覺意識提高的反映。所謂藝術設計，就是將藝術的形式、美感結合社會、文化、經濟、科技、市場等諸多因素，再現于與我們生活緊密相關的設計當中，使之在具備使用功能的基礎之上具備審美價值。藝術設計教育中人文關懷有三個層面：人的視角、社會的視角和自然的視角，倡導藝術設計教育中人文關懷的力量，就是在倡導對人的需求、生存狀況、生存環境的關注。因為藝術來源于生活，也反過來作用于生活。

一、高校藝術設計教育中人文關懷缺失的現狀

中國經濟的持續高速增長帶動了中國設計業的蓬勃發展，然而，稍加留心就會發現那只是表面繁榮，泡沫背后的中國設計行業的致命傷——“山寨”是我們需要直面的問題。中國的設計缺乏原創，沒有“靈魂”，因為危機四伏的中國設計業從教育階段起就普遍缺乏人文關懷和創新精神。迄今為止，我國高校藝術設計專業還沒有統一的教學大綱和教材，這一方面可以理解為高校藝術設計教育的多樣化，另一方面可以理解為我國高校藝術設計教育的無序化。

其實，領袖和跟風者的區別就在于創新。我國藝術設計教育的根本問題就是人文關懷的缺失和原創精神的缺乏。作為行業領袖的喬布斯帝國，他的蘋果公司和皮克斯動畫所體現出的原創精神在世界范圍內掀起的浪潮之所以令我們動容，就在于喬布斯將人文關懷和電腦科技完美融合，追求極致的連接藝術和技術，這是喬布斯的專長，也正是我們高校藝術設計教育中所最缺乏的。作為創造力和想象力的終極偶像，喬布斯獨樹一幟。他創造了兩個產業中的極致，充滿的激情、智慧和夢想的蘋果還有關于童心、勇氣和創意的皮克斯。無論是皮克斯動畫《海底總動員》還是iphone都充滿了人文關懷。

中國也許盛產邏輯嚴謹的學者，或者學識淵博的技術專家，但是創新并不總是發端于聰明的、受過高等教育的群體。美國值得我們學習之處在于其建立的制度盡其所能地保護了一群可以產生更富創造力和想象力的人群，而這些人知道怎樣才能更好地站在人文和科技的十字路口，這才是真正的創新之道抑或發展之本。

二、高校藝術設計教育中人文關懷缺失的原因

1.傳統教育觀念的束縛。受傳統教育理念的影響，在升入大學之前學生就習慣了老師教什么就學什么，普遍缺乏學習熱情和自主學習精神。目前高校藝術設計教學中存在的主要問題是教師的主導作用過于突出，授課方式還是以教師的一言堂居多；學生的主體地位沒有確立，學生的心理需求大多被忽視；學生自主選擇的范圍狹小，雖然承認差異、追求個性是學分制的初衷，所以很多高校實施了學分制，但其實學生自主選擇所喜愛課程的空間并不大。藝術設計專業作為一個實用型專業，歸根結底是為人服務的，也就我們常說的“以人為本”，而在教學和實踐過程中常實行的準則是以客戶為本。其實，從人的角度出發，真正經得起時間考驗的設計一定是充滿人文關懷的設計，無論于人、于社會、于自然都是有益的。

2.藝術設計教育性質的變化。近十年來，藝術設計教育的規模發展過快，快到已然失控。與速度相伴而生的是浮躁和急功近利的心態，這給藝術設計教育的轉型帶來了十分嚴重的負能量。具體表現為：只注重應用技術層面的淺表訓練，輕視內在的人文和藝術素質的深層修養提升，這在無形中貶低了藝術設計的價值；同時還把人文知識、藝術修養和科學技術、社會學、經濟學、心理學等領域的通識知識與藝術設計割裂開來，以至于藝術設計教育在課程設置、教學重點、教學實踐等環節都出現偏差，這種使人憂慮的現狀亟待改變。再者，高等教育的性質已經在終身學習的社會大背景之下變為終身教育的一個環節。普斯洛在《面向未來的藝術設計教育》中說到藝術設計人員應共同具備的基本素質時，特別強調責任感，即關心周圍世界，能設身處地為他人考慮，對美學形態以及周圍文化環境的意義懷有濃厚的興趣。學會生存、學會認知、學會做事、學會共同生活作為教育的四根支柱已被我們所認可。通識教育通常被翻譯為“博雅教育”，這樣的翻譯充分體現出通識教育所具有的人文關懷功能，通過人文關懷培養學生的使命感，增強學生對家庭、事業、社會和國家的責任感；培養學生在美和道德上的辨識力；提高學生的想象力，讓思維更有創造性；增強學生對于生活的感悟力，使之熱愛生活，熱愛生命，這種目標下的通識教育必然是一種啟發心智、喚醒心靈的教育，也是人文關懷下的藝術設計教育的一個好注腳。

3.社會責任感的缺失。高校藝術設計教學中人文關懷的實施過程其實就是一個使心靈從封閉到開放的過程。人文關懷是教育的基石，人生觀、世界觀、價值觀的選擇及確定都需要有人文關懷作為指導。但作為商業美術的一部分的藝術設計專業，在強調商業價值最大化的同時，時常忽略了其所應具有的社會責任感。人文關懷至少應該包括尊重人、理解人、關心人?？隙ㄈ说膬r值、挖掘人的潛能、發揮人的主觀能動性、給予人更多的選擇和創造的機會，這與大學教育中促進人的全面發展思想本質是相契合的。人文關懷是人的生活和心靈必不可少的關懷，它使人的生活具有方向、準則和動力。教師對學生的人文關懷，是一種珍貴的教育資源，也是學生身心健康成長不可缺少的人文環境，甚至可以說，沒有人文關懷就沒有教育。

看過廣告導演李蔚然為“世界兒童基金會（World Children Fund）”拍攝的公益廣告《別人的孩子》的人，都深深被該片打動，感動我們的正是其中彌漫的人文關懷。在這部廣告短片里，他重新界定了角色，廣告的主角統一命名為“別人的孩子”，取得了強烈的震撼效果和感人力量。旁白：“別人的孩子，供給你一日三餐；別人的孩子，為你鋪平道路；別人的孩子，會送你上班下班；別人的孩子，保護你遠離危險；別人的孩子，救你于危難間；別人的孩子，甚至為你把生命貢獻……他們只要一個機會，長大成人，就像你的孩子?！睆V告中的人文關懷基調和令人感動的反思力量正是來自李蔚然對生活中尋常角色的重新定位，這種定位是他對生活觀察的沉淀，是他個人態度的浸入。在李蔚然的腦子里有一種很自發的以人為主體的人本思想，他的廣告的與眾不同之處在于——不只是讓你記住該產品，更重要的是讓你從中感受到全新的生活態度，將態度帶給觀眾，在推銷產品時將產品浸入人文關懷，這是廣告背后的意義，也是廣告的絕對價值，閃耀著人性的光芒。這不失為藝術設計的最高境界。

三、高校藝術設計教育人文關懷的構建途徑

1.加強教師隊伍建設。大學教育需要樹立使命感，哈佛大學的使命感值得我們學習：“在各個學科領域發現新知識，保留、解釋和重新解釋現有的知識；幫助學生掌握方法、知識、技能和形成探究問題的習慣，終其一生而不斷的追求學問，領導社會向前發展?！睒嫿ǜ咝Ｖ械娜宋年P懷氛圍，教師本身首先需具備完善的人格，教師的職責是教書育人，身教勝于言傳；教育工作者在日常的教學中要與時俱進，適應社會的變化，不斷更新知識，教育的終極目的不是傳授現有的知識，而是要把人的內在創造力量喚醒，將生命感、價值感喚醒，喚醒是種教育手段，孩子們一旦得到更多的信任和期待，內在動力就會被激發，會更聰明、能干、有悟性，成為與眾不同的自己；同時，高校應該鼓勵教師進修深造，支持教師通過各種途徑和渠道進修和培訓，比如作為訪問學者去國外學習或是學歷學位更上一層樓使教師的知識結構和教學水平不斷提高。藝術設計專業現今的教學內容，已從狹隘發展到綜合，教學內容不是一成不變的，知識的更新速度和互聯網的高度發展使教學內容趨向多元化。高校藝術設計教育發展到今天，已經不能只停留在完成文化傳承、知識傳遞之上，停留在只需學習與繼承，不用思考也不會創新的層面上。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在與激勵、喚醒、鼓舞?！苯逃氖姑鼞斒前岩粋€人生命中探索的欲望燃燒起來，創造的潛能開發出來，讓他們擁有一個充滿信心、勇于開拓發展的積極人生。

2.教學體系要與時俱進。古希臘哲人普魯塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是需要被點燃的火把。”以藝術設計基礎課程素描為例，就有兩種觀點值得探討。一種相對陳舊的觀點認為，藝術設計專業基礎課程與繪畫類基礎課程教學沒有差異，素描依舊是“一切造型藝術的基礎”；另一種相對新的觀點認為，素描、色彩和三大構成這些基礎課程之中，應以“三大構成（平面構成、色彩構成、立體構成）”為藝術設計專業的核心基礎，甚至可以去掉素描、色彩課程。顯而易見，前者所說的素描，是單純的繪畫專業的素描，這種“素描+色彩”的基礎教學模式，是沿襲傳統的“美術學院派”教學模式，以上教學方式顯然對培養繪畫類人才更有意義；而后者是從教學內容的表面出發，過于看重所謂現代教學的表面形式和表象效果，卻忽略了教學由表及里、由淺入深、循序漸進的內在關聯，也是對德國包豪斯教學方式的曲解。由于存在上述這樣或那樣的片面觀點，致使不少高校的藝術設計教育將大量的人力、物力、財力用在所謂的“現代設計”教學環節上卻收效甚微，同時對于專業基礎課程與專業課程的劃分，也多是美術學院派教學內容的翻版，以為基礎課程就是“素描+色彩”，專業課程就是單純的技能訓練，毫無人文可言。這種對藝術設計教育的狹隘理解，必然導致教學實踐的盲目性，嚴重影響了藝術設計教育的發展。

3.更新教育理念。高等教育早已從精英教育的神壇上下來，步入普及教育的階段，藝術設計的高等教育當然也不例外，但這種轉型必然不能以降低培養目標和犧牲教學質量為代價。人文關懷的價值是：“以人為本，強調人的價值和尊嚴，充分的尊重人、理解人、關心人、激勵人、發展人、完善人，建設人本身，促進人的全面發展為內在尺度的一種價值取向?！闭J真思量，藝術設計教育在這一轉型期中出現的問題，其原因并不在于轉型期本身，問題的根源還是在于藝術設計院系沒有擺正自己的辦學思路和教學評價體系。很久以來，我國的藝術設計高等教育（以培養行業領導者為目標）和藝術設計高等職業教育（以培養行業執行者為目標）之間并沒有根本不同。教育方向含糊，培養目標雷同，甚至教學大綱也相似，千篇一律的培養模式，使得所培養人才顯得通識性不足、專業性不強。人文知識明顯欠缺，比如相關的社會學、心理學、傳播學、經濟學等相關學科的涉獵不足，導致藝術設計教育的表現形式為營養缺乏，發育不良。平心而論，由于藝術設計教育是從工藝美術轉型而來，所以使得藝術設計教育方式還較多地強調技能本身的傳授和提高，低估了藝術設計教育所需的人文含金量。因此，藝術設計教育如何整合本專業與相關學科領域的資源，找準自己的位置，全面提高學生的人文素養，培養出社會需要的人才，此乃重中之重。因此，在藝術設計教育過程中應該尊重學生的主體地位，使學生在充滿興趣的狀態下學習，使教學相長。

4.營造良好的人文關懷環境?！洞髮W》開宗明義：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善?！备咝Ｔ谥贫冉ㄔO上應該尊重學生的參與權，發揮學生的主觀能動性，通過不斷地摸索和改進制定出一套行之有效的教育體系。同時明確學生的主體地位，實現管理與自我管理相結合，積極引導學生參與其中。增強學生的合作能力和溝通能力。尊重人、理解人、關心人，培養具備完善人格、身心健康的大學生，教育工作者應在教學和管理方式上努力探索和實施人文關懷。適時的人文關懷對于大學生確立獨立自主的生命意識，樹立遠大的人生理想，具備積極進取的人生態度，追求充實豐富的人生體驗等都有重要意義。藝術設計教育中的人文關懷說到底就是注重喚醒大學生的主體意識，不斷激發個人的主體發展欲望和追求理想的自覺性，使大學生自覺地將外在社會規范和要求內化為自身成長發展的需要，從而在內心上提升人生境界，明確人生源動力，從而達到完善自我的終極目的。

綜上所述，文化是設計的基礎，設計是文化的載體。藝術設計教育若是只停留在表層的技能培養，而忽略深層的整體人文素養的提升，那么藝術設計教育必是“無源之水，無本之木”，終會走向枯竭。因為人類的造物活動本身就是與社會、經濟、科技、文化、藝術等休戚相關的，造物的全過程就是人的生活理想和審美理想實現的全過程，而反映人的生活理想和審美理想的藝術設計學科與諸多相關學科本身就是一個整體，這才是藝術設計教育本應包含的全部內容。充滿人文關懷的藝術設計教育是一種充滿人性的教育，目的是引導大學生善待自己、善待他人、善待社會、進而善待自然、善待一切，從而充分理解人生的價值和意義，也就是中國先人所說的：止于至善。引用喬布斯的一句話作為結尾：“成就一番偉業的唯一途徑就是熱愛自己的事業。如果你還沒能找到讓自己熱愛的事業，繼續尋找，不要放棄。跟隨自己的心，總有一天你會找到的?！?/p>